程仲

中途接手這個(gè)班已經(jīng)有一個(gè)多月時(shí)間了，班級(jí)的狀況仍沒(méi)有太大的改觀，我不免有些焦躁和失望。

前任班主任習(xí)慣于“一言堂”，每次班會(huì)課總是她一個(gè)人說(shuō)個(gè)沒(méi)完.學(xué)生們特別怕她嘮叨，私下里編了順口溜：“天不怕，地不怕，就怕老班來(lái)訓(xùn)話(huà)?！边@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)，老師說(shuō)得越多，他們?cè)椒锤?。有鑒于此，我盡量少做空頭說(shuō)教。第一次班會(huì)課上，我只是重申了一些班級(jí)管理常規(guī)，沒(méi)有再說(shuō)什么大道理。

從那時(shí)起，我時(shí)刻注意做學(xué)生的表率。每天早晨，我總是早早來(lái)到教室門(mén)口。教室墻壁上有了污漬，我找來(lái)抹布一點(diǎn)點(diǎn)楷拭干凈。地上有了廢紙，我彎腰一片一片檢起來(lái)。教室里的物品太凌亂，我一次次地?cái)[放整齊。做這些事情時(shí)，我從來(lái)沒(méi)有批評(píng)或指責(zé)學(xué)生，而是希望以自己無(wú)聲的行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。

我以為，學(xué)生們會(huì)很快明白我的良苦用心，從而形成良好的班風(fēng)。可是，一個(gè)星期過(guò)去了，一個(gè)月都過(guò)去了，我的努力似乎沒(méi)有一點(diǎn)效果。我很沮喪。既然學(xué)生們不喜歡班主任的“說(shuō)教”，我這樣少說(shuō)多干，難道也有錯(cuò)嗎？是學(xué)生們對(duì)我有抵觸情緒？還是因?yàn)槲矣悬c(diǎn)“裝模作樣”，不值得他們信任？

無(wú)奈之下，我前去求教一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。聽(tīng)完我委屈的訴說(shuō)，他笑了。老教師告訴我，他以前也遇到這樣的苦惱，我的這些舉動(dòng)并沒(méi)錯(cuò)、但問(wèn)題是，教師對(duì)學(xué)生的理解、寬容以及教育的動(dòng)機(jī)，都要適當(dāng)?shù)卣f(shuō)明，如果太含蓄，學(xué)生反而難以理解。他意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“少說(shuō)不等于不說(shuō)，你只需稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解你的教育意圖?！?/p>

我試著按老教師的建議去做。以后不管做什么，我都特別注重和學(xué)生的溝通，通過(guò)簡(jiǎn)潔而富有啟示性的話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)教育行為背后的深意。比如說(shuō)，我仍然會(huì)擦墻壁、撿廢紙，但同時(shí)還要在班會(huì)課上讓學(xué)生討論：保持優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人的責(zé)任是什么？我沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，而是提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注和思考。

漸漸地，班里出現(xiàn)了我期待已久的可喜變化：學(xué)生們不僅開(kāi)始自覺(jué)地改變一些不良行為習(xí)慣，而且和我親近了許多，師生關(guān)系日益融洽。目睹這一切，我深深地體會(huì)到：愛(ài)，有時(shí)候也需要說(shuō)出來(lái)。作為成年人的教師和還未成年的學(xué)生，在思維和感受方式上可能存在著一定的差異，只有注重溝通，適當(dāng)點(diǎn)撥，才能使雙方相互理解，創(chuàng)造出和諧的教育氛圍，促使教育目的的實(shí)現(xiàn)。