張　艷　梁　戈　孔垂謙

人們常常對(duì)教學(xué)時(shí)間這個(gè)必不可少的教學(xué)條件不夠重視，甚至長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)時(shí)間的理解是狹隘而有偏見(jiàn)的，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間僅指老師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間。這種偏見(jiàn)往往被帶入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在安排教學(xué)時(shí)間上，只注重課堂教學(xué)時(shí)間，而忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定：“每門課程每學(xué)期、每周和按各種教學(xué)形式分配的學(xué)時(shí)數(shù)與總學(xué)時(shí)(學(xué)分)外，教學(xué)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)規(guī)定每學(xué)期、每周所分配的學(xué)時(shí)數(shù)與總學(xué)時(shí)(學(xué)分)數(shù)等?！辈还芙虒W(xué)時(shí)間如何規(guī)定，都應(yīng)包括兩個(gè)基本方面：教師教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。這兩個(gè)方面不是分離的，它們相互滲透、互相影響。實(shí)際上，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)，但學(xué)生除了這方面的時(shí)間外，更需要獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，這是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的主體。教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這是與教學(xué)時(shí)間緊密相連的，學(xué)生對(duì)教學(xué)時(shí)間這一條件的占有和利用，是他們發(fā)揮主體地位的重要表現(xiàn)。高等教育的特定任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)的專門人才，并通過(guò)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為?guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)和推動(dòng)作用。而教學(xué)時(shí)間是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的重要前提條件。人才的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢漸進(jìn)的過(guò)程，受教學(xué)時(shí)間這一特殊條件的制約。只有在合理、科學(xué)地安排和利用有限的教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，提高課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的時(shí)間效率，并與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的高級(jí)專門人才。

一、教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，“發(fā)展”問(wèn)題已成為一個(gè)世界性的問(wèn)題，“發(fā)展”的概念也在逐步擴(kuò)大。1985年在伊斯坦布爾舉行的一次國(guó)際圓桌會(huì)議上，各國(guó)代表指出，忽視人的發(fā)展的狀況日趨嚴(yán)重。會(huì)議聲明提醒人們，“人的發(fā)展”正處在危機(jī)之中，應(yīng)當(dāng)使各國(guó)和全世界都意識(shí)到這種危機(jī)，意識(shí)到忽視“人的發(fā)展”的代價(jià)和危險(xiǎn)，意識(shí)到在“人的發(fā)展”方面還有采取行動(dòng)的機(jī)會(huì)。會(huì)議還呼吁各國(guó)學(xué)者從各個(gè)方面(過(guò)去的歷史、現(xiàn)實(shí)的狀況、未來(lái)的前景和面臨的挑戰(zhàn))對(duì)人的發(fā)展進(jìn)行研究。羅馬俱樂(lè)部認(rèn)為：從今后對(duì)于人類的每一件重要事情來(lái)說(shuō)，精髓是人的素質(zhì)和能力，決定人類命運(yùn)的最重要的因素是人的素質(zhì)；人將從一個(gè)多半處于服從的位置，上升到一個(gè)新的占統(tǒng)治地位的位置；所以，要把焦點(diǎn)集中在人本身上，發(fā)展他們的潛在的、最內(nèi)在的能力。

在我國(guó)大學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)間上偏重于課堂教學(xué)時(shí)間，講課的時(shí)間多，效率不明顯，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生在時(shí)間上長(zhǎng)期處于被動(dòng)的、受支配的地位，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。例如我國(guó)規(guī)定，大學(xué)四年制本科的各專業(yè)教學(xué)的課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2300—2700內(nèi)，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多專業(yè)上課總時(shí)數(shù)超過(guò)3000個(gè)，平均計(jì)算，四年制本科上課的總學(xué)時(shí)數(shù)為2854個(gè)。結(jié)果是老師講的多，學(xué)生聽(tīng)課的效率低，造成教學(xué)時(shí)間模式化，繼而形成時(shí)間模式化的學(xué)校、時(shí)間模式化的目標(biāo)、時(shí)間模式化的內(nèi)容、時(shí)間模式化的方法、時(shí)間模式化的過(guò)程，乃至?xí)r間模式化的教師，總之教育的一切幾乎都被時(shí)間模式化。學(xué)校就象一座座時(shí)間模式化的工廠，教學(xué)過(guò)程成為一條條被時(shí)間模式化的生產(chǎn)流水線，而我們的學(xué)生就像一個(gè)個(gè)在時(shí)間模式化生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。教學(xué)時(shí)間的模式化，造成了學(xué)生發(fā)展的一律化和平面化，嚴(yán)重地違背了未來(lái)對(duì)“人的發(fā)展”的迫切要求，更不利于“人的全面發(fā)展”。

