焦文銘

近年來，我國高校已開始實行彈性學制。彈性學制的推行，消除了剛性學制對學生的束縛，改變了過去學年制計劃的一些特征，出現(xiàn)了許多新的問題，特別對加強學生的教育和管理工作提出了許多新的要求。學生工作如何直面這種挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)這種新的形勢是高等教育工作者和學生工作干部必須認真思考的問題。

一、彈性學制及其意義

什么是彈性學制?彈性學制與學分制的關(guān)系如何?筆者認為二者實際是一回事，都是衡量某一教學過程(通常為一門課程)能否完成學位和學習質(zhì)量要求的一種方法。彈性學制與分學制是一個事物的兩面，一個概念的兩種說法。彈性學制著重其時間序列的“彈性”，是形式；學分制強調(diào)其教學管理方法，是內(nèi)容?；谒鼈兏髯缘挠绊懖煌?，教學方面多用學分制一詞，學生工作方面則多談彈性學制。

為什么要實行彈性學制?首先．實行彈性學制是大勢所趨。隨著我國改革開放的深入，隨著國際交流合作的進一步加強，高等教育體制逐漸與國際接軌，彈性學制的推行就成了必然。其次，實行彈性學制有眾多優(yōu)點：一是適應(yīng)個別差異，貫徹因材施教。實行彈性學制，既能照顧到學生原有基礎(chǔ)的差別，又能克服學年制較難解決的基礎(chǔ)厚薄、智力強弱、愛好不同的差別及按同一進度學同樣課程的弊病，可以更好地因材重點施教。有利于早出人才、多出人才。二是順應(yīng)科技發(fā)展。促進教學相長?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，學科分支越來越多，互相融合滲透的趨勢也越來越明顯。一方面為教師開出新課提供了知識源泉，另一方面社會也要求學生掌握更多的邊緣學科、新興學科。彈性學制的實行，順應(yīng)了這種趨勢，利于二者積極性的發(fā)揮。由于彈性學制下學校必須提供大量的選修課程，這就給教師提出了更高的要求，要求教師努力開出各種具有特色的選修課，并不斷提高教學質(zhì)量；同時，學生能根據(jù)自己的興趣、能力選擇自己喜愛的教師上課，從而積極挖掘自身潛力。三是打破班級界限，推動學校發(fā)展。彈性學制打破了年級界限，以課程為單位確定學分，以最低學分總數(shù)作為畢業(yè)標準，因而學生完全可以脫離具體的班級，利用工余時間完成學業(yè)。在這種彈性學制下，學生可以同時進修和取得兩個專業(yè)以上的畢業(yè)證書和學位，而且還可以在同一地區(qū)不同的學校取得不同專業(yè)的文憑，這樣也能促進高校完善自己的教學，同時充分利用學校資源，加強對外合作，實現(xiàn)聯(lián)合辦學、跨地區(qū)辦學。四是解除時間束縛，倡導自由發(fā)展。學生可以充分利用這一學制的“彈性”所形成的寬松的氛圍，通過休學、勤工助學、創(chuàng)業(yè)等多種方式進行自我塑造、自我發(fā)展，有利于創(chuàng)造人才和特長學生的脫穎而出。正因如此，我國高校才開始實行彈性學制。

當然，彈性學制也并非十全十美，伴隨而來的“教學計劃”、“教育管理計劃”的實施難度將加大。如，排課、選課、學籍管理、評獎評優(yōu)都比學年制難；學生的學習質(zhì)量也難以得到保證。學生為了盡快畢業(yè)，通常是幾門功課同時突擊應(yīng)考，有時為了撈取廉價的學分，選修那些最易獲得學分的課程，而不考慮知識的系統(tǒng)性和完整性，造成知識的支離破碎。而且學分只表示數(shù)量，不代表學習的質(zhì)量，容易導致60分萬歲的思想。實行學分制的鼻祖哈佛大學在學分制上曾三起三落，由于學生選學最簡單、最易得分的課程，終于在1986年取消了學分制。

二、彈性學制對學生工作的挑戰(zhàn)

第一，教學計劃的完整性、系統(tǒng)性容易受到破壞。學生的素質(zhì)不同，程度各異，實行彈性學制后，馬太效應(yīng)更為明顯。同一個時間進校的學生會出現(xiàn)二種可能。一種是學有余力的，將多選課程，在完成一般學習進度后，還到高年級聽課；另一種是一部分學生還要在低年級重修未取得學分的課程。這樣，學生班的成員就會具有時間和空間的流動性，班集體具有一定的離散性，原先學年制里穩(wěn)定班級將不復存在，使教學計劃的完整性、系統(tǒng)性受到破壞。

第二，教育實施活動組織難度加大。實行彈性學制后，學生的學習功利性較強，學生學習重業(yè)務(wù)、輕政治，重理論、輕實踐，重學分、輕技能。他們在爭取早日畢業(yè)的動力驅(qū)使下，不愿擔任社會工作，政治意識淡化，致使班團活動的組織、黨團組織生活難以開展。由于學生的學習帶有明顯的市場傾向，滲透著濃厚的功利性，對熱門課程、專業(yè)實用課程很重視，對基礎(chǔ)和冷門課程較輕視，對思想品德課等政治理論課程更是盡量逃避修讀，學生思想政治素質(zhì)的提高難以得到保證。

