顧泠沅

（續(xù)本刊今年第7期）

學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)

3月10日，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院前院長、科學(xué)教育專家邁克·阿特金（MikeAtkin）、數(shù)學(xué)教育專家周·玻勒（Jo Boaler），還有杰佛遜評價(jià)研究小組的專家等與我們進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流。他們著重為我們介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和進(jìn)步的研究新進(jìn)展。教學(xué)評價(jià)的改革一直是教育界關(guān)心的問題，科學(xué)的評價(jià)不僅可了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的程度，還可以改進(jìn)教學(xué)目的，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，美方的專家為我們介紹了理科教學(xué)評價(jià)的一些新理念，如概念圖、操作測評與科學(xué)筆記等。

對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成就怎么看？他們認(rèn)為可用三個(gè)方面的知識來評價(jià)，即阿伊泰的知識三分類：①陳述性知識：學(xué)科的概念、事實(shí)、原則等基本事實(shí)：②程序性知識：控制、操縱和應(yīng)用概念怎么做）;③策略性知識：進(jìn)一步把內(nèi)容和程序聯(lián)系起來解決未知的問題。學(xué)生的能力怎樣，涉及到氛圍、程度和結(jié)構(gòu)等多方面。

如何用新的工具來測量這些成就？他們介紹了如下三個(gè)方面的研究：概念圖、操作測評與科學(xué)筆記。新的評價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，介紹者要求我們參與具體實(shí)例的評價(jià)，然后體會如下問題：①你需要利用哪些知識來完成該測驗(yàn)？②采用這種測驗(yàn)得當(dāng)嗎？③如果采用這類測驗(yàn)，教學(xué)會相應(yīng)改變嗎？概念圖

概念圖不是從定義出發(fā)，而是強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系之中把握概念本身，關(guān)注整體性和復(fù)雜性。

例生態(tài)系統(tǒng)

通讀下列概念，使用以下詞語來繪制概念圖。你可以采用任一方式來組織這些詞語。如果你認(rèn)為兩個(gè)概念是相關(guān)的，請畫線聯(lián)結(jié)二者并在線上解釋其關(guān)系。

概念：鳥，草，土地，田鼠，巢，貓頭鷹，蛇，樹，蟲子。

完成概念圖后，需要檢查：①你是否使用了所有概念;②是否所有的聯(lián)線都有相應(yīng)的解釋;③你的概念圖是否描述了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。檢查完你的概念圖后，重新繪制一遍以便其他人能夠閱讀。

學(xué)生完成的概念圖通常會相當(dāng)復(fù)雜，差異很大。也可用不同方式，例如留有一些空白，讓學(xué)生組圖來說明概念之間的聯(lián)系：讓學(xué)生依據(jù)部分聯(lián)系，進(jìn)一步了解概念之間的整體聯(lián)系等。面對多樣的概念圖，重要的是要研究：①哪些圖能檢查學(xué)生的哪些能力？②不同的人評價(jià)得到的結(jié)果一樣嗎G評價(jià)的客觀性）？③制圖的形式如何多樣？研究結(jié)果表明：概念圖可以可靠地評量學(xué)生對概念掌握的程度：不同概念圖可以檢查不同的能力：概念圖與多項(xiàng)選擇比較，相關(guān)系數(shù)很大，但也有一些差別。作為一種結(jié)構(gòu)性評價(jià)工具，專家正在作進(jìn)一步的研究，而且很多學(xué)校已開始推廣使用。

操作測評

操作測評強(qiáng)調(diào)提出問題和任務(wù)讓學(xué)生解決，先給學(xué)生提供材料，然后讓學(xué)生按自己的方式完成任務(wù)，教師了解學(xué)生完成任務(wù)的操作和表現(xiàn)，對學(xué)生的能力進(jìn)行整體性的評價(jià)和判斷。評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的問題解決過程，即怎么做？怎么想？與多項(xiàng)選擇評估相比，它更能把握學(xué)生程序性、策略性及整體性能力。

在操作測評中，學(xué)生自己建立自己的方案，教師可了解學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的、非常規(guī)的能力。這種方法可測量出傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)測不到的知識和能力。

在與斯坦福大學(xué)教育學(xué)院專家的交流中，我們像學(xué)生一樣參與了操作測評的試驗(yàn)，這里我們介紹一個(gè)操作評價(jià)的實(shí)例。

例影子與時(shí)間

①你將和另一組員一起工作，但你將自己填寫這個(gè)報(bào)告。

②檢查你是否有下列物品：盒子中的旋轉(zhuǎn)地球儀一個(gè)，手電簡一個(gè)，鉛筆一枝，粘性柱子4個(gè)。

③用文字、圖畫或以上兩者來回答。

在中國有3個(gè)相同高度的柱子：柱A、柱B和柱C。如圖所示，把柱A和柱B粘在地球儀上，用手電筒模擬陽光。在正午，柱A和柱B的影子應(yīng)如圖所示：

（1）當(dāng)柱A和柱B在正午的時(shí)候，柱C的影子如下圖。

用手電簡模擬陽光，找出柱C的位置。你是如何找出柱C的位置的？

（2）柱A在上午10時(shí)和下午3時(shí)的影子是什么樣子的？請?jiān)趫D中畫出影子并注明相應(yīng)時(shí)間。影子是向什么方向移動的（在圖上用箭頭標(biāo)明）？你是如何得到柱A在上午10時(shí)和下午3時(shí)的影子形狀的？

