林金輝

“學(xué)習—研究—教學(xué)實踐三結(jié)合”(以下簡稱“三結(jié)合”)是廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所首創(chuàng)的研究生課程教學(xué)方法。這一教學(xué)方法是在博士導(dǎo)師潘懋元教授的倡導(dǎo)和主持下，經(jīng)過十幾年的實踐與探索而逐步形成和完善的。該教學(xué)方法曾于1996年12月獲得福建省人民政府頒發(fā)的福建省教學(xué)成果一等獎等3項獎勵。筆者作為該項教學(xué)成果的主要完成人之一，根據(jù)自己學(xué)習與實踐的體會，結(jié)合這一方法近年來在理論與實踐上的新進展，對這一教學(xué)方法略作述評，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)、專家。

廈大高教所是全國最早成立的以高等教育為研究對象的專門研究機構(gòu)，全國高等教育學(xué)科第一個碩士點和第一個博士點，目前全國唯一的高等教育學(xué)重點學(xué)科點。最近，以本所為依托廈門大學(xué)高等教育學(xué)科被列為國家“211工程”重點建設(shè)項目。建所之初，本所以建立高等教育學(xué)科為基本任務(wù)，促進建所工作。潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》是我國第一部高等教育學(xué)科專著，它的出版(1984年)標志著高教學(xué)科在我國的建立，也為“三結(jié)合”教學(xué)方法的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。這部專著先后獲“首屆吳玉章基金獎”和“第一屆全國高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎”等獎勵。與此同時，為了建設(shè)新學(xué)科，為全國高教研究的蓬勃開展輸送骨干力量，本所率先在全國招收高等教育學(xué)專業(yè)的博士生和碩士生。1985年開始，本所即把戰(zhàn)略重點轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)人才為主要任務(wù)，同時開展科學(xué)研究工作。到1998年，本所共招收研究生122名。其中，博士生33名，授予博士學(xué)位20名、碩士學(xué)位75名。

1981年，本所招收第一屆高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。從那時起，在潘懋元教授的帶領(lǐng)下，本所一直進行研究生教學(xué)模式的探索。經(jīng)過多年的醞釀、設(shè)計和論證，本所于1986年率先在高等教育學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中實施“學(xué)習一研究一教學(xué)實踐三結(jié)合”的教學(xué)方法。十幾年的改革實踐證明，該教學(xué)方法是一種具有創(chuàng)新意義和實用性的、能產(chǎn)生顯著實踐效果的研究生課程教學(xué)方法。

“三結(jié)合”的教學(xué)方法，是指導(dǎo)師在一門研究生課程的教學(xué)過程中，通過精心的組織與安排，引導(dǎo)研究生在課程學(xué)習過程中把學(xué)習、科學(xué)研究與教學(xué)實踐活動三者有機地結(jié)合起來，富有成效地完成該門課程的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)習一門課程，還能深入地鉆研一個或幾個課題，獲得講課和主持課堂討論的教學(xué)實踐鍛煉，從而培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力、科研能力、教學(xué)能力以及其他相關(guān)的能力。

