王玉珍

目前，在世界范圍內(nèi)一種新的課程理論已經(jīng)形成。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，也就是改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是本質(zhì)問(wèn)題

以學(xué)定教是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和需求有所了解，才能有的放矢，據(jù)情施教。在以學(xué)定教的理念中，教師的職能是組織教學(xué)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提示目標(biāo)，引導(dǎo)方法，點(diǎn)撥重點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整，組織評(píng)價(jià)和探索規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)注重自身情感的傳遞和學(xué)生情趣的激活。例如，《太陽(yáng)》一文的教學(xué)伊始，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)： “同學(xué)們，你們是21世紀(jì)的主人，祖國(guó)的明天屬于你們。今天，老師想聽(tīng)你們說(shuō)一說(shuō)心中的理想?！睂W(xué)生自由回答完后，我說(shuō)：‘你們這些美好的愿望，我相信，經(jīng)過(guò)大家各自的努力一定能實(shí)現(xiàn)。老師上小學(xué)時(shí)，看過(guò)一篇文章《飛向月球》，了解了月球很有開(kāi)發(fā)利用價(jià)值和科學(xué)研究?jī)r(jià)值。于是，我萌發(fā)了一個(gè)愿望，那就是飛向太陽(yáng)……不等我說(shuō)完，學(xué)生們提出異議：老師，您不可能飛向太陽(yáng)？為什么呢？這是教師情感的傳遞，此時(shí)，學(xué)生急于了解其中原委，教師順?biāo)浦?，讓他們帶著?wèn)題，直入課文，這就產(chǎn)生了情感共鳴。學(xué)生很快進(jìn)入了活躍的求知狀態(tài)。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提，此時(shí)，你不用擔(dān)心學(xué)生找不到答案。

情感教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們的目標(biāo)是激活每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。要讓每一個(gè)學(xué)生都成為教師關(guān)注的對(duì)象，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。在口語(yǔ)交際《小白兔上市場(chǎng)》教學(xué)時(shí)，我要求每位學(xué)生根據(jù)自身已有的相似知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇為某一個(gè)動(dòng)物設(shè)計(jì)一則推銷(xiāo)產(chǎn)品的廣告，制成卡片交給老師，然后采用抽簽的方式進(jìn)行游戲，要求被抽到的同學(xué)到老師這里抽卡片并向全班同學(xué)推銷(xiāo)產(chǎn)品。這就讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分體現(xiàn)了公平的原則，避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，并在展示中認(rèn)識(shí)自己、改變自己、發(fā)現(xiàn)別人，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞。

學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)分享同樣重要

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)而相互支持、配合的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過(guò)分組進(jìn)行的，這種分組是對(duì)空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。有時(shí)按座位組合;面對(duì)面的交流，馬蹄型座位，半圓型座位;有時(shí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合;有時(shí)按興趣、愛(ài)好、關(guān)系自由組合。每種組合教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性靈活選用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，而獨(dú)立學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、交流是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

在臺(tái)作學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性和培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的空間。獨(dú)立思考的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)心感受的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程，如果沒(méi)有充裕的時(shí)間去獨(dú)立思考，學(xué)生根本無(wú)法解決有價(jià)值的問(wèn)題，只有時(shí)間充裕，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才能抓住問(wèn)題要點(diǎn)，精心組織語(yǔ)言。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生都模仿節(jié)目主持人轉(zhuǎn)播兩次賽馬的經(jīng)過(guò)，并明確具體要求;①兩次賽馬經(jīng)過(guò)的敘述要詳細(xì)：②注意語(yǔ)句的連貫性和語(yǔ)言的優(yōu)美。由于學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)于一部分學(xué)生只需要達(dá)到第一個(gè)要求，讓他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)中注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，目的是讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己思維的空間，潛心讀書(shū)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

