黎心等

在日本工作的叔叔答應(yīng)送給小男孩一條來自日本的魚作為生日禮物，小男孩告訴了全班同學(xué)，于是大家便一起熱切地期待著。小男孩甚至備好了魚缸。

禮物來了，卻是一條魚形燈籠。小男孩收起燈籠，一連幾天沉默地望著魚缸，最后告訴大家，他收到了一條透明的魚。他把魚缸抱到學(xué)校，同學(xué)們看啊看啊，終于發(fā)出了一聲聲歡呼：“看到了，它的嘴巴在一張一合……”“它的眼睛是圓圓的……”“看它的鱗多亮！”……

老師讓孩子們畫出這條魚，并把所有的畫都貼到了墻上……

這是在上期里叢立新老師給我們講的有關(guān)一條透明的魚的美麗故事。而廣大的讀者朋友究竟怎樣看待這個故事？怎樣看待故事中的男孩和他的同伴？他們的做法又好不好呢？下面我們就從眾多的讀者來信中選出較具有代表性的幾封，看看他們都說些什么。

我替那個孩子慶幸

第一次讀完這個故事，我發(fā)了半天呆：“這算是什么玩意兒？”于是又讀，又認(rèn)真地思索，漸漸地生出一些感慨。先是替那個男孩慶幸，慶幸他碰到了一位善解人意的老師，否則他將會被嚴(yán)肅地告知誠實(shí)的重要；他的家長恐怕會接到老師的電話，并被請到學(xué)校，也許還會被要求帶孩子去檢查一下精神狀態(tài)。這件事大約還會被當(dāng)做進(jìn)行品德教育的機(jī)會……

漸漸地，我被那位教師所感動，我敢打賭，她一定沒有看到那條透明的魚，然而她對孩子表現(xiàn)出了怎樣的寬容與愛護(hù)！這份寬容并不是每一個成人都能夠擁有的。要想擁有這份寬容，我們就必須學(xué)會從孩子的角度去看待問題。在他們的眼里，卡通片里的形象和現(xiàn)實(shí)生活中的人一樣真實(shí)可信，他們常常是通過身臨其境的方式來體驗(yàn)卡通世界的。在兒童的世界里，想像和真實(shí)之間并不存在分明的界線。如果你從這一點(diǎn)上理解了孩子，那你就會發(fā)現(xiàn)，這個男孩和他所有的同學(xué)是多么的可愛！孩子們的內(nèi)心有著多么神奇的力量！

黎 心

釋放緊張心情幻覺自然消失

對于一個三四歲的孩子，如果他說：“明天我媽媽帶我去了公園……”你也許會寬容地笑笑，并說：“講得不錯?！辈⒘碚覀€機(jī)會教他區(qū)分出什么是明天，什么是昨天，什么是前幾天。你的寬容與技巧既發(fā)展了孩子的語言，也保護(hù)了孩子的自信。

一般來講，孩子是逐漸地學(xué)會說話的。他學(xué)會去描述現(xiàn)實(shí)，也學(xué)會去描述想像，這都是了不起的進(jìn)步。但有時，他的復(fù)雜描述卻沒有讓你聽出來他說的是事實(shí)還是想像。有時候你發(fā)現(xiàn)他把想像當(dāng)做現(xiàn)實(shí)來描述了。這時候，你是否還能寬容地笑一笑，夸上幾句“語言精彩、想像力豐富”之類的話，并換個時機(jī)專門去教一教孩子如何去描述一個事實(shí)，又如何去描述自己的幻想，二者之間該怎樣區(qū)別？

在這個特殊的例子中，這個孩子已為這條魚朝思暮想，精神十分緊張了。他常常盯著魚缸邊看邊想，在緊張的情緒中，現(xiàn)實(shí)與想像會發(fā)生混淆，也難免會有幻覺出現(xiàn)。這位老師的做法，恰恰釋放了孩子的緊張心情，松弛后的孩子，幻覺很容易消失，也自然會從其他孩子畫的形形色色的魚中，慢慢體會出這條“透明的魚”到底存在于現(xiàn)實(shí)中，還是存在于想像中了。