第三，傳統(tǒng)的陣地教育影響減弱。學生宿舍盡管還將存在，但數(shù)量會大幅減少，通過宿舍這一渠道來實現(xiàn)的教育功能將大打折扣。由于沒有穩(wěn)定的班級，學生沒有集體歸屬感，容易自由散漫，組織紀律性也比較差，宿舍、教室等傳統(tǒng)陣地的影響減弱。

第四，對學生狀況的掌握比較困難。這樣，對學生的困難和困境難以及時調(diào)適和解決，對評獎評優(yōu)也難以制定統(tǒng)一的標準。

第五，學生工作干部的指導難度加大。學生工作干部對學生的指導將不再是單純的思想生活指導，而將是全面的思想、學習、生活、心理等指導，對學生工作干部自身的素質(zhì)要求較高，指導的廣度、深度都相應(yīng)加大。

三、學生工作的對策

彈性學制對學生工作的影響巨大，高校必須采取相應(yīng)的對策，才能適應(yīng)彈性學制的挑戰(zhàn)?？傮w來說主要是“一二三四”，即實行一個制度——導師制，抓好兩類組織——學生社團和黨團組織，立足三類場所——文體活動場所、學習實驗場所、休息生活場所，建立四個中心——大學生活動中心、心理咨詢中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心和信息服務(wù)中心。

1．實行導師制度，實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變。由于學生知識和閱歷的有限，不可能對與未來就業(yè)相關(guān)的課程有一個合理的全面的理解，也不可能正確領(lǐng)會課程之間的密切聯(lián)系，因此有必要建立一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的導師隊伍，對學生進行全面的指導。導師(tutor)，顧名思義，就是通過個別的交談或個別的指導對學生進行輔導的人_[1]，他們是學生與教師之間的中介人和橋梁。從教育的角度看，導師負責指導學生去認識每門課程的科學性和系統(tǒng)性，指導學生掌握學習目的和學習方法。同時，導師還可根據(jù)就業(yè)形勢指導學生掌握課程的結(jié)構(gòu),以便形成鮮明的特色。為此，必須對學生工作機構(gòu)設(shè)置、運行機制、工作的方法和內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。學生工作干部為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，要具有廣博的知識和一定的專業(yè)技能，具備較全面的素質(zhì)，“聞道在先”，能指導學生一門或幾門課的學習。要幫助學生明確學習目的，確定成才目標，制訂學習計劃，進行選課指導；要根據(jù)學生的個性、能力等，培養(yǎng)學生成為不同類型的人才；要關(guān)心學生思想和生活，定期交流思想，耐心做細致的思想工作，并進行專業(yè)教育和指導。

2．抓好兩類組織，落實每個環(huán)節(jié)。彈性學制實行后，在班級影響力減弱的同時，各種社團、學會等群眾組織的影響力卻得到了增強。學生工作要利用這一特點，抓好社團和黨團組織建設(shè)，加強對這兩類組織“學生領(lǐng)袖”的教育和引導，讓他們?nèi)グl(fā)動和帶領(lǐng)全體同學共同前進。通過這二類組織，開展各類主題教育，強化兩課教學，使學生接受比較完整的系統(tǒng)的馬克思主義基本原理教育，掌握黨和國家的路線、方針和政策。以這兩類組織為主，利用假期，深入開展社會實踐，讓學生在這些活動中長見識、增才干，培養(yǎng)愛國主義、集體主義和社會主義思想。同時，改革思想品德測評方法。對學生的思想、品德、素質(zhì)進行綜合考察，對公益活動給予一定的學分。

3．立足三類場所，提高綜合素質(zhì)。由于實行彈性學制后，學生的生活方式、活動特點都有了較大的變化，因此要立足于基層，加強對學生活動場所的管理，活躍校園文化，提高學生綜合素質(zhì)。學生宿舍是學生休息生活的地方，校園、俱樂部、活動中心等是學生文化生活的地方，教室、實驗室、圖書館是學生學習生活的地方，這三類場所是學生與學校的“關(guān)聯(lián)點”，對學生的成才具有重要的意義，必須花大力氣抓好這三類場所的建設(shè)。我們可以主要通過這三類場所實施科技競賽、開展文化建設(shè)、進行藝術(shù)熏陶、提高綜合素質(zhì)。目前，我國高校大都實行了公寓化。加強宿舍文化的建設(shè)無疑是學生工作的切入口。開展豐富多彩的宿舍文化活動，加強硬件設(shè)施的配備和管理，為搞好宿舍乃至校園文化創(chuàng)造良好的條件，應(yīng)是今后很長一段時間學生工作的重要任務(wù)。

4．建立四個中心，促進自我成才?？沙闪⒋髮W生活動中心、心理咨詢中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、信息服務(wù)中心，把學生對成才的渴望與志向同德育工作結(jié)合起來，把教育與服務(wù)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識和能力，促進學生自我成才。實行彈性學制的目的，是為了最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，因此學生工作的形式也要生動活潑，講求實效，要具體深入細致，把教育管理工作落實到每一個學生的身上，滲透到他們成才的每一個環(huán)節(jié)中去。

注釋：

[1]許潔明．導師制與研討課．云南高教研究，1997.4

作者單位：南京大學學生工作處

(南京210093)

責任編輯：海文