梅汝莉

當今，多元化的、飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會向人類的潛能提出了嚴峻的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)教學的公式：“用昨天的知識，教今天的學生，讓他們?yōu)槊魈旆铡?，在知識爆炸的時代，已經(jīng)遭到無情的質疑。1983年，美國哈佛大學的心理學家加德納創(chuàng)建了多元智能理論，正是試圖正面回應這一挑戰(zhàn)。他著力為每個孩子的潛能開發(fā)建構一個有別于傳統(tǒng)心理學的、嶄新的科學體系。盡管這一理論尚在繼續(xù)生成中，但一經(jīng)提出就受到教育界的歡迎。應當看到，要把多元智能理論運用到學校課堂教學領域，既需要轉化，更需要吸納廣大教育工作者的成功經(jīng)驗。由中國輕工業(yè)出版社出版的《多元智能教與學的策略》一書的作者無論在教學實踐上，還是在教師培訓上都有豐富的實踐積累和深厚的理論造詣。他們在書中集中了眾多19論家、教師、管理者、學生、研究者和那些志趣相投的同仁共同努力”的成果。因此，加德納稱該書“從教育工作者的視角對多元智能作了極好的詮釋”。

《多元智能教與學的策略》是《基礎教育改革與發(fā)展譯從》之一。該書闡述了多元智能理論最核心的理念——新型智能觀，指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力”。作者特別強調了這種智能觀的社會實踐性，明確“在特定社會中，個人如何運用他的智能，是一個必須面對的嚴肅而重要的道德課題”。顯然，它突破了傳統(tǒng)智力理論大多將智力視為人的抽象思維的局限，將智能的開發(fā)與健全人格的形成融為一體，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會人的個性與人的杜會性相統(tǒng)一的教育思想，與我國政府倡導的以學生發(fā)展為本的素質教育有著內在聯(lián)系。

多元智能理論運用于教學實踐，要求整合有效的教學理念與操作方法。根據(jù)開發(fā)學生潛能的需要，書中薈萃了各種有價值的資料、信息，具有很強的可操作性。同時，書中提供的教學策略是多元的，兼采各種教學改革之長，讀者可以根據(jù)自己的實際情況加以選擇、發(fā)展和創(chuàng)新。

“通過多元智能”推進課程的建設與發(fā)展，是該書的又一重點。這本書的中譯本于2001年9月出版，可謂“生逢其時”，不失時機地配合了我國義務教育階段課程改革的全面啟動，所以為時不長，就受到廣大教育工作者的青睞。書中指出，成功的教學在于使每個學生成為有效的學習者，要求課堂教學必須由學科本位轉變到以學生發(fā)展為本。為實現(xiàn)這一目標，該書告誡教師應當認真研究不同學科課程特有的智能符號”，更要研究每個學生的智能差異，只有將二者有效結合，才能順利達到教學的目的。

該書還提出了一些發(fā)人深省的課程理念。例如：“為理解而教的原則”，對“理解”進行了“重新理解”，闡述了真正理解的表現(xiàn)：“當學生理解事物時，他們可以用自己的話來解釋概念，在新的情境中能夠適當?shù)剡\用信息，做出創(chuàng)新的比喻及推論。而記憶和背誦并不是理解的同義詞?！苯Y合我國的基礎教育的現(xiàn)狀，在發(fā)揚“雙基”扎實優(yōu)勢的同時，應當以真正理解和學以致用為教學的一個直接的目標。

很有意思的是，當研究性學習日益成為我國課程改革的一個熱點和難點問題的時候，侈元智能教與學的策略》介紹了“專題作業(yè)”的價值，而且提供了典型個案，歸納了“有效地指導專題設計”，“實施專題設計的八個步驟”，簡明扼要，易于教師和學生操作。這些內容對我們開設研究性學習課程很有啟發(fā)。特別是針對研究性學習應當如何評價——這一我國教育理論及實際工作者均感到棘手的問題，加德納恰恰有所研究，曾經(jīng)提出過一個評價框架，被稱為“評估系統(tǒng)之母”。這一重要內容在書中專門作了轉述，應當引起我們的關注，值得我們參考和借鑒。