總結(jié)本所十幾年來的經(jīng)驗，“三結(jié)合”教學(xué)方法的大體做法如下：(1)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提出本門課程大綱(若干專題或“章”)，指定該課程的主要參考資料(對博士生也可不必指定)，對各個專題(章)的學(xué)習與研究任務(wù)提出要求。(2)把一門課程的專題(章)分為兩類：一類是必須系統(tǒng)講授或?qū)ｉT講解的，由導(dǎo)師主講或邀請有關(guān)專家做報告，然后組織研究生討論。導(dǎo)師一般只講本門課程最基本最主要的理論，并把自己的研究心得和研究過程介紹給學(xué)生，如介紹自己的觀點以及形成這些觀點的過程，有爭議的問題以及解決問題的思路，尚未解決的問題以及為什么難于解決，等等。一類是采用“三結(jié)合”教學(xué)方法的。兩類教學(xué)的比例，視課程的性質(zhì)和學(xué)生的水平、能力而定，大體上碩士生專業(yè)基礎(chǔ)課程講授比例稍高，碩士生專業(yè)課程與博士生課程則更多采用“三結(jié)合”教學(xué)方法。(3)采用“三結(jié)合”教學(xué)方法的專題，由導(dǎo)師與研究生協(xié)商分配。一般說，每門課程每位研究生以分配2～4個專題(章)為宜。太多則恐研究生負擔過重。(4)導(dǎo)師對每個專題分別指定或建議閱讀一些(不是全部)參考資料；對于博士生也可不指定參考資料，完全由他們自己搜集。(5)研究生對所分配的專題(章)有計劃地進行研究。除廣泛閱讀參考資料外，有時還要進行實地調(diào)查、訪問或參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議等。在研究過程中，隨時同導(dǎo)師或同學(xué)交換意見，然后，寫成教學(xué)提綱或講稿。(6)研究生就所分配的專題講課，每次1～2小時。然后，由其他研究生補充或質(zhì)疑，展開討論，也可由導(dǎo)師提出問題，組織課堂討論。(7)導(dǎo)師總結(jié)。一般包括兩部分內(nèi)容：一是對專題的講課和討論內(nèi)容進行總結(jié)，二是對講課者的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與能力進行評議。也可對其他研究生的提問和討論情況進行簡評。總結(jié)時，導(dǎo)師著重于觀點上的把關(guān)和方法論上的指導(dǎo)。(8)研究生根據(jù)課堂討論和導(dǎo)師的總結(jié)，修改自己的講稿，寫成研究報告，交導(dǎo)師審閱。師生雙方共同討論進一步修改的意見。討論有時利用周末在導(dǎo)師家里進行，小范圍地請有關(guān)人員參加。(9)考核?？己说囊罁?jù)，一是講課的內(nèi)容以及教學(xué)的態(tài)度、水平與能力；二是參加討論的發(fā)言內(nèi)容與水平；三是書面研究報告。對于碩士生，期末必須進行一次考試，以了解研究生對本門課程知識是否全面、系統(tǒng)掌握；考試結(jié)果與上述材料合并評定成績。對于博士生，也可以不再進行期末考試，由導(dǎo)師根據(jù)上述材料評定成績，但所有課程修完之后，要進行一次綜合考試。

實施“三結(jié)合”教學(xué)方法取得了顯著的效果。通過多種形式對畢業(yè)或在學(xué)的研究生進行調(diào)查，特別是通過1992年和1996年兩次全國范圍內(nèi)較全面的對本所畢業(yè)研究生的追蹤調(diào)查，普遍反映：通過這一教學(xué)方法學(xué)得主動、靈活、深入。實施“三結(jié)合”教學(xué)方法，研究生有較多的學(xué)習、研究自主權(quán)，既有壓力，又有主動性、積極性。他們獵取知識的能力得到了較大幅度的提高，閱讀面也比較寬廣。通過課堂討論，可以使不同的學(xué)術(shù)觀點相互碰撞、切磋、交流和補充。更重要的是，每一個專題(章)的學(xué)習、研究，都是一次研究能力的訓(xùn)練，都必須認真對待。同時，他們的講課水平和寫作能力也得到了較大程度的提高。真是一舉數(shù)得。比起傳統(tǒng)的導(dǎo)師講、研究生記的單向知識傳授或單純的討論、課堂提問或獨自完成作業(yè)，學(xué)習、研究、教學(xué)實踐三結(jié)合的教學(xué)方法有著不可取代的長處和優(yōu)勢。三者有機地結(jié)合，為研究而學(xué)習，為教學(xué)而學(xué)習，對知識的理解就深入得多；同時，也提高了科研能力，獲得了一些有創(chuàng)見的科研成果。例如，85級研究生班修“中外高等教育史”后，將每人所寫研究報告匯編成《中外高等教育史》內(nèi)部印行，為研究生和高教研究同行提供了一部很好的參考資料。有的研究生以研究報告為基礎(chǔ)對專題繼續(xù)研究，寫出有相當水平的論文在刊物上發(fā)表。有的研究生修完一門課程就發(fā)表了幾篇文章。不少研究生的學(xué)位論文，就在課程學(xué)習時所研究專題的基礎(chǔ)上進一步研究而形成。有的研究生畢業(yè)后很快成為與所選專題有關(guān)的研究領(lǐng)域的專家、權(quán)威。在學(xué)期間，有些研究生(主要是博士研究生)還承擔了國家級的重點研究課題。例如，潘懋元教授主持的國家級“九五”重點課題“高等教育新論——多學(xué)科高等教育研究”，其課題組的主要成員就是本所1994級的博士研究生。這一課題是潘懋元教授采用“三結(jié)合”教學(xué)方法講授博士學(xué)位課程——《中國高等教育專題》時提出并醞釀成熟的。又如，據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃的課題中，我所在學(xué)或畢業(yè)研究生作為課題組長獲準立項的課題就達11項之多。調(diào)查表明，本所畢業(yè)的不少研究生提前晉升為教授、副教授，有的成為碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師。他們出版了高教領(lǐng)域的許多