二、失衡的教學(xué)時(shí)間

從培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性這一角度看，我國(guó)高等教育中的教學(xué)時(shí)間安排明顯不能適應(yīng)時(shí)代需求。重課堂教學(xué)、輕學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)環(huán)節(jié)是我國(guó)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在我國(guó)高校中，學(xué)生的自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)課課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，占總學(xué)時(shí)的比例普遍不足1／5。以“中國(guó)高等師范學(xué)校各專業(yè)時(shí)間分配”為例，在13個(gè)專業(yè)中，學(xué)校教育專業(yè)的獨(dú)立活動(dòng)課總學(xué)時(shí)數(shù)最多，為34周，占總學(xué)時(shí)180周的19％。數(shù)學(xué)專業(yè)最少，為20周，占總學(xué)時(shí)172周的12％。(參見(jiàn)《中國(guó)教育年鑒(1949—1981)》)因?yàn)楠?dú)立活動(dòng)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力，活動(dòng)課的不足導(dǎo)致我國(guó)高校培養(yǎng)的大學(xué)生普遍動(dòng)手能力差，缺乏發(fā)現(xiàn)未知的能力，對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性不強(qiáng)。這樣，同樣的教學(xué)時(shí)間，一樣的人力、物力和財(cái)力的投入，教育產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益明顯較低，勢(shì)必造成巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)損失。

同時(shí)，我國(guó)高校在教學(xué)方法上仍然普遍采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方法模式。這種方法模式雖然在知識(shí)的傳授上有其合理因素，但已大大落后于時(shí)代的要求，束縛了現(xiàn)代人的成長(zhǎng)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)思想的角度講，它是“兩個(gè)忽視”的集中體現(xiàn)：一是在知識(shí)和能力的關(guān)系上，忽視了大學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是在教與學(xué)的關(guān)系上，忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。顯然，這種重知識(shí)傳授，忽視智能培養(yǎng)的傳統(tǒng)方法模式是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的新時(shí)代所需要的，融知識(shí)獲取能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力為一體的新型人才的。其結(jié)果是，傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了人才資源的浪費(fèi)，相對(duì)縮短了勞動(dòng)者的有效勞動(dòng)時(shí)間。這種時(shí)間經(jīng)濟(jì)效益低下的教學(xué)活動(dòng)是影響我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要因素。

三、重塑教學(xué)時(shí)間

馬克思曾經(jīng)指出：在科學(xué)時(shí)代，“膨脹起來(lái)的生產(chǎn)力已經(jīng)不可能繼續(xù)被封閉在占有他人剩余勞動(dòng)的那個(gè)狹隘的界限內(nèi)了，必須由勞動(dòng)者群眾自己占有他們的剩余勞動(dòng)，從而占有他們自己的“自由時(shí)間”。這樣一來(lái)，必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間就會(huì)以社會(huì)的個(gè)人需要作為標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展將如此迅速，以致所有的人可以自由支配的時(shí)間不斷增加。因?yàn)檎嬲呢?cái)富是依賴于發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力，那時(shí)，財(cái)富的尺度決不再是勞動(dòng)時(shí)間，而是可以自由支配的時(shí)間，從而才為人的全面發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。由此可見(jiàn)，自由支配時(shí)間，是人全面發(fā)展的首要條件。教育的目的就是促使人的全面發(fā)展，而作為培養(yǎng)人的場(chǎng)所，學(xué)校必須科學(xué)合理地利用教學(xué)時(shí)間。

(一)科學(xué)合理有效地利用生理時(shí)間

本世紀(jì)初，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)人的體力、情緒和智力存在著一定的周期。德國(guó)醫(yī)生弗里斯和奧地利心理學(xué)家斯瓦波達(dá)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期臨床觀察，指出體力強(qiáng)弱周期為23天，情緒高低周期為28天。奧地利泰爾其爾教授在研究智商的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)智力興衰周期為33天，同時(shí)認(rèn)為在各種節(jié)律從高潮轉(zhuǎn)換為低潮時(shí)，有2～3天的臨界期。

人處于高潮時(shí)，體力強(qiáng)，情緒好，智力高。處于低潮則相反，時(shí)至“臨界期則力不從心，神情恍傯，智力波動(dòng)，最容易出差錯(cuò)，患疾病，遭意外。此外，人腦的活動(dòng)也是有規(guī)律的。巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的學(xué)說(shuō)認(rèn)為，大腦神經(jīng)活動(dòng)有兩個(gè)基本過(guò)程——興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程是對(duì)立統(tǒng)一的，興奮過(guò)程能激發(fā)或加強(qiáng)神經(jīng)活動(dòng)，抑制過(guò)程能停止或削弱神經(jīng)活動(dòng)。興奮過(guò)

