張穎麗　許正良

一、中外管理專業(yè)分類的比較

(一)外國管理專業(yè)的分類

在多數(shù)國家的教育體系中，將管理專業(yè)劃分為兩大類。第一類主要培養(yǎng)從事工商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，或財(cái)政、金融、資金等部門經(jīng)濟(jì)管理的人才，一般由獨(dú)立的學(xué)院承擔(dān)；第二類主要培養(yǎng)從事系統(tǒng)管理、工程管理的人才，具有工科性質(zhì)，一般從屬于工學(xué)院或理工學(xué)院。這兩類專業(yè)職責(zé)各不相同，界線是清楚的。

屬于第一類管理專業(yè)的，在美國、加拿大有工商管理學(xué)院；在英國有工商管理學(xué)院或管理學(xué)院；在俄羅斯有專門的經(jīng)濟(jì)管理院校，或隸屬于綜合性大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理系；在日本有商學(xué)部；在西德有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系。

(二)我國管理專業(yè)的分類

我國管理專業(yè)主要可以分為兩大類。一類是財(cái)經(jīng)院?；蚓C合性大學(xué)(文科)的投資經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、商品學(xué)、工商行政管理專業(yè)等，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士；另一類是理工科院校的管理工程、管理信息：系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、郵政通信管理、系統(tǒng)工程專業(yè)等，授予工學(xué)學(xué)士。

1998年國家教育部修訂的專業(yè)目錄中，增設(shè)了管理學(xué)門類，在管理學(xué)門類內(nèi)設(shè)置了管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)管理類和圖書檔案學(xué)類，共計(jì)5個(gè)二級(jí)類別；壓縮了原來設(shè)置的專業(yè)數(shù)量，拓寬了專業(yè)口徑，由原來55個(gè)專業(yè)，修訂為18個(gè)專業(yè)，除工業(yè)工程專業(yè)外，均授予管理學(xué)學(xué)士；工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程類中可授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也可以授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。由此可見，新的專業(yè)設(shè)置與國外基本相一致，只是在工業(yè)工程專業(yè)的設(shè)置上有所不同。

二、中外管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的比較

(一)外國管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

1．外國第一類管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。在美國，工商管理類本科教育為畢業(yè)生在管理機(jī)構(gòu)中擔(dān)負(fù)重要領(lǐng)導(dǎo)職位作準(zhǔn)備，學(xué)制4年，設(shè)學(xué)士學(xué)位，主要進(jìn)行寬廣的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生能適應(yīng)隨時(shí)變化的社會(huì)環(huán)境。畢業(yè)后，一般從事審計(jì)、借貸；咨詢、市場(chǎng)研究等基礎(chǔ)工作，逐漸沿管理系統(tǒng)階梯上升，培養(yǎng)目標(biāo)是未來的經(jīng)理。

2．外國第二類管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。在美國；工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是工業(yè)工程師。學(xué)生通過數(shù)學(xué)、物理、社會(huì)科學(xué)、工程分析、設(shè)計(jì)原理與方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)；從事包含對(duì)人、材料、設(shè)備的復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、設(shè)置、改進(jìn)等工作，并能對(duì)這類系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。要求工業(yè)工程師具備工程師的基本素質(zhì)，懂得系統(tǒng)運(yùn)行中人的行為，并能經(jīng)濟(jì)有效地使用人、材料、設(shè)備、時(shí)間和能源。美國工業(yè)工程專業(yè)本科的培養(yǎng)具有通才教育的特征。

(二)我國管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

目前，我國管理門類共計(jì)18個(gè)專業(yè)，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體思路是：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才。例如，工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才；要求學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

在我國新專業(yè)目錄中，工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在管理門類內(nèi)，屬于管理科學(xué)與工程類下。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力，能在工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新工作的高級(jí)專門人才。要求學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)工程方面的基本理論和基本知識(shí)，受到應(yīng)用工業(yè)工程理論與方法分析和解決實(shí)際問題方面的基本訓(xùn)練，具有實(shí)際管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的初步能力。

從以上比較中可以看出，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國家中，本科生階段的培養(yǎng)教育具有通才教育的特征，注重基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以便于適應(yīng)市場(chǎng)需要，便于就業(yè)。有我國新修訂的專業(yè)目錄中，雖然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)，但仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級(jí)專門人才。

三、中外管理專業(yè)專業(yè)設(shè)置比較分析

(一)外國專業(yè)設(shè)置分析

北美大學(xué)普遍設(shè)置工商管理類專業(yè)。在一部分大學(xué)里，工商管理類專業(yè)發(fā)展規(guī)模龐大，成立相對(duì)獨(dú)立的工商管理學(xué)院。北美大學(xué)的工商管理專業(yè)以Business Ad—ministration定名，主要是研究工商企業(yè)管理的專業(yè)。在美國和加拿大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體是各行各業(yè)的企業(yè)，因此，工商管理類專業(yè)有著廣泛的、經(jīng)久不衰的市場(chǎng)需求。根據(jù)工商企業(yè)對(duì)管理人才的實(shí)際需要，按照工商管理學(xué)科的自身發(fā)展，目前，在北美大學(xué)的工商管理學(xué)院中，已經(jīng)形成了比較一致且穩(wěn)定的專業(yè)方向。這些專業(yè)方向主要包括：組織管理、財(cái)務(wù)和金融、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)作業(yè)管理、決策科學(xué)與管理信息系統(tǒng)、國際商務(wù)管理等。以加拿大蒙特利爾大學(xué)高等商學(xué)院(HEC)的管理本科生為例，學(xué)生第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和入門課；到第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，選擇兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)是主修專業(yè)，一個(gè)是輔修專業(yè)。主修專業(yè)方向有：會(huì)計(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、國際商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)作業(yè)管理和定量管理方法；輔修專業(yè)方向有：小企業(yè)管理、公共事業(yè)管理、企業(yè)法規(guī)專業(yè)等。各校根據(jù)各自不同情況，有多種搭配選擇。