專著，發(fā)表了數(shù)以千計的學(xué)術(shù)論文，為高教研究事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻。有的畢業(yè)研究生則留學(xué)國外深造。他們從留學(xué)所在國寫信回來說，“三結(jié)合”的教學(xué)方法為他們能較好地適應(yīng)國外的學(xué)術(shù)環(huán)境，進入國外較高層次的研究領(lǐng)域打下了基礎(chǔ)。留學(xué)國外，他們更深切地體會到“三結(jié)合”教學(xué)方法是一種創(chuàng)造性的、能使研究生茁壯成長的好方法，他們從中受益甚多。

“三結(jié)合”教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式的一個挑戰(zhàn)。這一改革，之所以能夠在實踐中取得明顯的效果，主要在于：它符合高等學(xué)校教學(xué)的規(guī)律，符合現(xiàn)代研究生教育的發(fā)展趨向，符合現(xiàn)代社會對高層次人才的需求。這一教學(xué)方法的首倡者、本成果的主要完成人潘懋元教授是我國高等教育理論專家，這一教學(xué)方法是他將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐所創(chuàng)造的?！叭Y(jié)合”教學(xué)方法的基本依據(jù)是：(1)研究生本來的意義就是研究者。一般說，碩士生的培養(yǎng)是課程學(xué)習與科研并重，通過自主學(xué)習和有指導(dǎo)的科研活動，使之具有從事科學(xué)研究或獨立負擔某一工作的能力；博士生的培養(yǎng)則是以科研為主，通過自主的科研活動，表明其具有獨立從事科研的能力并能做出創(chuàng)造性成果。科研工作能力的培養(yǎng)，不僅有賴于學(xué)位論文工作，而且應(yīng)貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程以及其他學(xué)術(shù)活動中。課程學(xué)習與專題研究的結(jié)合，有利于及早地促使研究生進入研究領(lǐng)域。(2)除應(yīng)用型研究生外，研究生畢業(yè)后，大多從事科研與大學(xué)教學(xué)工作。因此，碩士生的課程設(shè)置規(guī)定必須修“教學(xué)實踐”2學(xué)分。高等教育學(xué)科的研究生，更應(yīng)加強教學(xué)實踐的鍛煉，使之具有較高的教學(xué)水平與能力。學(xué)習與教學(xué)實踐結(jié)合，“教而后知困”，“知困然后能自強也”。(3)研究生已受過本科或?qū)？平逃?，有較強的自學(xué)能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能自己獵取知識，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。應(yīng)當進一步發(fā)展他們的獨立思考、獨立研究的能力。要避免研究生教學(xué)的“本科化”。

由于“三結(jié)合”教學(xué)方法符合教學(xué)規(guī)律，有著充分的理論和實踐依據(jù)，它具有一定的推廣價值。有些學(xué)者、專家專門著書、撰文評介這一教學(xué)方法。例如，張寶昆先生的著作《英才教育法》就有較大篇幅對這一教學(xué)方法作了比較全面的介紹；劉根正先生的文章“課內(nèi)外一體，術(shù)業(yè)品并重——簡析潘懋元先生的研究生教育實踐特色”也從側(cè)面評介了“三結(jié)合”教學(xué)方法。1988年，廈大電教中心攝制的介紹廈大高教所的電視專題片《十年開拓》也著重介紹了這一研究生教學(xué)方法。該專題片先后數(shù)次在全國性會議以及廈門電視臺上播映。幾年來，不少高等院校在高教學(xué)科或其他學(xué)科的研究生教學(xué)中嘗試運用這一教學(xué)方法，收效甚佳；有些地區(qū)把這一教學(xué)方法概括為“潘懋元教學(xué)法”加以介紹，“引起很大反響，許多教師感到受益匪淺，并嘗試運用了潘懋元教學(xué)法”。(見張寶昆著《英才培育法》，云南大學(xué)出版社1993年版，第59頁)不僅如此，這一教學(xué)方法的創(chuàng)立對我國當前的高等學(xué)校教學(xué)改革也起著一定的啟示和推進作用。

