楊洪林

面臨知識經濟時代到來的機遇和挑戰(zhàn),黨和政府實施科教興國戰(zhàn)略,在教育領域大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,為推進和深化素質教育指明了方向。我國是人口大國,在基礎教育階段,對千百萬中小學生進行創(chuàng)新教育,關系到21世紀中華民族復興的偉大使命。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是一個社會系統(tǒng)工程。作為基礎教育階段的中學歷史教學實施創(chuàng)新教育,應依據歷史學科特點、功能和學生認知水平,重點培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新的個性品質、一定的獨立思考和實踐能力,為將來成為創(chuàng)造型人才奠定較為全面的素質基礎。本文擬就中學歷史教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維提出以下認識。

一、關于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,首先應使學生充分認識創(chuàng)新的時代意義,形成科學的創(chuàng)新觀念,并逐步培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神、積極創(chuàng)新的意識。歷史教學依據學科特點應使學生形成以下認識。

1.人類歷史的發(fā)展始終伴隨著人類的創(chuàng)造活動,科學技術的創(chuàng)新對歷史的發(fā)展具有巨大的推動作用。歷史教學應該充分運用經濟史和科技史的史實闡明這一歷史結論。人類文明,無論是物質文明還是精神文明,歸根結底都是生產力發(fā)展的結果,而生產力的發(fā)展和人類的創(chuàng)造活動息息相關。如果從創(chuàng)造的視角看歷史,可以說,沒有創(chuàng)造,就不會有歷史的發(fā)展與進步。在人類歷史發(fā)展的長河中,無論是農業(yè)經濟、工業(yè)經濟時代,還是已初見端倪的知識經濟時代,生產力的每一次躍遷,都是科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的結果。特別是人類歷史進入近代以來,偉大的三次科技革命促進了人類社會的飛速發(fā)展,在政治、經濟、文化等各個領域引起了整個世界深刻的變化。鄧小平"科學技術是第一生產力"的科學論斷,是對歷史發(fā)展動力的精辟、深刻的總結。當今世界,科技發(fā)展水平已成為人類文明的重要標志,科技創(chuàng)新也成為時代的"驕子"。

2.當今世界,綜合國力的競爭實質上是科技的競爭、人才的競爭。歷史教學應將歷史與現(xiàn)實緊密結合,闡明這種歷史發(fā)展的趨勢和時代特點,培養(yǎng)學生的危機意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。

從歷史上看,人類歷史步入近代以來,科學技術的發(fā)展一方面極大地促進了人類文明的進步和社會的發(fā)展,一方面也拉大了世界各國發(fā)展的差距,加劇了各國之間的激烈競爭。歷史發(fā)展的軌跡清晰地表明,"落后就要挨打"、"弱國無外交",已成為世界資本主義產生和發(fā)展時期普遍的歷史結論。一部中國近代史已為這一結論作了生動的詮釋。當英國在經歷了工業(yè)革命,憑借船堅炮利打向中國的時候,清朝統(tǒng)治者仍處在視科技為淫巧、以泱泱大國自居的封閉混沌狀態(tài)之中。這種差異導致中國從一個曾是文明古國的主權國家淪為半殖民地半封建國家。從現(xiàn)實看,這種帶有歷史慣性的國際強權主義伴隨著科學技術的飛躍式發(fā)展也不斷發(fā)展。當今世界,幾個以先進的科技為支撐的經濟強國仍欲主宰世界。而且,隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,知識經濟時代的到來,一個國家的經濟實力的大小,越來越取決于經濟中知識和科技含量的高低,一個國家的生存和發(fā)展,也越來越被世界經濟聯(lián)系的國際市場所制約。聯(lián)合國科教文組織總干事馬約爾先生在1998年世界教育報告中寫了這樣一段振聾發(fā)饋的話:目前正在開展的通訊和信息革命、新技術正在把世界各國人民緊密聯(lián)系在一起……與此同時,這些新技術也擴大著社會內部和社會之間的分化。在這里,他深刻地指出了這樣一個嚴峻的現(xiàn)實:當今世界,能否進行科技創(chuàng)新,搶占經濟發(fā)展的制高點,決定著一個國家或民族的興衰成敗。因此,加快科技創(chuàng)新是知識經濟時代提出的嚴峻挑戰(zhàn)。

