朱　琪　荷曉萍

兩所中學教科研，資源共享齊發(fā)展，聯(lián)合辦學增特色，分層數(shù)學綻奇葩。

寧波七中校長同時兼任八中校長，這在教育界并不多見。38歲的任國安校長，每周授課 12節(jié)，每天兩校穿梭，在競爭加和諧的教學氛圍中，以提高課堂教學效益為中心，以科研為 先導，以教學實驗為載體，以現(xiàn)代教育設施為保障，以提高學生素質為目標，全面推進、素 質教育。

值得一提的是，學科分層次教學體現(xiàn)了教育面向未來，面向現(xiàn)代化的真正內涵，全面貫 徹教育方針，面向全體學生，使各個層次的學生都得到不斷地提高，一方面通過各種課程來 實現(xiàn)，另一方面進行因材施教，其中施行的教學策略就是分層教學。

面向全體學生，更注重學生差異，對不同層次，不同個性的學生區(qū)別對待，讓他們各有 所得，將學生個體的培養(yǎng)目標和群體的培養(yǎng)目標達到高度的和諧統(tǒng)一。

和諧統(tǒng)一的教學氛圍為兩校的分層教學的實施提供了良好的育人基地。從豐富的學生個 性出發(fā)進行全面設計，激勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生按自己的實際情況自我學習、 自我發(fā)展、深入挖掘、激活潛能，以適應未來社會需要的一種個性化的教學策略，這就是推 進分層教學的核心所在。

學生由小學進入初中后、學科分化較為嚴重，在這時，要及時根據(jù)學習基礎、能力的各 自差異，實行學科分層教學，把相關學科分為A、B等班，設定分層教學目標，分層施教、練 習、留作業(yè)、輔導以及分層評價等。

學生有權自己選擇學科的分層班級，不根據(jù)考試排名進行年級統(tǒng)一分班，同時，不是終 身制，根據(jù)實際情況，通過測驗考試形成流動機制，適時調節(jié)。

當然，會有人擔心，分層教學會把學生分成三六九等，但實踐證明，這種擔心沒有必要 ，因為分層教學的本質特征之一就是追求教育的平等性，對學生一視同仁，使優(yōu)秀生更優(yōu)， 較差的逐步轉變、提高，能使每個學生都能發(fā)展，都會發(fā)展。

學科分層教學、學生分層，教師不分層，確保優(yōu)勢資源，學生共享，在和諧統(tǒng)一的氣氛 中師生情感交融，良好的育人氛圍與環(huán)境是學生歷練成才的空間，每一個學生在其中變換、 提升，使人生價值的軌跡在這里描繪與起步，德、智、體、美、全面發(fā)展也打開了全校師生 的心扉。

作為寧波市名校長任國安，在省內外發(fā)表相關教學改革、課堂教學、探索對策、構建和 諧等方面的論文多篇，多次被評為市教委優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀教師、省優(yōu)秀中青年教師等。

寧波七中具有50多年的辦學歷史，學校設施功能齊全、師資素質高，近年來，實現(xiàn)了跨 越式的飛躍，中考成績和各項指標及體育競技、群體成績名列全市前茅，學校先后獲得寧波 市示范文明學校、德育先進集體、優(yōu)秀黨支部、行為規(guī)范達標學校、國際教育省級先進學位 、被省教育局命名為“浙江省城鎮(zhèn)示范初中”等眾我殊榮。