曲鐵華　王慶玲

一、教師素質(zhì)的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化水平

當(dāng)前。世界各國(guó)紛紛把教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教師隊(duì)伍建設(shè)。雖然各國(guó)的措施各異，但教師的專業(yè)化明顯地成為當(dāng)今世界教師隊(duì)伍建設(shè)的共同趨勢(shì)。各國(guó)都希望通過提高教師專業(yè)化水平，來提高教師的素質(zhì)，改善教師的社會(huì)地位，重新樹立教師職業(yè)的社會(huì)形象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)面向21世紀(jì)提高教育質(zhì)量的目的。聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的以“面向社會(huì)2l世紀(jì)師范教育發(fā)展”為主題的國(guó)際教育大會(huì)，對(duì)加強(qiáng)師范教育在變化著的世界中發(fā)揮培養(yǎng)教師的作用，提出了9項(xiàng)建議，其中之一就是強(qiáng)調(diào)“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。

在實(shí)踐上，西方國(guó)家一直把教師專業(yè)化作為教師隊(duì)伍發(fā)展的方向。美國(guó)在80年代以后的教育改革浪潮中，意識(shí)到教育改革成敗的關(guān)鍵在教師。突出表現(xiàn)在1986年發(fā)表的卡內(nèi)基委員會(huì)報(bào)告《以21世紀(jì)教師裝備起來的國(guó)家》和霍姆斯小組報(bào)告《明天的教師》。這兩份報(bào)告同時(shí)提出：公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時(shí)才能得以改善。為此，教師專業(yè)化在80年代后期被提到國(guó)家教育改革的議程之中。美國(guó)政府希望通過加強(qiáng)教師的專業(yè)教育、強(qiáng)化教師職務(wù)梯度、鼓勵(lì)教師參與行政、提高專業(yè)報(bào)酬、實(shí)行全國(guó)性資格證書制度等措施，促使教師成為一門真正的專業(yè)。

第二次世界大戰(zhàn)后，日本對(duì)于理想的教師職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了“教師圣職論”、“教師勞動(dòng)者論”、“教師專門職業(yè)論”三個(gè)階段。在60年代文部省確認(rèn)：“教師是從事培養(yǎng)學(xué)生人格形成的專門職業(yè)，能否得到人才是左右教育成敗極其重要的大事?！北M管教師專門職業(yè)論在社會(huì)上產(chǎn)生過爭(zhēng)議，但目前對(duì)教師的專業(yè)屬性已基本上達(dá)到共識(shí)。

在歐洲，英、法、德、瑞典等國(guó)早就把教師作為專門技術(shù)職業(yè)，但隨著世界教師專業(yè)化的發(fā)展和本國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)條件的變化，他們也開始重新審視教師專業(yè)化問題。英國(guó)政策監(jiān)察員多次在報(bào)告中提出：教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的最重要的決定因素，并逐漸在社會(huì)中形成共識(shí)，但幾年來的教育改革依然沒有對(duì)教師的專業(yè)技能提高和專業(yè)發(fā)展給以足夠的重視。為此，許多學(xué)者提出，現(xiàn)在正是英國(guó)需要重新主張教師專業(yè)化的時(shí)候，如果教育事業(yè)要在90年代和21世紀(jì)獲得成功，必須對(duì)教師專業(yè)進(jìn)行重新構(gòu)建。^[1]

在我國(guó)，也將教師業(yè)確認(rèn)為專門的職業(yè)。1986年6月21日，中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》將教師列在“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類中。1993年10月頒布的《教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！钡捎谖覈?guó)教師專業(yè)化水平不高，制約和影響著教育發(fā)展的水平和速度。

二、教師素質(zhì)的專業(yè)化

(一)教師專業(yè)的界定

專業(yè)(profession)一詞是從拉丁語(yǔ)演化而來，其原始的意思是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。漢語(yǔ)中的專業(yè)具有“專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)和專門的學(xué)問”兩層意思。^[2]