3.歷史教學應闡明創(chuàng)新與歷史機遇的關系。縱覽歷史,個人的創(chuàng)造活動要轉化為社會價值,必須適應社會發(fā)展的需要?？梢哉f,社會發(fā)展的需要就是歷史機遇。從創(chuàng)造的實踐和成果的產生看,一般是創(chuàng)造者的個體行為;但從創(chuàng)造活動的背景看,從根本上說,都是人類生存和發(fā)展的需要驅動的結果。歷史教學應結合中國近現(xiàn)代歷史的進程并對照世界歷史的發(fā)展,使學生認識:自近代以來,中國的發(fā)展已痛失了幾次歷史機遇;"文革"結束以后,黨中央堅持實施改革開放的國策,抓住了歷史機遇;當前,在知識經濟時代即將到來的時候,黨中央實施科教興國戰(zhàn)略,大力提倡科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新,再次抓住歷史機遇。歷史教學要充分提供歷史上正反兩方面的經驗教訓,使學生充分認識創(chuàng)新與歷史機遇的關系,為今后能夠自覺地肩負起中國現(xiàn)代化建設的歷史重任,奠定堅實的思想基礎。

4.歷史教學應闡明創(chuàng)新與繼承和發(fā)展的關系。創(chuàng)造不是空中樓閣,需要有堅實的基礎。創(chuàng)新一般是在繼承基礎上的再創(chuàng)造。英國科學家牛頓在前人科學研究的基礎上經過長期的研究試驗,發(fā)現(xiàn)了物體運動的三大定律和萬有引力定律,在人類科學史上樹立了一座豐碑。他說:"如果我看得遠,那是因為我站在巨人們的肩膀上。"人類歷史的一切文明成果都是創(chuàng)造活動的基礎。要積極引導學生學習、借鑒、繼承人類文明的優(yōu)秀成果和創(chuàng)造經驗,作為創(chuàng)造活動的源泉。同時,創(chuàng)新更需要在繼承的基礎上不斷開拓進取,只有不斷超越前人,才能有所發(fā)明,有所創(chuàng)造。歷史教學不但要引導學生正確地回顧、認識人類的創(chuàng)造歷史,挖掘出對今天創(chuàng)造活動有價值的內容,更要引導學生積極地審視現(xiàn)實和前瞻未來,投入到時代發(fā)展所需要的創(chuàng)造活動中去。例如,當代世界現(xiàn)代科學技術的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出學科綜合化的趨勢,經濟全球化趨勢、地球生態(tài)環(huán)境的變化給我國,以至整個世界的生存和發(fā)展提出了一系列新的課題。只有具備多學科的廣博知識,洞悉社會發(fā)展的需要,才能成為時代所需要的創(chuàng)造型人才。

5.歷史教學應培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造型人才的個性品格。人的創(chuàng)造活動和成果是在一定的環(huán)境和條件下心智和情意交互作用的結果。人類的創(chuàng)造活動和成果多種多樣、豐富多彩,但從眾多杰出的創(chuàng)造者的個性品格中,可以歸納出一些共性的東西作為創(chuàng)新教育的內容。例如,高尚的理想道德情操、百折不回的意志品質是創(chuàng)造活動的動力源泉;靈活性和變通性、敏捷性和直覺性是創(chuàng)新思維的基本特征;挑戰(zhàn)和冒險、好奇和想象是創(chuàng)造個性的典型表現(xiàn)。美國心理學家斯坦伯格在描述創(chuàng)造型人才的個性特征時寫到,偉大的創(chuàng)造者總是關心自己在做什么而不是考慮將要得到什么。歷史教學要注意總結歸納歷史上杰出的科學家和發(fā)明家在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質,并以此去教育學生,促進學生良好的創(chuàng)造性品格的養(yǎng)成和發(fā)展。

二、關于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐活動的基礎,創(chuàng)新思維的顯著標志是自主性和獨特性。創(chuàng)新的本質是領先發(fā)現(xiàn)和運用科學真理,在此基礎上創(chuàng)造出重大的社會價值。創(chuàng)新思維的科學理論基礎是馬克思主義的世界觀和方法論。歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,要以馬克思主義的唯物史觀為指導,依照創(chuàng)造性教學的基本觀點和方法進行。歷史教學依據學科特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,可以考慮以下途徑。

1.堅持實事求是的馬克思主義認識論,確立和強化"論從史出"的科學思維方式。

任何科學和真理的發(fā)現(xiàn),都是建立在事實和材料基礎之上的。歷史教學對學生進行"論從史出"的思維定向的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生實事求是、堅持真理的唯物史觀和科學的思維品質,可以為學生進行自主性的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎。在歷史教學中,提供較為充分的歷史文獻資料,讓學生獨立地進行分析、判斷后得出結論,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維行之有效的途徑。

2.讓學生重新發(fā)現(xiàn)和認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和科學結論。

歷史教科書是以科學的唯物史觀為指導對人類歷史進程的抽象和概括,總體上是科學的規(guī)律性的知識體系,具有穩(wěn)定性等特征。以此為載體的學生的思維活動,總體上也就具有輻合性和求同性思維的特征,不可能做過多的發(fā)散和求異思維。因此,在歷史教學過程中,具有創(chuàng)新意義的大量思維活動,是以教科書為依托,讓學生通過獨立自主的學習重新發(fā)現(xiàn)、認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律以及觀點和結論。