程和抑制過(guò)程的矛盾統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)，支配著人的正常的、合乎規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。兩個(gè)過(guò)程是相互誘導(dǎo)的，興奮過(guò)程能導(dǎo)致或加強(qiáng)抑制過(guò)程，抑制過(guò)程也可以激發(fā)或加強(qiáng)興奮過(guò)程。前者為負(fù)誘導(dǎo)，后者為正誘導(dǎo)。學(xué)生在掌握新知識(shí)的時(shí)候，神經(jīng)活動(dòng)就會(huì)形成新的暫時(shí)聯(lián)系，即新的條件反射。只有當(dāng)大腦處于興奮狀態(tài)時(shí)才能形成暫時(shí)聯(lián)系，而當(dāng)大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮中心時(shí)，就能夠更迅速地形成這種暫時(shí)聯(lián)系，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，它的生理基礎(chǔ)是正誘導(dǎo)。這種新建立的條件反射不牢固時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生外抑制或超限抑制，就會(huì)使條件反射被抑制或消退。而外抑制或超限抑制的生理基礎(chǔ)是負(fù)誘導(dǎo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中科學(xué)合理有效地利用生理時(shí)間，創(chuàng)造條件加強(qiáng)正誘導(dǎo)，防止和克服負(fù)誘導(dǎo)。

(二)按人的體力、情緒、智力周期和大腦活動(dòng)規(guī)律組織教學(xué)

首先，教學(xué)內(nèi)容要“少而精”。教學(xué)內(nèi)容不在多，而在于精。教學(xué)的效率主要不是取決于內(nèi)容的量，而是取決于它的質(zhì)。教師的講授應(yīng)對(duì)豐富的材料進(jìn)行加工處理，提取最有價(jià)值的、精華的內(nèi)容傳授與學(xué)生，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點(diǎn)睛”，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體力、情緒、智力和大腦活動(dòng)始終處于積極、興奮狀態(tài)。這不僅符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，而且學(xué)生掌握了知識(shí)的精髓，就能夠以一當(dāng)十，舉一反三，越學(xué)越愿學(xué)，越學(xué)越有趣。

其次，教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度，課堂教學(xué)的疲勞度，往往被理解為課堂的難度。前蘇聯(lián)著名醫(yī)學(xué)家格羅姆巴赫認(rèn)為這并不是完全正確的。他指出：“難度和疲勞有直接的依存關(guān)系：在其他條件相同的情況下，課堂教學(xué)難度愈大，疲勞度也愈大。但也有這樣的情況，就是兩者之間并沒(méi)有聯(lián)系；困難的作業(yè)并沒(méi)有引起較大的疲勞，相反，卻是那些不具有困難的客觀特征的作業(yè)引起了疲勞。因此，不可以把難度和疲勞度混同起來(lái)。難度是課堂教學(xué)的客觀特征；疲勞度則是課堂教學(xué)的‘生理值，是課堂教學(xué)的作用在學(xué)生機(jī)體中的獨(dú)特反映，這種反映的性質(zhì)，除取決于難度外，還取決于因人而異的許多其他因素?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，課堂教學(xué)中有一定的難度，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的體力、情緒和智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是積極情緒的主要來(lái)源。積極的情緒能活躍大腦的高級(jí)部位，使學(xué)生高度興奮。上課時(shí)教師枯燥無(wú)味地講，學(xué)生毫無(wú)興趣地聽(tīng)，不僅嚴(yán)重浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，而且還是產(chǎn)生疲勞的最主要因素。沒(méi)有一定難度的課堂教學(xué)就是如此。根據(jù)教育專家的觀察，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，是58．75％的學(xué)生疲勞度增強(qiáng)的原因?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容中有適當(dāng)?shù)碾y度，但“難而有趣”，是減少疲勞，開發(fā)智力，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高課堂效率的一個(gè)重要的因素。

最后，教學(xué)方法應(yīng)多樣化。教學(xué)方法的新穎多樣，是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減少神經(jīng)疲勞的一種重要手段。大腦的不同區(qū)域指揮著不同類型的行為和不同內(nèi)在的活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間地干一件事或?qū)W習(xí)同一種內(nèi)容的知識(shí)，會(huì)造成大腦某一區(qū)域長(zhǎng)時(shí)期充血的現(xiàn)象，從而引起個(gè)體的疲勞。因此，為了使大腦某一部分細(xì)胞不致因長(zhǎng)時(shí)間的工作而疲勞，使大腦緊張而富有彈性地工作，應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不斷地使學(xué)生轉(zhuǎn)換興奮的中心。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該新穎、靈活多樣，這有利于協(xié)調(diào)大腦不同部分的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程，振奮精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)樹立科學(xué)的教學(xué)時(shí)間觀

