婁雪玢

下文根據(jù)目前社會(huì)人才市場(chǎng)需求多元化這一現(xiàn)狀，提出了高師音樂(lè)教育改革必須打破單一的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，探索、構(gòu)建個(gè)性化、模塊化的培養(yǎng)方案，實(shí)施跨專業(yè)、跨學(xué)科、多學(xué)科滲透的選修模式，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的音樂(lè)人才。

教育要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，隨著社會(huì)的變革而變革，當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，高等教育由精英化向大眾化快速轉(zhuǎn)型，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)人才需求呈多元化，畢業(yè)生就業(yè)方式由國(guó)家按計(jì)劃分配轉(zhuǎn)向雙向選擇和自由擇業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)也由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買方市場(chǎng)，這一系列快速而深刻的變化是我們始料而不及的，高師音樂(lè)教育不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，必須與時(shí)俱進(jìn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整我們的教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向，改革培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)需要，跟上時(shí)代發(fā)展。鄧小平同志提出的三個(gè)面向，即：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論斷是以戰(zhàn)略家的眼光，高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)教育的改革發(fā)展指明了方向，提出了目標(biāo)和任務(wù)，因此，我們必須重新審視我們現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)模式，找出其存在的弊端，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、科學(xué)的觀點(diǎn)探索構(gòu)建適應(yīng)人才市場(chǎng)需要的新的課程體系和教學(xué)模式。

一、打破單一的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

過(guò)去，把培養(yǎng)合格的高質(zhì)量的中學(xué)教師作為我們師范院校一成不變的惟一的培養(yǎng)目標(biāo)，這在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、國(guó)家按計(jì)劃包分配時(shí)期是合時(shí)宜的，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，人才需求呈多元化、分配渠道呈多樣化，那種單一的培養(yǎng)目標(biāo)和由此形成的培養(yǎng)方案已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求，無(wú)法滿足學(xué)生面對(duì)變化中的社會(huì)所需要的能力的培養(yǎng)，過(guò)強(qiáng)的計(jì)劃性和集權(quán)性，使學(xué)生知識(shí)面狹小，人才培養(yǎng)“千校一面、千人一面”缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。近些年畢業(yè)生流向信息反饋也說(shuō)明社會(huì)需要各種類型高素質(zhì)的人才，用人單位除大、中、小學(xué)外，還有藝術(shù)館、少年宮、幼兒園、電視臺(tái)、出版社、演出公司等，對(duì)于音樂(lè)人才的需求非常廣泛：音樂(lè)教育教學(xué)、音樂(lè)輔導(dǎo)、演唱、演奏、音樂(lè)制作、音樂(lè)編輯、演出策劃、管理等等，所以，師范院校必須打破過(guò)去單一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，順應(yīng)社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整我們的培養(yǎng)目標(biāo)。探索和構(gòu)建新的多樣化的課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、根據(jù)多方向、多規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建個(gè)性化、模塊化的培養(yǎng)方案

前面談過(guò)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求在變化，呈多樣化、多層次，那么同樣，人也是有差異的，每個(gè)人對(duì)高等教育的需求也是不同的，尤其藝術(shù)類學(xué)生入校前的專業(yè)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)更是參差不齊，這幾年高校擴(kuò)大招生，這種情況就更加明顯；學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)、志向的不同，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的目的和求職方向也是不同的，為此；我們必須探索、設(shè)計(jì)出多方向、多類型、多層次的模塊化的培養(yǎng)方案，要有合理營(yíng)養(yǎng)配置的不同“套餐”，以滿足不同學(xué)生的不同需求，根據(jù)社會(huì)各個(gè)方面對(duì)于音樂(lè)人才的需求，大致可以設(shè)置幾個(gè)培養(yǎng)方向：音樂(lè)教育、樂(lè)器演奏、聲樂(lè)表演、藝術(shù)管理策劃和音樂(lè)治療。不同方向有不同的課程結(jié)構(gòu)組合、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，在這些課程之內(nèi)，有部分課程同時(shí)是其他培養(yǎng)方向的必修課或是選修課，也可以作為跨學(xué)科的選修課。

而像藝術(shù)管理這樣的培養(yǎng)方向是需要跨學(xué)科的課程設(shè)置，它要求學(xué)生是音樂(lè)方面的通才，學(xué)生可以在音樂(lè)各個(gè)系中都有必修和輔修、選修的課程，另外在管理專業(yè)所修課程也要進(jìn)行合理的計(jì)劃，使學(xué)生成為音樂(lè)管理的專門人才。

三、實(shí)施跨專業(yè)、跨學(xué)科的選課制

面對(duì)社會(huì)需求的不斷變化，必須推進(jìn)課程的多樣化和綜合化，通過(guò)課程體系的改革，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、精專業(yè)、多出路的復(fù)合型人才。形成必修、主修、輔修和選修這四個(gè)組成部分的新的課程體系；為了實(shí)現(xiàn)多類型、多層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還應(yīng)該為學(xué)生自由地跨專業(yè)、跨學(xué)科選課提供可能性。下面分三個(gè)層面來(lái)談：

