李碩豪　閻月勤

一、高校培養(yǎng)模式概念的界定

對高校培養(yǎng)模式的概念進(jìn)行界定，是研究高校培養(yǎng)模式首先需要解決的一個(gè)問題。目前，見諸于有關(guān)文獻(xiàn)上的關(guān)于高校培養(yǎng)模式的定義主要有以下幾個(gè)：一“是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式?！倍恰霸谝欢ǖ慕逃枷?、教育理論和教育方，針的指導(dǎo)下，各級各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制?！比笆侵冈谝欢ǖ慕逃枷牒徒逃碚撝笇?dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式?！彼摹笆侵冈谝欢ǖ慕逃碚撝笇?dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而選定的某種教育活動(dòng)形式。”實(shí)際上，上述四種定義只是用不同的語詞表達(dá)了相同的意思。在上述四個(gè)定義中，均有兩個(gè)關(guān)鍵特征。其一為：培養(yǎng)模式是在一定的教育理論和教育思想指導(dǎo)下，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而組織實(shí)施的。其二為：培養(yǎng)模式是一種活動(dòng)形式。

我們認(rèn)為，前者是比較合理的，反映了培養(yǎng)模式的屬性；后者則有失準(zhǔn)確。從高校培養(yǎng)模式的運(yùn)行過程來看，它確實(shí)是一種活動(dòng)過程，且這種活動(dòng)過程是以一定的形式來體現(xiàn)的，但這種形式是一種什么樣的形式呢?這是上述四種定義均未回答的問題。筆者認(rèn)為，模式最突出的特點(diǎn)在于它是一種“結(jié)構(gòu)”，且這種結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)要素組成的。就高校培養(yǎng)模式而言，這種模式是由若干個(gè)與培養(yǎng)人才有關(guān)的要素組合而成的一種結(jié)構(gòu)。既然如此，那么這種結(jié)構(gòu)必然是一個(gè)系統(tǒng)。根據(jù)以上分析，高校培養(yǎng)模式可作如下定義，高校培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二、高校培養(yǎng)模式構(gòu)成的要素

對此，人們見仁見智，曾有過許多不同的看法；我們認(rèn)為：培養(yǎng)模式的各要素由培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)率，構(gòu)成了一個(gè)各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素包括：培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等8個(gè)要素。

培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的的具體化，它在培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向作用。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，反映各級各類高校對所培養(yǎng)人才的特殊要求，構(gòu)成培養(yǎng)模式的其它諸要素均受培養(yǎng)目標(biāo)制約；而培養(yǎng)目標(biāo)又受特定的社會(huì)領(lǐng)域和社會(huì)層次需要的影響，一般具有多樣化的性質(zhì)。高校培養(yǎng)目標(biāo)最終又是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來的。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求等要素。

選拔制度包括選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔方法、選拔手段等要素，它直接受培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)I(yè)目標(biāo)的制約。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，影響著選拔制度的制訂和實(shí)施。

專業(yè)結(jié)構(gòu)一般包括一級專業(yè)(學(xué)科)、二級專業(yè)(學(xué)科)、三級專業(yè)(學(xué)科)。當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是專業(yè)設(shè)置向?qū)捒趶椒较虬l(fā)展，但?？茖哟蔚膶I(yè)結(jié)構(gòu)不一定要追求寬口徑。專業(yè)口徑對受教育者的知能結(jié)構(gòu)有重大影響。

課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個(gè)模塊組成。我國高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程四大模塊。美國高校本科課程結(jié)構(gòu)一般由普通教育課程、主修課程(集中課程)和選修課程三大模塊構(gòu)成，每一模塊包含一系列學(xué)科。目前，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置。同時(shí)，各國高校均加大了選修課的比例，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、容納新的知識(shí)。

教學(xué)制度是高校培養(yǎng)模式的控制要素。高校最流行的教學(xué)制度有兩種，一種是學(xué)年制，一種是學(xué)分制。我國一些高校吸取上述兩種教學(xué)制度的長處，實(shí)行了學(xué)年學(xué)分制。除上述傳統(tǒng)的教學(xué)制度外，人們在實(shí)踐中還總結(jié)出了如雙學(xué)位制、主輔修制、本加專制、本碩連續(xù)制和集選修制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、選優(yōu)制為一體的綜合教學(xué)制度。