目前，社會(huì)職業(yè)按照專業(yè)化程度一般可分為三類：一是專業(yè)性的，如醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等；二是半專業(yè)性的或準(zhǔn)專業(yè)性的，如護(hù)士、圖書管理員等；三是非專業(yè)性職業(yè)，如售貨員、操作機(jī)器的工作者等。對(duì)于專業(yè)工作所應(yīng)具備的特征，通常是以美國(guó)社會(huì)學(xué)家利伯曼(Lieberman，M)所提出的定義為基準(zhǔn)的。利伯曼作出的專門職業(yè)的定義如下所述：(1)范圍明確，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作；(2)運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；(3)需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；(4)從事者無論個(gè)人、集體，均具有廣泛的自律性；(5)在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；(6)非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；(7)形成了綜合性的自治組織；(8)擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。^[3]

根據(jù)利伯曼的定義，人們往往把建筑師、律師、醫(yī)生等看作是典型的專業(yè)人員，至于教師能否稱為專業(yè)人員，則有較大爭(zhēng)議。如美國(guó)的尹特齊尼等人認(rèn)為，教師與護(hù)士、社會(huì)工作者三種人員只能歸為“半專業(yè)”人員。^[4]但自聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一官方文件中明確肯定“教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)"^[5]以來，各國(guó)逐漸趨于認(rèn)同教師的專業(yè)地位，并為確保教師的專業(yè)性，提高教師地位作了不懈的努力。

(二)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。我們探求的教師專業(yè)素質(zhì)主要包括下列幾個(gè)方面。

1．教師應(yīng)具有新的教育理念

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育觀念的理性信念。有沒有對(duì)自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對(duì)教師要求的重要標(biāo)志。新世紀(jì)教師的教育理念，主要是指在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。

新的基礎(chǔ)教育觀是教育價(jià)值取向的定位。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意義和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。我們不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)等本身應(yīng)隨時(shí)代的變化而更新，而且更強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)發(fā)展的需求在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特反映。

新的學(xué)生觀把學(xué)生看作雖有不足和尚嫌幼稚，卻是具有旺盛的生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人；把他們看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。

教育活動(dòng)是學(xué)校教育的實(shí)踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”，是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。教師作為教育活動(dòng)的策劃者、承擔(dān)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，必須圍繞活動(dòng)的目的與任務(wù)，為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等提供可能，創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在活動(dòng)中得到多方面的滿足和發(fā)展，增強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

2．在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征

新世紀(jì)的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。處于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧。第二個(gè)層面是具備1～2門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能。這兩個(gè)層面的知識(shí)與技能，對(duì)教師而言，有下述3點(diǎn)要求。一是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解。既要知其然，更要知其所以然，以便做到從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，進(jìn)行

深入淺出的講解，對(duì)學(xué)生的觀察與思考作出恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，以有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還要熟練，能夠敏捷而流暢地進(jìn)行。二是教師要對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本了解，即教師要具有更為廣博的知識(shí)。在現(xiàn)代教育條件下，學(xué)生吸收知識(shí)的信息源是多方面的，每天學(xué)生都通過電視、廣播、書刊、報(bào)紙等擴(kuò)展其知識(shí)視野，隨時(shí)都可能向教師提出這樣那樣的問題。雖然教師不可能完滿回答學(xué)生提出的所有問題，但卻應(yīng)該在回答中給學(xué)生以有益的啟發(fā)，用廣博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們對(duì)未知世界的興趣。三是教師還需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì)，不僅要讓學(xué)生知道過去，把握現(xiàn)在，更重要的是讓學(xué)生關(guān)心未來，認(rèn)清未來。教師要了解推動(dòng)該學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因，在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科知識(shí)所能提供的價(jià)值。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的第三個(gè)層面屬教育學(xué)科類，它主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的專門知識(shí)構(gòu)成?，F(xiàn)代教育要求教師擺脫單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的那種匠人式的工作狀態(tài)，掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育科學(xué)、心理科學(xué)、教育發(fā)展史、學(xué)科教學(xué)論等方面的知識(shí)。懂得教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)工作。

