韓　飛　黃念章

一、問題的提出

歷史研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞特定的歷史問題(或?qū)ｎ}、課題),利用國際互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、社會調(diào)查等多種途徑和手段獲取材料,以類似科研的方式主動地獲取歷史知識、解決特定歷史問題的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有十分重要的現(xiàn)實意義。

1筆槍家基礎(chǔ)教育課程改革和中學(xué)歷史教學(xué)的新要求。

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展,在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中,"綜合實踐活動"成為指定的必修課,它主要由四類活動組成,即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐和勞動技術(shù)教育。其中"研究性學(xué)習(xí)"是"綜合實踐活動"的靈魂,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實驗與研究的一個熱點問題。在一些省市進(jìn)行的普通高中新課程方案實驗取得顯著成效的基礎(chǔ)上,"研究性學(xué)習(xí)"受到了各級領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、廣大師生和社會各界的肯定、認(rèn)同和好評,成為今后高中課程改革的一個方向。

與此同時,新的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試驗修訂版)對高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)做了新的要求,特別強調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并將歷史學(xué)科能力的表述分為四個層面:學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力;解讀、判斷和運用歷史資料的能力;歷史思維能力;闡述、分析和解決歷史問題的能力。在"教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題"部分,新大綱強調(diào)了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),要求在教學(xué)中激勵學(xué)生"主動學(xué)習(xí)、探究的精神",并適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動,在最后還附擬了22個有關(guān)中外歷史的研究性課題供中學(xué)教師參考?？梢娦麓缶V對今后的中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的要求,這對中學(xué)歷史教學(xué)有十分重要的指導(dǎo)意義。

2筆茄生發(fā)展的需要。

學(xué)生的發(fā)展是實施教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。中學(xué)歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。就教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)而言,主要有兩種類型。一種是認(rèn)知學(xué)習(xí),它受到外部強制力的制約,重在接受和記憶,顯然,這種學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對人才的需要。另一種是經(jīng)驗學(xué)習(xí),它以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心,以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為內(nèi)在動力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要結(jié)合起來,因而是一種有意義的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生,學(xué)生被動地記憶、吸收、消化,這種方法只著眼于學(xué)生對一般歷史知識和結(jié)論的掌握,不利于學(xué)生在新的情景下,用所學(xué)的歷史知識分析特定的歷史現(xiàn)象、解決新的歷史問題。因此,歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體作用能夠充分地發(fā)揮。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的特點

1笨放性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看,除要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)外,還由于各個學(xué)生的研究專題、個人興趣、能力水平的不同而表現(xiàn)出不同的指向性和多層性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,學(xué)生的研究專題和材料來自于不同的渠道,有課堂的和校外的,有圖書館的和互聯(lián)網(wǎng)上的,也有來自于社會調(diào)查的,等等。從學(xué)習(xí)方式上看,不受時間和空間的限制,既有獨立的個體活動,也有合作的小組活動,還有多種形式的集體交流活動。從學(xué)習(xí)結(jié)果上看,學(xué)生的體驗和收獲各不相同,研究結(jié)論也無預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案,表現(xiàn)出極大的差異性。

2憊程性。作為基礎(chǔ)教育階段的高中歷史研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的基本手段,與大專院校和科研機構(gòu)的史學(xué)研究在目的和要求上完全不同,大專院校和科研機構(gòu)的史學(xué)研究以揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律為目標(biāo),強調(diào)結(jié)論的科學(xué)性。而中學(xué)階段的歷史研究性學(xué)習(xí)則是通過讓學(xué)生搜集、整理、分析和運用相關(guān)的歷史材料來解決特定的歷史問題,并從這一過程中去體驗和感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,即所謂從"研"中學(xué),從"做"中學(xué),因此研究性學(xué)習(xí)所追求的結(jié)果恰恰就是過程的本身。

3敝魈逍?。研究性蚜?xí)自始至終要求學(xué)生主動參與、主動探究,真正把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的主體地位。這是由于研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)提倡了廣闊的空間,在自由選題、自主探索、自由創(chuàng)造的原則下,學(xué)生不必拘泥于教材或傳統(tǒng)觀點,并把研究內(nèi)容引向關(guān)注現(xiàn)實社會的熱點和焦點問題,使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的興趣和快樂,因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在內(nèi)在動力的驅(qū)使下得到充分的發(fā)揮。

4弊酆閑?。朗穼W(xué)科本身就具有極強的綜合性。更重要的是,研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂延伸到社會,因此,學(xué)生在對很多問題進(jìn)行探索和研究時,靠單一的歷史學(xué)科知識顯然是不夠的,往往要用到相關(guān)的學(xué)科知識。如對"臺灣問題"的研究就要涉及到歷史、地理、國際政治和國際關(guān)系的多種學(xué)科知識才能對"臺灣問題"的由來、現(xiàn)狀及解決前景作出分析,這就是研究性學(xué)習(xí)的綜合性(或曰跨學(xué)科性)。