（3）在地球儀上找出烏魯木齊。當(dāng)柱A和柱B是正午的時(shí)候，烏魯木齊應(yīng)該是幾點(diǎn)當(dāng)?shù)貢r(shí)間）？為什么？

（4）太陽影子、地球的運(yùn)動和時(shí)間有什么關(guān)系？

操作測評需要教師的專業(yè)判斷，評分也講技術(shù)。直接觀察是測評的最好方法，但成本大，費(fèi)時(shí)間，因此采用書面答卷或計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果的辦法。操作測評的這三種方法，前兩者相關(guān)度較大，與計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果的相關(guān)較分散：解答的格式設(shè)計(jì)得好，可清楚地看出陳述性和程序性知識的區(qū)別。當(dāng)然不同的任務(wù)可得出不同的評分系統(tǒng)，如對比調(diào)查、對發(fā)現(xiàn)的鑒別、分類及描述等。

這種測評方法的特點(diǎn)是：①可做操作內(nèi)容多少的比較，開放與有限的比較：②可得到與課堂操作關(guān)系的效度：③信度非常高，可產(chǎn)生數(shù)據(jù)：④可以幫助我們評估學(xué)生，比多項(xiàng)選擇更能測出能力。但這種評價(jià)方法也有缺點(diǎn)，表現(xiàn)在：專業(yè)化程度高，準(zhǔn)備時(shí)間、評分時(shí)間比較長：還有經(jīng)費(fèi)的問題：不同實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)受無關(guān)因素影響，能力表現(xiàn)會有差異。但操作評價(jià)重過程，重綜合能力，重學(xué)生自我建構(gòu)的評價(jià)理念，將會為我們改革傳統(tǒng)評價(jià)方式提供新思路。

科學(xué)筆記

科學(xué)筆記是指學(xué)生用于記錄課堂學(xué)習(xí)活動的文檔，學(xué)生每天在課堂上做的筆記，也包括實(shí)驗(yàn)筆記，可以反映學(xué)生所從事的課堂思維與認(rèn)知活動以及所學(xué)內(nèi)容。通過科學(xué)筆記可看出學(xué)生的寫作表達(dá)能力以及對知識的理解如整理思路、提供解釋、表達(dá)科學(xué)概念與創(chuàng)造性思維等）。

利用筆記測評學(xué)生的理解程度，其可能的優(yōu)勢在于：注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展的連續(xù)性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的進(jìn)步和努力，比較直接地反映出學(xué)生認(rèn)知過程;但由于受學(xué)生表達(dá)能力的影響，利用科學(xué)筆記進(jìn)行評價(jià)存在一定的主觀性。

斯坦福大學(xué)教育學(xué)院一位博士生以混合物與溶液教學(xué)為例，教學(xué)后對四年級3個(gè)班級14份優(yōu)、中、差筆記做實(shí)證研究顯示：這種測評具有一定效度：它用于測定學(xué)生的理解能力是可行的：陳述性知識的理解與程序性知識的理解程度相比，前者的信度、效度皆高于后者。

在有關(guān)評價(jià)的學(xué)術(shù)交流中，我們感到教學(xué)評價(jià)的多元化正在成為新趨勢。這種多元化表現(xiàn)在評價(jià)的多角度;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)不同階段的發(fā)展：評價(jià)的任務(wù)需要多種能力參與完成，并與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。多元評價(jià)使得教師更加關(guān)注過程評價(jià)，評價(jià)更能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力和高層次思考能力。多元的教學(xué)評價(jià)理念應(yīng)引起教學(xué)研究和實(shí)踐者的足夠重視，它既對傳統(tǒng)評價(jià)方式提出了挑戰(zhàn)，也為課堂教學(xué)評價(jià)改革提供了方向。

文科學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

3月13日，我們考察了華盛頓大學(xué)教育學(xué)院，舒爾曼（Lee S.Shulman）的學(xué)生、負(fù)責(zé)中學(xué)教師培訓(xùn)并從事教師專業(yè)發(fā)展研究的兩位專家為我們介紹了文科歷史、文學(xué)）教學(xué)方面如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，包括：①學(xué)科方面的批判性思維;②教師可能遇到的障礙：③教師培訓(xùn)策略：④有經(jīng)驗(yàn)的高中教師可能遇到的問題。其中有關(guān)文科教學(xué)中資源來源考證與主題閱讀方面的介紹給我們留下了很深的印象。