教學(xué)模式是高校培養(yǎng)模式的執(zhí)行要素。它一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等要素構(gòu)成。我國大學(xué)通常采用的教學(xué)模式有講授模式、實(shí)踐模式、探究模式、自學(xué)模式、欣賞模式等。不同的教學(xué)模式由于教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)就有差別。教學(xué)模式在高校培養(yǎng)模式中占有十分重要的地位，高校，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學(xué)模式的運(yùn)作質(zhì)量。

校園文化是在大學(xué)歷史發(fā)展過程中形成的反映人們在價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其它社會(huì)群體的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。從課程論的角度來看，校園文化是一種隱蔽課程，它通過潛移默化的形式自發(fā)地發(fā)揮著教育效果并規(guī)范著人們的理想和追求。由于校園文化在人才成長中起著十分重要的作用，所以，它是高校培養(yǎng)模式中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同科類的大學(xué)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)營造不同的校園文化。

日常教學(xué)管理是培養(yǎng)模式的保障性要素，其基本內(nèi)容包括教學(xué)紀(jì)律管理和淘汰制度等。

三、高校培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1．系統(tǒng)性。從高校培養(yǎng)模式的概念界定和要素分析可以看出，高校培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。如果說培養(yǎng)模式本身是一個(gè)母系統(tǒng)的話，那么，組成培養(yǎng)模式的各要素本身則是這個(gè)母系統(tǒng)的子系統(tǒng)。同時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，要素與系統(tǒng)整體之間以及系統(tǒng)整體與環(huán)境之間存在著一定的有機(jī)聯(lián)系。各要素之間互相聯(lián)系、互相作用、互相制約，從而在系統(tǒng)的內(nèi)部和外部形成一定的結(jié)構(gòu)和秩序，推動(dòng)著系統(tǒng)整體的優(yōu)化，以最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2．獨(dú)特性。組成高校培養(yǎng)模式的各要素雖然在抽象層次上是一定的，但各要素的具體內(nèi)容因高教結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性而具有不同的特點(diǎn)。如以培養(yǎng)通才為目標(biāo)的高校與以培養(yǎng)專才為目標(biāo)的高校，其培養(yǎng)模式特點(diǎn)顯然不同；本科層次高校與?？茖哟胃咝?，其培養(yǎng)模式也是各異的。

3．相對穩(wěn)定性。高校培養(yǎng)模式雖然是一種主觀概念系統(tǒng)，但它的制訂不是盲目的，而是在高教理論指導(dǎo)下對人才成長規(guī)律的揭示和反映，因此，它在理論上有一定程度的穩(wěn)定性。加之人才成長的周期較長，一種培養(yǎng)模式一旦形成，就應(yīng)保持結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定，否則，會(huì)對人才培養(yǎng)工作帶來不利影響。

4．整體性。培養(yǎng)模式不是各要素的簡單機(jī)械相加，而是相互依賴、相互作用的辯證統(tǒng)一的整體；其整體功能也不等于組成它的各個(gè)要素功能的總和，而是產(chǎn)生大于這個(gè)總和即1+1＞2的效果。

5．開放性。高校培養(yǎng)模式是一個(gè)開放系統(tǒng)。它不僅與高校內(nèi)部的一些因素，如師資隊(duì)伍等有著密切的關(guān)系，而且與高校外部的社會(huì)因素，如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等也有密切的關(guān)系。高校培養(yǎng)模式就是在與外部環(huán)境諸因素不斷發(fā)生聯(lián)系和相互作用過程中運(yùn)行發(fā)展的。所以，在高校人才培養(yǎng)工作中，既要處理好組成培養(yǎng)模式的諸要素之間的關(guān)系，也要處理好與培養(yǎng)模式有關(guān)的外部諸因素之間的關(guān)系。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)模式健康正常地運(yùn)行和發(fā)展。

第一作者單位：甘肅張掖師專

(張掖734000)

責(zé)任編輯：海文