工業(yè)工程專業(yè)多屬于工學(xué)學(xué)科，一般它們不設(shè)置在工商管理學(xué)院，而是設(shè)置在工學(xué)院里。

(二)我國專業(yè)設(shè)置分析

目前，傳統(tǒng)的畢業(yè)生分配體制已經(jīng)改革，學(xué)生需要有更寬廣的知識(shí)功底，更強(qiáng)的適應(yīng)性。依照這一時(shí)代的要求，教育部．調(diào)整了原有專業(yè)設(shè)置，調(diào)整后的管理科學(xué)與工程類專業(yè)設(shè)置如下：管理科學(xué)，信息管理與信息系統(tǒng)，工業(yè)工程，工程管理；工商管理類專業(yè)設(shè)置如下：工商管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，會(huì)計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，旅游管理。

新專業(yè)的設(shè)置拓寬了專業(yè)口徑，更重視和體現(xiàn)了通才教育。為適應(yīng)這一調(diào)整，郵電高校必須對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行改造，改造后的專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)社會(huì)需要、大市場(chǎng)需要，也要突出自己的特色，在通才教育的基礎(chǔ)上，選擇有特點(diǎn)的培養(yǎng)方向?？梢越梃b國外的模式，首先按大類培養(yǎng)，然后進(jìn)行專門化和小方向的選擇。

四、中外管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較分析

在加拿大，麥基爾大學(xué)的本科生教學(xué)，分為三種模式，即：一個(gè)專門化、二個(gè)專門化、一個(gè)專門化和一個(gè)小方向三種培養(yǎng)模式，不同的模式課程結(jié)構(gòu)不同。一個(gè)專門化是僅學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)方向，基礎(chǔ)核心課和核心課占65％以上；兩個(gè)專門化是學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)方向，核心課占50％，增加專業(yè)方向課；一個(gè)專門化和一個(gè)小方向是在學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)另一個(gè)感興趣的方向?qū)W習(xí)，此方向雖然構(gòu)不成專

業(yè)，但突出培養(yǎng)特色。顯然三種培養(yǎng)模式不同，但從整體上看，重視基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)核心課的學(xué)分占總學(xué)分的50％以上。

在我國，管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置中，也在向基礎(chǔ)傾斜。例如，中國人民大學(xué)工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，德育、通識(shí)基礎(chǔ)課77學(xué)分，占47．5％；專業(yè)基礎(chǔ)課42學(xué)分，占25．93％；專業(yè)課33學(xué)分，占20．37％；全校任選課10分學(xué)，占6．17％。

通過以上比較，給我們以啟迪：辦學(xué)模式不求統(tǒng)一，但是培養(yǎng)人的基本方針是重視基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)需要。我們認(rèn)為，同一類的專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)時(shí)可以按大類招生，學(xué)校前三年按大類培養(yǎng)，設(shè)置相同的公共課、基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，使學(xué)生具有寬厚、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以雄厚的基礎(chǔ)理論適應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)和變化的社會(huì)需求；在第四年，根據(jù)學(xué)生自愿選報(bào)的專業(yè)方向，完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

五、中外管理專業(yè)學(xué)生來源、實(shí)際能力的培養(yǎng)和師資比較分析

在一些國家，如美國和加拿大，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，即使在一個(gè)國家內(nèi)，各個(gè)省學(xué)制不同，入學(xué)條件也不同。加拿大管理本科教學(xué)計(jì)劃中，不安排實(shí)習(xí)，因此，很注意吸收有實(shí)踐能力的學(xué)生入學(xué)。入學(xué)時(shí)，注意選擇經(jīng)過實(shí)際工作鍛煉的高中生或預(yù)科生。為了培養(yǎng)分析和解決問題的綜合能力，在管理本科生教育中采用案例教學(xué)法(Case Study)與聯(lián)合案例教學(xué)法。此外，通過合作教育(CO—OP)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

我國管理工程專業(yè)學(xué)生幾乎全部來自于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，通過嚴(yán)格的考試入學(xué)，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國的管理專業(yè)都設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般在40周左右，這其中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力的提高。

管理類專業(yè)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，管理學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)；管理人才既需要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需要知曉前人積累的豐富管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。為此，在加拿大的HEC，教師除設(shè)有全日制的教授、副教授、助教授、助教以外，還聘請(qǐng)客座教授，客座教授來自于公司的有經(jīng)驗(yàn)的管理人員，通常每學(xué)期講授1門課；而全日制的教師在校內(nèi)工作4天外，有一天可以到校外兼職，進(jìn)行咨詢或講學(xué)。在我國，大學(xué)教師在社會(huì)兼職，一直是說法不一，教師如何走出校門，走進(jìn)社會(huì)，學(xué)校如何聘請(qǐng)真正意義的客座教授是值得探討的問題。

第一作者單位：長(zhǎng)春郵電學(xué)院管理系

(長(zhǎng)春130012)

責(zé)任編輯：邵英