在推廣和運用“三結(jié)合”教學(xué)方法時，應(yīng)注意的問題是：(1)采用這一教學(xué)方法，對導(dǎo)師的要求很高。導(dǎo)師不但對各個專題(章)都要有深入全面的掌握，而且要善于引導(dǎo)研究生的研究與討論，要能做出較高學(xué)術(shù)水平的總結(jié)，還要善于發(fā)現(xiàn)研究生的講課與研究報告中的問題，做出有指導(dǎo)意義的評議。這比自己備課、寫好講稿進行講授要困難得多，個別教師達不到這樣的要求，效果就較差。(2)有的研究生，整個學(xué)期全力以赴準備自己所分配的專題(章)，對于其他各個專題(章)，事前沒有很好準備，參加討論時發(fā)言質(zhì)量不高，因而對于整門課程的知識不能很好地、全面系統(tǒng)地掌握。針對上述問題，我們所采取的措施是：(1)要求教師不斷地自我提高。(2)對參加討論的研究生，事前要求他們準備至少提一個問題，對他們的發(fā)言內(nèi)容和水平及時評議并作為成績考核的一部分。(3)碩士生修完課程之后，要進行一次考試；博士生要進行綜合考試。

當前，本所的發(fā)展已經(jīng)進入總體戰(zhàn)略部署的第三階段，即進行較高水平與較廣泛領(lǐng)域的科學(xué)研究，建設(shè)名副其實的全國重點學(xué)科點和國家“211工程”建設(shè)項目。進入這一發(fā)展階段，絲毫不意味研究生培養(yǎng)工作的削弱。要完成本階段的戰(zhàn)略任務(wù)，必須進一步加強和改善本學(xué)科研究生的培養(yǎng)工作。因此，本所與兄弟單位聯(lián)合發(fā)起，分別于1992年4月和1996年11月主持召開了第一屆和第二屆全國高教學(xué)科研究生培養(yǎng)工作研討會，總結(jié)和交流本學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的經(jīng)驗，加強與兄弟單位的合作，達到共同發(fā)展、開拓未來的目的。通過會議的交流與總結(jié)，本所首創(chuàng)的“三結(jié)合”教學(xué)方法的重大理論和實踐意義已得到同行專家的普遍認同和贊許。大家一致認為，經(jīng)過十幾年的實踐，“三結(jié)合”教學(xué)方法已臻于成熟，可以在更大的范圍推廣運用。與會代表指出，十幾年來，這一教學(xué)方法的實施，大大提高了高教學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的質(zhì)量，有力地促進了高教學(xué)科研究生教學(xué)水平的提高，對實現(xiàn)高教學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標起了重要的作用。通過這一教學(xué)方法，培養(yǎng)出了一大批高等教育學(xué)的博士和碩士，他們?yōu)槿珖母叩冉逃龑W(xué)科建設(shè)作出了巨大的貢獻。

綜上所述，“三結(jié)合”教學(xué)方法在我國高等教育科學(xué)研究界乃至于整個高等教育界產(chǎn)生了重要的影響。經(jīng)過十幾年的探索和實踐，本所形成了老中青三結(jié)合的具有較高水平的學(xué)術(shù)梯隊。他們勇于開拓，積極實踐，為建立、發(fā)展和完善“三結(jié)合”的教學(xué)方法以培養(yǎng)高教學(xué)科合格的高層次專門人才作出了重要的貢獻。

作者單位：廈門大學(xué)高教所(廈門361005)

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