鄧惠明

教師備課、寫教案本是很自然的事，不知從何時起，寫教案被口誅筆伐，似有不除此舉誓不罷休之勢。其理由很簡單，就是要減輕教師的負擔，以便教師可以全力以赴搞好教學。當前，教師的負擔不能說不重。但是，寫教案并不是造成教師負擔重和工作壓力大的罪魁禍首，教師減負，不應該拿寫教案問罪。理由有兩個：

備好課是上好課的前提。按常規(guī)，備課包括鉆研教材、了解學生、設計教學過程、編寫教案。寫教案是把備課的內(nèi)容用文字固定下來，作為上課的依據(jù)。同時，教師的教學不是一次性活動，面是一個前后相關的連續(xù)的過程，前一次上課的教案是后一次上課的基礎。所以，教師所寫的教案不僅是上好當堂課的前提，而且是上好后續(xù)課的前提。

教案是研究教學、改進教學的依據(jù)。教師的教學水平的提高，是一個不斷摸索、探宄的過程，根據(jù)每次上課的成敗得失，教師可以不斷修改、補充和完善教案，不斷研究教學、改進教學。

教師要減負，首先必須改變課內(nèi)不足課外補的教學現(xiàn)象，向課堂45分鐘要質(zhì)量。俗話說：凡事預則立，不預則廢。提高和保證課堂教學質(zhì)量，就要在課前作好充分的準備，設計好教學過程，編寫好教案，才可能提高教學效果。很難想像，不認真設計教學并寫好教案，而是抄一輩子教案的教師會是一個稱職的好教師。所以，筆者以為，教案不僅要寫，而且要寫好。隨著教學改革的深入開展，教師編寫的教案也要適應改革的需要。

1.教案要從重視教師教的構思，轉向重視學生學的引導。教師的職責，不僅在于教，更在于引導學生學，學生不僅要學會，更要會學。教師備課、寫教案，要突出引導學生的學習過程設計，教師要根據(jù)學生學的特點，設計教的方式。教師的教案中要體現(xiàn)對學生學習方法的指導。

2.既要重視教學之前的教案的編寫，也要重視做好教學之后的教案的補充、完善與改進，寫好教學后記。教學是一項沒有最好，只有更好的工作，教師所上的每一節(jié)課都可能有成功之處，也有失敗之處。前車之轍，后車之鑒”，教師應重視寫好教學后記，把課堂上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)的教育藝術的火花、教學環(huán)節(jié)的巧妙銜接等都記錄下來，作為研究教學的第一手資料。這也是當前提倡的教師的行動研究的策略之一。

3。教案設計要大膽創(chuàng)新，不迷信教參和教案集。教師閱讀教參與教案集，可以借鑒別人的經(jīng)驗，從中得到啟發(fā)。但是教無定法，貴在得法，教師的個性特點不周，學校的學生、教學條件等不同，決定了教師必然要有不同的教學設計。教師在教學設計時要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，不能因循守舊。教師寫教案時，要多考慮幾種教學中可能發(fā)生的情況，多設計幾種應對措施，以免教學過程中遇到突發(fā)事件而措手不及。

寫教案是教師教學活動不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學校檢查與考核教師工作的一個依據(jù)。值得一提的是，學校對教師的考核，應多深入課堂，了解教師上課的效果，在具體的教學情境中進行檢查與考核。學校還要允許教師重復使用教案，但這種重復不是簡單再現(xiàn)前一輪的教學，而是在前一輪教學的基礎上有所改進。

教案是教師的教學構想，是教師上課的基本思路，但不是教師表演的御本，課堂上完全有可能出現(xiàn)與自己的設計完全不同的教學情境，教師應靈活把握，切不可照本宣科。

最后，套用一句時尚的話：再忙也要寫好教案，再減也不能減教案！