（一）實(shí)行跨專業(yè)選修

跨專業(yè)選修即是主修課程以外的課程學(xué)習(xí)，可是一組課、也可以是一門課，規(guī)定所需學(xué)分如鋼琴專業(yè)的學(xué)生可選作曲、舞蹈、指揮、電腦音樂(lè)等課程，拓寬知識(shí)面，有效地保證厚基礎(chǔ)、寬口徑，扭轉(zhuǎn)過(guò)去知識(shí)面單一狹窄的狀況。

（二）實(shí)施跨學(xué)科選修

音樂(lè)專業(yè)和美術(shù)專業(yè)屬于兩個(gè)不同的學(xué)科，但都隸屬于藝術(shù)的范疇之內(nèi)，作為選修教師方向的學(xué)生也應(yīng)該選修６—８學(xué)分美術(shù)學(xué)科的課程，如：美術(shù)欣賞、西方現(xiàn)代藝術(shù)簡(jiǎn)史、中國(guó)畫論、素描、水彩、形態(tài)構(gòu)成學(xué)、圖案、書法篆刻等，課程內(nèi)容的難易程度和知識(shí)量有待科學(xué)、合理的確定。實(shí)行音樂(lè)美術(shù)的跨學(xué)科選修，有利于更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和能力、有利于厚基礎(chǔ)、寬口徑的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于復(fù)合型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，有利于在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)畢業(yè)生能夠勝任音樂(lè)、美術(shù)雙課程的教學(xué)。

（三）實(shí)施多學(xué)科的滲透、融合

發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)幾乎都有藝術(shù)學(xué)科，這就為多學(xué)科之間，藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科之間互相滲透影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展提供了必不可少的環(huán)境，以美國(guó)大學(xué)為例，藝術(shù)院系為非藝術(shù)學(xué)科學(xué)生開出很多選修課，比如鋼琴集體課就是面向非藝術(shù)學(xué)科的學(xué)生，而藝術(shù)院系又規(guī)定學(xué)生要選若干學(xué)分的自然、社科等學(xué)科的課程。英國(guó)劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)朗斯黛爾女士提出：“在學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)注重他們進(jìn)行多學(xué)科的教育，提供跨學(xué)科課程，使學(xué)科知識(shí)互相滲透?！蔽覀円矐?yīng)該給學(xué)生提供跨學(xué)科的非藝術(shù)類課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。這樣有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于創(chuàng)新能力和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，同時(shí)，也有利于交叉學(xué)科和新型專業(yè)的創(chuàng)建。美國(guó)哈佛大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)陸登廷指出：“哈佛大學(xué)取得的最重要的成功就在于建立了交叉學(xué)科和教師之間（或?qū)W院之間）的合作?！苯┠晷鲁霈F(xiàn)的影視音樂(lè)（ＭＴＶ）、電腦音樂(lè)、三維動(dòng)畫、藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)就是實(shí)施學(xué)科滲透、交叉的重要成果。

四、推進(jìn)真正的學(xué)分制，保證選課制的實(shí)施

目前多數(shù)的院校實(shí)施的是學(xué)年學(xué)分制，對(duì)課程、學(xué)分限制過(guò)死，學(xué)生必修課門類較多，學(xué)分比例偏高，選修課比例偏少，學(xué)生選課的自由有限，所有的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程都是不可調(diào)整的，所說(shuō)的學(xué)分只是把百分制按學(xué)分績(jī)點(diǎn)換算成學(xué)分，而要實(shí)施前面所講的三個(gè)層面的選課制，必須推進(jìn)真正的學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施，從課程結(jié)構(gòu)上保證選課制的落實(shí)，壓縮、整合必修課，擴(kuò)大選修課的數(shù)量和學(xué)分化，同時(shí)，要根據(jù)不同的培養(yǎng)方向把選修課類分成限定選修課和任意選修課兩種，根據(jù)培養(yǎng)方向的不同重新界定課程的性質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的配伍，譬如，對(duì)于選修鋼琴演奏和鋼琴伴奏方向的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育見習(xí)不再是必修課，可成為任意選修課，而對(duì)選鋼琴教育、教學(xué)的方向的學(xué)生來(lái)講就是限定選修課。

實(shí)行真正的學(xué)分制，才能保證多方向、多類型、多層次人才的培養(yǎng)，學(xué)生才有可能根據(jù)自己的興趣、自己的特長(zhǎng)和將來(lái)的求職方向，設(shè)計(jì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的競(jìng)能力，在求職就業(yè)中取勝；在學(xué)生選修課程的同時(shí)，必然過(guò)渡到學(xué)生選擇教師，直接把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)創(chuàng)新。

實(shí)施真正的學(xué)分制，必然實(shí)施與之配套的彈性學(xué)制，學(xué)生可在３—６年的時(shí)間里畢業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以三年畢業(yè)，或是選輔修專業(yè)，完成雙學(xué)位的學(xué)分，在六年之內(nèi)畢業(yè)，成績(jī)差的可以延期，有病和經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以申請(qǐng)休學(xué)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需要的多元化，學(xué)生對(duì)高等教育的多樣化，必然拉動(dòng)和推進(jìn)高等教育產(chǎn)生快速而深刻的改革和變化，以動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的、具有前瞻性的觀點(diǎn)探索、構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要的新的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式就成為我們教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。