三、開展歷史研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

1比體與部分。

作為中學(xué)必修課的研究性學(xué)習(xí)不是針對部分優(yōu)生,并以培養(yǎng)英才為目標(biāo)而開設(shè)的,它要求面向全體學(xué)生,力圖使每個學(xué)生的稟賦和潛能得以自由充分地發(fā)揮,因為研究性學(xué)習(xí)重過程,重參與,每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣選擇適當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),并達(dá)到個人的研究目標(biāo)。當(dāng)然,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究能力存在著一定的差異性,教師在指導(dǎo)過程中,應(yīng)該針對不同潛能的學(xué)生提出不同層次的要求。

2敝魈逵脛韉肌

研究性學(xué)習(xí)自始至終強調(diào)學(xué)生的主體地位,甚至由學(xué)生主講,但這決不意味著教師的主導(dǎo)作用就削弱了,甚至不存在了。事實上,研究性學(xué)習(xí)給教師提出了更高的要求,教師的工作量不是減輕了,而是加重了。教師若要能游刃有余地駕馭研究性學(xué)習(xí),就必須全方位提高自己的能力,豐富自己的各種知識。同時,教師本身也是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,可以說,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,將直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

3毖芯啃匝習(xí)與歷史學(xué)科教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的歷史學(xué)科教學(xué)既不能相互排斥,更不能相互取代,而應(yīng)相互補充,相互促進(jìn)。一方面,研究性學(xué)習(xí)需要以學(xué)科知識為基礎(chǔ),而每一門學(xué)科都有其相對獨立完整的知識體系,這是作為基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生必須掌握的,因此歷史學(xué)科的教學(xué)不能削弱。另一方面,開放的研究性學(xué)習(xí)雖不便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識,但它打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)封閉單一的模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,適應(yīng)了未來社會對新型人才的需要,這就彌補了學(xué)科教學(xué)的不足之處。

四、開展歷史研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

1毖√狻＊

提出問題和解決是研究性學(xué)習(xí)的中心。這些"問題"的來源是多渠道、多方面的,可以由教師提供,也可以由學(xué)生自己擇定;可以是中學(xué)歷史教材有關(guān)內(nèi)容的拓展和延伸,也可以是對校外社會現(xiàn)象和大眾熱點的關(guān)注和思索;可以是已知歷史結(jié)論的再"發(fā)現(xiàn)",也可以是對未知領(lǐng)域的大膽探索和創(chuàng)新;可以是單一的歷史學(xué)科問題,也可以是跨學(xué)科的綜合性問題。

2倍員、組織與輔導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)畢竟是一個極富生命力的新生事物,很多人對它還不甚了解,因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前,作為管理者、組織者和指導(dǎo)者的教師必須以典型示范、輔導(dǎo)講座等形式向?qū)W生系統(tǒng)講述和傳授研究性學(xué)習(xí)的目的、意義、要求和方法,同時還要制訂出相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)計劃,讓每個學(xué)生心中有底。

3毖習(xí)形式。

(1)撰寫歷史小論文。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關(guān)的材料,把研究結(jié)果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。如對歷史人物的分析和評價或撰寫歷史人物小傳,類似"評拿破侖";對歷史現(xiàn)象的分析和評價,如"洋務(wù)運動對中國近代社會發(fā)展的影響",等等。

(2)辯論會。即圍繞某一"中性"問題把學(xué)生分成正方和反方,以類似大專辯論會的形式組織和實施。選擇辯題時要注意可辯性和適中性,即是學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的問題,而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。如"辛亥革命的成功與失敗"、"秦始皇修長城的功與過"等等。

(3)撰寫歷史題材的社會調(diào)查報告。即讓學(xué)生圍繞某一歷史問題,通過走訪、實地考察等活動,廣泛搜集材料,并將結(jié)果以調(diào)查報告的形式表現(xiàn)出來,如"改革開放以來我國社會生活的變化"、"東風(fēng)公司的過去、現(xiàn)狀和未來"、"抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期十堰地區(qū)的英雄人物和革命斗爭事跡",等等。

(4)試教法。即采用角色置換方法,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生扮演教師,走上講臺,變學(xué)為"教",從"教"中學(xué),"教"為了學(xué),"教"學(xué)結(jié)合。具體地說,就是任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,分期分批組織學(xué)生扮演教師角色,把教師指定的教學(xué)內(nèi)容在課堂上傳授給本班學(xué)生。

(作者單位:湖北十堰市教研室湖北十堰市鄖陽中學(xué))責(zé)任編輯:彭 莘