3.鼓勵引導學生發(fā)現(xiàn)疑點和謬誤,探求正知正見,鍛煉和提高求異思維能力。

歷史是已成為過去的人類社會發(fā)展的客觀過程,是確定的無法改變的。但作為敘述人類社會發(fā)展過程的歷史教科書,滲透了研究者、編寫者的主體意識。盡管他們力圖科學、真實、準確地闡述歷史的客觀過程,但由于受到自己世界觀、價值觀、方法論、學術修養(yǎng)、研究手段、學術氛圍等諸多主客觀因素的制約,教科書在對一些歷史現(xiàn)象的闡釋上、在對一些歷史人物和事件的認識評價上,仍然會存在著不同程度的片面性或錯誤。因此,歷史教科書本身也有一個不斷完善的過程。這種由主客觀矛盾造成的學習材料的某些不確定性,為學生展開求異思維提供了一定的空間。教師對歷史教科書中存在的問題,要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決;對學生提出的未必正確的不同見解更要給予積極鼓勵與合理的疏導。此外,教師還可以提供不同學派的觀點或含有謬誤或容易引起疑義的材料,組織學生進行思辨論證、析疑解難,得出獨立見解。

4.鼓勵引導學生進行歷史假設和想象,鍛煉和提高發(fā)散思維能力。

歷史的發(fā)展過程是必然性和偶然性的統(tǒng)一。歷史的必然性決定了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律是不以人的意志為轉移的;歷史的偶然性又使人類社會的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣性和豐富性的特征。一個國家或民族歷史發(fā)展的趨勢由客觀規(guī)律決定,而民族心理、文化傳統(tǒng)、生存環(huán)境以及領袖的個性品質等因素,又影響著這個國家或民族發(fā)展的模式和速度。歷史教學應闡明這種必然性和偶然性的辯證關系,并根據歷史發(fā)展具有偶然性的特點,引導學生展開發(fā)散思維,進行歷史的假設和想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質。應該注意到,創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一過程。歷史發(fā)展的偶然性為發(fā)散思維提供了空間,而歷史發(fā)展的必然性則是思維由發(fā)散到集中,從而使創(chuàng)新思維符合科學性的依據。

5.鼓勵和引導學生在宏觀和整體上從多種視角、多種層面、多種聯(lián)系中觀察、分析歷史現(xiàn)象,提高綜合思維能力。

歷史知識所具有的廣延性、多樣性、復雜性特點為歷史教學進行創(chuàng)新性學習,訓練學生的綜合思維能力提供了較為理想的空間。在教學中,歷史老師應盡可能給學生提供豐富的信息,引導學生進行多種形式的思維加工,對知識進行重組與綜合,從不同的角度去審視歷史,提出自己的見解。當然,這種學習過程的意義,主要在于訓練學生創(chuàng)新思維的方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的品質,而不在于學生所得出的見解正確與否。這種重組與綜合,既要注意學科內的課程知識,也要注意開發(fā)學科課程資源,將書本知識和學科的新知識、新理念加以整合,還要注意學科之間的聯(lián)系與綜合?？茖W發(fā)展的實踐證明,對既有知識和經驗的重組與綜合,常常能創(chuàng)造出巨大的社會價值,在高科技信息時代更是如此。目前,我國以學科綜合為主要內容的高考改革也成為培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新思維的良好契機。

6.依據創(chuàng)新教育的基本原則,探索和構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學模式。

創(chuàng)新是創(chuàng)新主體獨立自主的探索實踐活動,具有獨特性、新穎性、前沿性等特點,是創(chuàng)新個體的主體性得以充分發(fā)揮的結果。創(chuàng)新教育應充分實現(xiàn)學生的主體性,教師應努力創(chuàng)設各種條件和情境,使用各種方法和手段,最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。構建培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式應考慮兩個方面:其一是營造有利于進行創(chuàng)新思維的環(huán)境和氛圍;其二是確定培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本策略。歷史教師要創(chuàng)設寬松、民主、自由的課堂氣氛,建立激勵、競爭的教學機制,促使學生積極、自主地進行思維。要依據教材特點和學生的認知水平,按照教學基本策略設計教學環(huán)節(jié)和結構,探索新的教學模式,自學、探究應成為創(chuàng)新教學的基本策略,創(chuàng)設問題情景是創(chuàng)新教學的關鍵。歷史教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,自己應首先發(fā)揚創(chuàng)新精神,以創(chuàng)新的姿態(tài)創(chuàng)造性地進行教學,積極探索,勇于實踐,良好地發(fā)揮教師的主導作用。

(作者單位:天津市教研室)責任編輯:林 屹