施 鴿

我不希望把“無”說成“有”

在這里，我不太贊同那個老師的做法，因?yàn)榭吹竭@個故事的同時，我會很自然地想到《皇帝的新裝》。這是兩個幾乎相同的故事，不同之處僅僅在于這個故事的參與者全都是孩子，是沒有功利心的孩子。故事的主人公，那個男孩是要擺脫困境，于是急中生智；班里其他的同學(xué)是用想像實(shí)現(xiàn)心中的愿望；最后一個看到魚的同學(xué)（也許包括他在內(nèi)的大多數(shù)同學(xué)）是不甘落后，不想被孤立。老師只是強(qiáng)化了這個過程。

值得強(qiáng)調(diào)的是，孩子們對于老師是絕對信任的。正因?yàn)檫@樣，老師的一言一行，老師對某一事物的看法和處理的方法，將有形無形地對孩子產(chǎn)生影響，這種影響往往是潛移默化的，同時有可能是巨大而深遠(yuǎn)的。

當(dāng)然，我們不能用評價成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，誠實(shí)也罷，實(shí)事求是也罷，都不能忘了孩子的天真，但培養(yǎng)孩子的誠實(shí)品格將是我們時刻不能松懈的任務(wù)。

如果我是那位老師，我更希望故事這樣發(fā)展——第二天，男孩告訴同學(xué)們，日本的魚來了，它是一條透明的魚，非?？蓯邸械暮⒆佣剂w慕極了。于是，老師特地安排出課上的一段時間，讓那個男孩把那條美麗、透明的魚描述給全班同學(xué)聽，然后，每個同學(xué)再按照自己的想像畫出一條美麗的魚。于是，班里辦了一個美麗的畫展，大部分展品將是超乎我們想像的生動……

我真的不希望讓那么多的孩子都對著空魚缸去把“無”說成“有”。

方 天

還是淡化處理好

看過這個故事，我對那位老師在課堂上所表現(xiàn)出的機(jī)智、善解人意表示贊賞。她沒有盲目地批評、訓(xùn)斥孩子，而是尊重了孩子——一個獨(dú)立的人的尊嚴(yán)。她讓孩子們畫出他們所“看”到的魚，既鍛煉了孩子的想像力，也使孩子們興致盎然地完成了一幅幅非常美妙的作品。

但是，我要提出的疑問是：放學(xué)回到家里后，孩子們會怎么對待這件事？很顯然，那一張張小嘴巴就像一只只小喇叭，把這條無形的魚傳播得到處都是，還會越傳越神，越傳越離譜。而且對那空空的魚缸里“有一條世界上最美麗的魚”確信無疑。這對那個男孩和他的同學(xué)們今后的生活也許會產(chǎn)生負(fù)面的影響。

“那條美麗的魚”是孩子在極度的焦慮中幻想出來的。在這個年齡的這種狀態(tài)下，孩子有時很難分清哪些是幻想哪些是現(xiàn)實(shí)，所以這和撒謊是有本質(zhì)區(qū)別的，也就沒有必要戳穿他。但是，他注定要長大，遲早要進(jìn)入現(xiàn)實(shí)中，隨著他的長大，他會漸漸地分清幻想與現(xiàn)實(shí)。有些幻想中的方法在現(xiàn)實(shí)世界中是行不通的。

因此我認(rèn)為，對這件事應(yīng)該采取淡化的處理方法。既不輕易地否定孩子，輕易地給孩子扣上“說瞎話”的大帽子，也不過分鼓勵、張揚(yáng)這件事。

如果我是那位教師，我會在這堂課結(jié)束時對孩子們說，魚兒有魚兒的世界，這條透明的魚已經(jīng)和我們在一起玩了很久了，現(xiàn)在它需要安靜地休息了，我們不要再去打攪它，好嗎？

這種淡化的處理方式會讓這種事在孩子的生活中“風(fēng)過水無痕”。

張亞華