時(shí)間是客觀的，人的精力是有限的。問(wèn)題是如何科學(xué)地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，合理支配時(shí)間，就是要提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。

1，抓緊上課時(shí)間。上課是教師智慧結(jié)晶的體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)抓好這個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，集中精力聽(tīng)講，汲取教師的勞動(dòng)成果，做到課堂上基本解決問(wèn)題。

2，珍惜早晨時(shí)間?！耙蝗罩?jì)在于晨”，早晨大腦清醒，應(yīng)學(xué)習(xí)需要記憶的材料，或?qū)﹃P(guān)鍵的內(nèi)容追加記憶。

3．注意時(shí)間的間隔。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，同等的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶，用時(shí)間間隔的方法比連續(xù)記憶效果好得多。這是因?yàn)?，有時(shí)間間隔大腦能得到休息，因而可以增強(qiáng)記憶的功能。

4，注意課間休息。緊張的智力勞動(dòng)和休息、活動(dòng)要相互配合。注意、記憶、思維等長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，需要適當(dāng)?shù)男菹⒒蛴闷渌顒?dòng)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相互誘導(dǎo)的原理告訴我們，興奮過(guò)程可以導(dǎo)致或加強(qiáng)抑制過(guò)程，而抑制過(guò)程也可以導(dǎo)致或加強(qiáng)興奮過(guò)程。它們是相互作用的。課間休息或從事其他活動(dòng)雖然使學(xué)習(xí)時(shí)的興奮中心得到抑制，但它可以形成正誘導(dǎo)，即導(dǎo)致或加強(qiáng)這一興奮中心，為下節(jié)課或下一階段的學(xué)習(xí)提供生理和心理活動(dòng)的必要條件。保證課間10分鐘的休息，它對(duì)調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，創(chuàng)造課堂教學(xué)的正誘導(dǎo)都是必要的。有的教師喜歡拖堂，占用學(xué)生的課間休息時(shí)間，這是違背教學(xué)衛(wèi)生要求的。從總體上來(lái)看，是阻礙教學(xué)效率的提高、產(chǎn)生課堂教學(xué)負(fù)誘導(dǎo)的因素。

其次，教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)度要科學(xué)。課堂教學(xué)中，每節(jié)課要多長(zhǎng)時(shí)間，要以學(xué)生身心發(fā)育的狀況為依據(jù)，以利于教育效果的提高。我國(guó)大中學(xué)校每節(jié)課是45分鐘，小學(xué)每節(jié)課40分鐘，這樣確定缺乏科學(xué)的論證。究竟一節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間為宜，一天的教學(xué)時(shí)間怎樣安排，一周和一學(xué)期怎樣合理使用，這些都應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究。經(jīng)過(guò)科學(xué)論證后作出決策，再加以明文規(guī)定。

最后，工作休息要結(jié)合。人的大腦的興奮過(guò)程是互為條件、相對(duì)平衡的。在有限的精力、有限的時(shí)間范圍內(nèi)，要保持最佳的智力活動(dòng)狀態(tài)，很大程度上取決于合理安排工作和休息時(shí)間。教育部規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(包括課外作業(yè)和自習(xí))，小學(xué)不超過(guò)6小時(shí)，初中不超過(guò)8小時(shí)，高中不超過(guò)9小時(shí)；每天睡眠時(shí)間，小學(xué)生應(yīng)有9—10小時(shí)，中學(xué)生應(yīng)有8—9小時(shí)，這應(yīng)予以保證。大學(xué)生、成年人工作和學(xué)習(xí)時(shí)間也應(yīng)保持相對(duì)平衡。睡眠是人生理的需要，是最好的休息。要使學(xué)生保持旺盛的精力，使他們身心健康發(fā)展，就必須保證他們充足的睡眠。列寧有句名言：“不會(huì)休息的人就不會(huì)工作。我們也可以說(shuō)：會(huì)工作的人應(yīng)該善于休息。我們應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，把緊張的工作學(xué)習(xí)和文娛體育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生生活有張有弛，有勞有逸。這不僅可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且更有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

作者單位：湖北大學(xué)教科所

(武漢430062)

責(zé)任編輯：邵英

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