曹　影

在高等學校，應(yīng)該充分發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的主導作用，推進素質(zhì)教育的深入開展。

高校德育在素質(zhì)教育中的主導作用，首先是由德育的任務(wù)決定的。人們一般把人的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。在這幾種素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)是具有主導作用的素質(zhì)，它決定著其他幾種素質(zhì)的發(fā)展方向甚至是發(fā)展水平。思想道德素質(zhì)在實質(zhì)上體現(xiàn)的是做人的問題?！案叩葘W校德育的任務(wù)，是用馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論教育學生堅持社會主義方向，樹立科學的世界觀和正確的人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！笔澜缬^、人生觀、價值觀教育，愛國主義、社會主義、集體主義教育構(gòu)成了學校德育的基本內(nèi)容，教育的目的是讓教育對象逐漸接受社會的規(guī)范體系和價值體系。這其中固然包括政治意識形態(tài)和價值體系問題，但根本的是教育學生如何做人。正因為這樣的道理，我們才說高校德育在素質(zhì)教育中具有著主導作用。

高校德育在素質(zhì)教育中的主導作用，也是由德育在學校中的職能決定的。對學生進行形勢任務(wù)教育既是學校思想政治教育的內(nèi)容，也是教育對象自身的迫切要求。無論是國際形勢還是國內(nèi)形勢，無論是政治形勢還是經(jīng)濟形勢，無論是經(jīng)濟體制改革還是教育體制改革，這些都是學生需要知道的，也是我們應(yīng)該讓學生知道的。形勢任務(wù)教育可以把社會現(xiàn)實對人才素質(zhì)的要求引渡給學生，讓學生知道自己在未來適應(yīng)社會應(yīng)具備的素質(zhì)，這可以激發(fā)學生按照社會需求塑造自我的動力。形勢任務(wù)教育把國際競爭與人才素質(zhì)的關(guān)系擺在學生面前，不僅使學生自身產(chǎn)生危機感，更重要的是可以使學生產(chǎn)生強烈的民族意識和國家責任感。學生管理工作是高校思想教育的重要內(nèi)容和重要途徑。對學生的管理工作源自于兩個方面的要求：其一是社會化的要求，通過對學生的管理工作，使學生掌握社會生活中的規(guī)范要求及意義，目的是讓學生在未來遵守適應(yīng)社會的規(guī)范要求；其二是維護維持學校正常的生活秩序。這兩個方面，都是在教給或強化學生做人的規(guī)范。管理工作能否以適當?shù)膰栏竦囊?guī)范約束學生，對學生的品德形成具有著課堂教學中不可替代的作用。學校的管理規(guī)范，實質(zhì)上是做人的模式，或者說是學校認可的模式，它在實際上指導著學生的成長。高校德育在素質(zhì)教育中的主導作用體現(xiàn)得最深刻、最明顯的地方，是在學校對學生的評估體系及其操作上。任何高校都有對學生評價的具體標準。學校對學生的評價體系和獎勵系統(tǒng)，實質(zhì)上就是把社會上的人才標準通過學校的過濾轉(zhuǎn)化而引入到學校中來的。評價系統(tǒng)發(fā)揮著客觀評價哪些是好學生、哪些是高素質(zhì)的學生的作用，學校的獎勵系統(tǒng)則發(fā)揮著鼓勵學生的作用。評價標準與獎勵標準在客觀上宣示著社會上認可的人才標準和學校認可的標準。在這些標準中，既有做人方面的要求，如思想道德水準的高低，又有基本素質(zhì)方面的要求，如文化底蘊、專業(yè)素質(zhì)等。如上這些內(nèi)容，都是通過學校的管理教育系統(tǒng)制定、貫徹、操作工作來執(zhí)行的。在制定評價標準和獎勵標準時，能否體現(xiàn)做人準則的要求，能否全面反映人才素質(zhì)的要求，直接體現(xiàn)學校的人才標準，這對學生的成長具有導向作用。你引導學生朝著那個方向走，學生就朝著那個方向努力，你把標準樹立在學生面前，學生就會按照這個標準塑造自己，這是學校德育主導作用的現(xiàn)實體現(xiàn)。因此，高校德育發(fā)揮素質(zhì)教育中的主導作用，就必須在制定評價標準和實施操作時，體現(xiàn)做人的素質(zhì)和綜合素質(zhì)的要求。標準的制定和操作，目的就是為了引導學生朝著這個方向努力?？傊瑢W校德育尤其是思想政治教育工作，它可以通過對素質(zhì)和素質(zhì)教育的理解，對人的素質(zhì)內(nèi)涵的把握，制定一套適合素質(zhì)教育的評價標準，引導和主導著學生成長發(fā)展的方向。制定科學的體現(xiàn)素質(zhì)要求的學生評價標準，是發(fā)揮德育主導作用的內(nèi)在要求。

高校德育在素質(zhì)教育中的主導作用，除負有教育學生如何做人的任務(wù)、負責對學生的教育管理和評價獎勵外，還體現(xiàn)在它對校園文化的主導上。校園文化體現(xiàn)的是一種精神、一種行為模式、一種價值追求。雖然從更加完整的意義上說，校園文化應(yīng)該包括教師方面的內(nèi)容，但一般意義上所使用的校園文化，主要是指學生的價值追求和行為模式構(gòu)成的精神文化。主導校園文化精神的是學校的德育系統(tǒng)，即學校的日常思想教育活動。它通過組織一系列的活動和倡導造成的文化氛圍，引導著學生精神追求的走向，進而推進素質(zhì)教育的深入開展。我們知道，在校園文化活動中，我們可以強化做人的價值，但也不能忽略校園文化在提高文化素質(zhì)中的作用。同樣，對專業(yè)素質(zhì)的提高，德育也負有不可推卸的責任，因為德育的方向最終還要落在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)水平的發(fā)揮上。

綜上所述，高校德育在素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著主導作用。這種主導作用的根據(jù)就是它在教育過程中所擔負的育人任務(wù)，它在日常思想教育過程中對學生的引導、規(guī)范和評價獎勵的職能，它對校園文化走向內(nèi)容方式的主導位置。認識上述內(nèi)容，是發(fā)揮德育主導作用、推進素質(zhì)教育深入開展的必須。

作者單位：北華大學師范學院(吉林132000)

責任編輯：海文