在合作中教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)、交流。傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是交流的前提，交流是合作學(xué)習(xí)中的重中之重。傾聽(tīng)時(shí)不隨便打斷別人的發(fā)言，記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，聽(tīng)懂別人表達(dá)的意思，當(dāng)與自己的看法發(fā)生沖突時(shí)，要選擇合適的表達(dá)方式進(jìn)行交流。這種情況，在理清文章脈絡(luò)，給課文分段時(shí)常常出現(xiàn)。在教學(xué)《飛向月球》一課時(shí)，組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有多種意見(jiàn)，爭(zhēng)論非常激烈。有的學(xué)生說(shuō)可以分三段，有的學(xué)生說(shuō)可以分四段，有的說(shuō)三大段可以這樣分，有的說(shuō)四大段可以那樣分，這主要是對(duì)飛向月球和登上月球的段落沒(méi)理清。此時(shí)，教師沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出敘述飛向月球、登上月球的一些關(guān)鍵詞，如，奔赴、加速、接近：鐵梯下來(lái)、留下腳印等，再理清段落的邏輯脈絡(luò)。同時(shí)也非常有必要教給學(xué)生一些發(fā)表意見(jiàn)的語(yǔ)言規(guī)范，如，這一課我是這樣分段的……因?yàn)椤?、我不同意xx的意見(jiàn)，我是這樣分的……、我同意××的看法、xx，你聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)有道理嗎？等等，再讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、辯論，自己得出結(jié)論。這樣，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，學(xué)生傾聽(tīng)的能力有了一定的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了，更重要的是學(xué)會(huì)了交流。

在合作學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生互助、協(xié)作。臺(tái)作學(xué)習(xí)的目的之一是解決教學(xué)難點(diǎn)，完成學(xué)生不能獨(dú)立完成的任務(wù)。

學(xué)生各自的觀察、思考，是按照各人的觀察能力、觀察習(xí)慣、思維方式進(jìn)行的，受環(huán)境和條件的約束。這樣獲得的信息有著鮮明的個(gè)性色彩，但很可能顯得粗疏或片面。為此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要團(tuán)結(jié)、互助。如教學(xué)《草船借箭》一課，課前我要求每位學(xué)生搜集關(guān)于周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅的有關(guān)資料和圖片，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)，基于學(xué)生家庭條件、環(huán)境的不同，課堂上對(duì)空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，變秧田式”座位為馬蹄型座位，并按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組合組織好六人一組的學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要求各組員對(duì)小組成員搜集到的資料瀏覽一遍，再充實(shí)自己的資料。由此，每個(gè)人都了解到諸葛亮上知天文，下知地理，博學(xué)多才;周瑜嫉妒心強(qiáng)，表面裝好人，暗藏殺機(jī);魯肅講信用，忠厚老實(shí)，終生主張孫、劉聯(lián)合抗曹;曹操狂妄、自信。這就達(dá)到了互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高的目的，使交流的過(guò)程成為學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文中人物的過(guò)程。

互相幫助、團(tuán)結(jié)合作是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一個(gè)人學(xué)會(huì)了與別人合作，也就獲得了打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。

把個(gè)性差異當(dāng)作資源開(kāi)發(fā)

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八又二分之一種智能 語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能和存在智能），但每個(gè)人具體的智能層面是不一樣的，即便是孿生子，兩個(gè)人也不會(huì)擁有完全一樣的智能層面，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式也不一樣。這就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展刨造空間，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能獲得開(kāi)發(fā)。

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間整合，既要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也要讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，把學(xué)生的個(gè)性差異當(dāng)作教育資源去開(kāi)發(fā)。如，在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了畫(huà)一面、唱一唱的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能因素選擇學(xué)習(xí)方法。一部分學(xué)生選擇畫(huà)圖，畫(huà)出中國(guó)地圖輪廓后，再畫(huà)出長(zhǎng)江示意圖，并標(biāo)出長(zhǎng)江流經(jīng)的主要城市;而選擇唱一唱的學(xué)生，則隨著樂(lè)曲輕聲哼唱進(jìn)入意境，感受氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江，擅長(zhǎng)表演的學(xué)生可盡情舞蹈。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》、驕傲的孔雀》等童話時(shí)，我讓學(xué)生分角色演讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《奴隸英雄》等課文，我組織學(xué)生排演小話劇，要求學(xué)生在不改變?cè)囊馑嫉那疤嵯?，根?jù)已有的知識(shí)對(duì)課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行有創(chuàng)意的改編。這種探究學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生發(fā)展多元智能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，每位學(xué)生的潛能都能獲得開(kāi)發(fā)，學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果都能獲得展示，每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域里如魚(yú)得水，教師們何樂(lè)而不為呢？