3．教師要有新的能力

第一，理解他人和與他人交往的能力。學(xué)校教育系統(tǒng)是一個(gè)“人一人”為主的工作系統(tǒng)。教師作為學(xué)校教師集體的成員，必須與學(xué)校各類人員交往。教師作為學(xué)校的代表和社會(huì)的成員，也必然與社會(huì)的有關(guān)單位與人員交往。校內(nèi)外的交往活動(dòng)，形成了一個(gè)縱橫交錯(cuò)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。我們這里所說的他人，首先是指學(xué)生。教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教育活動(dòng)中去，都離不開與學(xué)生的對(duì)話和溝通，建立起“你一我”關(guān)系。教師要本著尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的原則正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，形成彼此尊重、彼此期望、相互理解、相互信任、心理相容、心理認(rèn)同的良好的師生關(guān)系。教師還是群體中的一員，他需要與其他教師的合作。教師建立與家長(zhǎng)合作和相互支持的關(guān)系、與社會(huì)各有關(guān)機(jī)構(gòu)中人員的關(guān)系，都是形成教育合力和進(jìn)行有效工作必不可少的?？傊?，教師的工作是通過人與人之間的合作和共同活動(dòng)，對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的工作。所以，理解他人和與他人交往的能力是最基本的能力。

第二，管理能力。教師在學(xué)校教育活動(dòng)中不可推卸地承擔(dān)著組織者和管理者的責(zé)任。對(duì)學(xué)生的組織管理主要有兩項(xiàng)，一是教學(xué)過程中的組織管理，二是學(xué)生集體的組織管理。在教學(xué)過程中既要建立良好的教學(xué)秩序，又要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)，還要處理好一些偶發(fā)事件。為保證教學(xué)的順利進(jìn)行，要求教師具有課堂的組織管理能力。教師對(duì)于學(xué)生集體的組織管理，同樣起著關(guān)鍵作用。善于組織管理的教師，總是給學(xué)生提出富有鼓舞作用的集體奮斗目標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈?，形成集體的核心，樹立集體輿論，充分發(fā)揮集體的自我教育作用，寓教于管，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛、積極上進(jìn)的集體中健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師來說，要具有使管理本身也成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變?yōu)殄憻拰W(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，變成讓學(xué)生在為集體貢獻(xiàn)過程中展現(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)。

第三，教育研究能力。這是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改造自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上說，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活的質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地、創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。教師要承擔(dān)起教育規(guī)律研究者的角色，只有以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，才會(huì)對(duì)已有的理論更愿思考，對(duì)新的問題更敏感、更有創(chuàng)見。

第四，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷進(jìn)步，由傳統(tǒng)教育采用的模型、標(biāo)本、圖表、畫片等發(fā)展為幻燈、錄音、錄像、電影、電視、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣對(duì)教師運(yùn)用教育手段的能力必然提出許多新的要求。教師要懂得先進(jìn)技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)知識(shí)，并有制作教學(xué)軟件的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進(jìn)行教學(xué)用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。教育現(xiàn)代化有賴于教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也就必須包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本能力。

注釋：

[1]Michael．Reconstructing the TeachingProfession．Journal 0f Education frD Teaching V01．21．No．1．1995

[2]漢語(yǔ)大詞典。漢語(yǔ)大詞典出版社。1998．1276

[3]日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編。鐘啟泉譯?，F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)。上海教育出版社，1986．442

[4]陳奎喜。教育社會(huì)學(xué)研究。臺(tái)灣師大書苑有限公司,1990．183

[5]金龍哲。試論日本關(guān)于教師職業(yè)的爭(zhēng)論。外國(guó)教育研究，1991．1第一作者系東北師大教育科學(xué)學(xué)院教授(長(zhǎng)春130022)

責(zé)任編輯：袁海軍