專家對這方面的研究借鑒了施瓦布（Schwab）的學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識以及探究學(xué)習(xí)的理論。美國教育中有個(gè)具體問題，即學(xué)生批判反思能力不強(qiáng)，給高中生看一本歷史課本，然后提問題，學(xué)生往往沒法獨(dú)立判斷，以為書里寫的都是正確的，再給一本書，如果內(nèi)容和觀點(diǎn)與前面的矛盾，往往連聰明的孩子也會搞不清。

有的美國學(xué)者對優(yōu)秀高中生和歷史專家看歷史材料做過比較，比較材料是英國軍隊(duì)在美國殖民地打仗時(shí)一名英國中尉的日記。結(jié)果表明：高中生和專家閱讀的角度很不相同：高中生從頭至尾一行一行看，史學(xué)家則不從頭看，而是看結(jié)尾，首先是日記日期與事件發(fā)生有什么關(guān)系？并對表達(dá)愿望的日記是否可作歷史資料產(chǎn)生懷疑。這種信息推理的能力，很多高中生都沒有。如果遇到相互矛盾的材料，史學(xué)家能作出解釋，高中生卻束手無策：如果對事實(shí)材料進(jìn)行考試，高中生比史學(xué)家考得還好。

文學(xué)課中也有類似情況，研究表明，很多學(xué)生缺乏弄清作者意圖的策略，一旦形成初步理解就不容易改變，而有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者會不斷調(diào)整自己的理解直到比較準(zhǔn)確的程度。

針對高中生這方面的困難，華盛頓大學(xué)的專家認(rèn)為，教師需要教給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，否則就難以在文科教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性。解決這個(gè)問題需要從教師培訓(xùn)做起，接受過批判思維培訓(xùn)的教師同樣會加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)并積極想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺之處。

一位專家有趣地談到他在大學(xué)教授教育學(xué)的故事。多年前，他讓一位朋友冒他的名去上第一節(jié)課，方法是照本宣科，但學(xué)生還是打開筆記本來認(rèn)真記錄，朋友講得亂七八糟，也沒有學(xué)生提出不同意見，這時(shí)這位專家和學(xué)生一樣坐在教室里，專家舉手問：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記？”老師說;“等會兒就知道了。”5分鐘后專家又發(fā)問：“聽不懂。”老師又解釋一遍。學(xué)生們還是拼命記筆記。

10分鐘后專家又舉手發(fā)問：“還是聽不懂。”老師又說：”我只能這樣了，要么你來講?！比缓螅@位專家才上講臺去開始上課。

據(jù)說這個(gè)辦法他已用了11年，目的是為引導(dǎo)學(xué)生對教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時(shí)一味聽講、不假思索記筆記的習(xí)慣。這位美國專家認(rèn)為：“文科學(xué)習(xí)最重要的是怎么思考，學(xué)生要建立自己的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上教與學(xué)是雙向溝通的，要縮短教與學(xué)的距離，教師要學(xué)會把知識以學(xué)生可接受的方式講授，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，講得清楚不等于學(xué)生就懂，這是師資培訓(xùn)要注意到的第一個(gè)問題。其次，教師要善于進(jìn)行教學(xué)分析，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)過程實(shí)錄下來，把學(xué)生作業(yè)留下來，認(rèn)真地分析、討論、改進(jìn)。這些策略在教師培訓(xùn)中是很有用的?！?/p>

帶著討論的興奮去上課

華盛頓大學(xué)的專家還與我們談及教師交流學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為，有經(jīng)驗(yàn)的高中教師要學(xué)會批判性思維，還應(yīng)做不斷學(xué)習(xí)的榜樣。文科教學(xué)有其特殊性，文學(xué)、歷史知識在不斷變化，如果是1985年拿的學(xué)士學(xué)位，到現(xiàn)在來看一定有許多知識需要補(bǔ)充。目前，美國教師職業(yè)是個(gè)較孤獨(dú)的職業(yè)，如果教師不是合作來構(gòu)造批判反思的環(huán)境，要求學(xué)生具備批判反思能力是不現(xiàn)實(shí)的。

他們舉了一個(gè)5年前的例子，該校的英語教師有個(gè)松散的集會，最初合作進(jìn)行資料分析，但時(shí)間久了教師們耳目一新，因?yàn)椴煌娜丝赐瑯拥馁Y料會使用不同的方法，有些教師因此學(xué)會了對資料來源進(jìn)行多元考證，并把多元的觀點(diǎn)和方法介紹給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)步很大。有一位文學(xué)教師高興地說：這就是我真正希望在課堂上出現(xiàn)的！學(xué)生應(yīng)有多種解釋，但以往總以教師解釋為主，現(xiàn)在有不同看法，提出證據(jù)，證據(jù)支持看法，這個(gè)方法很重要。研究也能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。該校有一個(gè)由20多位教師參與的項(xiàng)目，教師可以共同看一本書，進(jìn)而產(chǎn)生各種有價(jià)值的不同意見，然后教師又帶著討論的興奮去上課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對問題有這么大的興趣，也會被感染，并十分投入地討論、學(xué)習(xí)。4年中，這些教師的教學(xué)方式改變了，同時(shí)也改變了教師的學(xué)習(xí)。