王坤

根據(jù)小學(xué)生的心理特征與行為特點，他們對老師的評語非常關(guān)心，而且喜歡把老師的肯定、贊美、鼓勵看做是自己積極行為的結(jié)果。因此，老師對學(xué)生的思想品德狀況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等作出的客觀評價，既可滿足他們的心理需要，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師應(yīng)認(rèn)識到，在少年兒童身心發(fā)展的過程中，隨時都可能表現(xiàn)出許多童稚的優(yōu)點和智慧。對這些，學(xué)生自己有時是難以認(rèn)識到的，而老師若能獨具慧眼，適時地運用恰當(dāng)?shù)脑u價語（書面或口頭的），則可使他們的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，潛在的優(yōu)勢得到發(fā)揮。

其次，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，取得了一點成績，哪怕是回答對了老師的一個提問，做對了一道難題，或是做了一件助人為樂的小事，老師的表揚都會使他們產(chǎn)生積極而愉悅的心理體驗。而且，這種體驗越深刻，維持的時間越長，下一次積極行為出現(xiàn)的機(jī)會就越多。

第三，少年兒童在成長過程中，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，老師如果對他們的錯誤或缺點，一味采取批評、懲罰的辦法，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。反之，老師如果采用以理服人、以情感人的評價方法，并把他們的興奮點及時轉(zhuǎn)移到各自的優(yōu)勢方面。這樣，學(xué)生就較容易接受老師的批評和指導(dǎo)，使錯誤得到及時糾正。

所以，我們不妨多用些贊美的評語。