本刊編輯部

小學入學招生工作即將開始。年齡相當的孩子自然高高興興地拿著戶口本去報名。比較費心的是那些年齡不是大一點，就是小一點的孩子家長。他們會反復考慮：該不該給孩子報名上學？早一點上學究竟是利大于弊，還是弊大于利……

這一組文章從各個方面對這個問題發(fā)表的意見，可能會對您的選擇提供一些參考意見。

年齡與能力

“孩子的生日正好晚兩個月，要不要提前一年上學？”

回答這個問題還要從孩子的發(fā)展規(guī)律，以及他們的能力與入學的要求是否協調考慮。

按照兒童一般的發(fā)展規(guī)律，年齡越小，他們的生理和心理的發(fā)展變化越大。這時候，他們的成熟程度不應以歲齡計算，而應以月齡計算。例如，5個月的嬰兒剛會翻身，而7個月的嬰兒就會爬了。雖然僅差兩個月，能力的變化卻很明顯。就6歲～7歲的兒童來說，他們生理和心理的發(fā)展已基本能適應學校的學習生活：有照顧自己生活的能力，有控制自己的自律能力；有意注意正在逐漸形成，抽象邏輯思維開始萌芽……這些都為適應學校生活打下了一定的基礎。隨著兒童年齡的增長，發(fā)展速度會逐漸放慢。從表面上看，年齡相近的孩子生理和心理的狀況都差不多，而實際上，這些細微差別卻在一定程度上影響著孩子的發(fā)展。它們有的表現在思維方面，有的表現在動作方面，還有的表現在生活或社會經驗方面。

我曾遇見過一對雙職工，由于工作繁忙，他們無法照看2歲半的女兒，就提前讓她入了幼兒園的小班。雖然她的智力并不比多數3歲的同伴差，可是她的精細動作發(fā)展得還不夠好，常常顯得“心有余而力不足”，很多有趣的動手游戲參加不了。情緒受到影響，她就經常發(fā)脾氣。后來，小女孩要轉園。臨走時，她媽媽征求我的意見，我建議讓她重上一年小班。結果，她在新班級里“如魚得水”，不僅不發(fā)脾氣了，還能幫助其他小朋友。

這個例子告訴我們，在考慮孩子入學時，僅僅考慮孩子某一個方面的發(fā)展情況是不夠的，還要盡可能全面地看孩子的情況?，F在很多家長都習慣僅僅用智力這個標準來衡量孩子是否能夠入學，似乎只要腦子夠用就行。其實，如果這樣的孩子動作發(fā)展差，就有可能在入學后的體育課、手工課、勞技課上跟不上教學要求。使孩子產生“我不行”、“我總也做不好”、“我不如別人”等不平衡感。如果形成這種挫折感，日后就要花很多精力來調節(jié)。

（喬梅）

如果孩子早上學

有經驗的教師感覺到，一些年齡小的孩子在各方面的適應上要來得“慢一些”。

作為老師，我們曾對現在上二年級的學生進行過調查。我們選取了60名學習和自理能力都較好的學生，通過統(tǒng)計發(fā)現，其中1990年出生的有32人，1991年出生的有28人；隨后我們又選取了50名在學習上相對有些落后的學生，發(fā)現1990年出生的有14人，1991年出生的有36人。

通過調查我們看到，在學習成績較好的學生中，1990年出生的孩子雖稍有優(yōu)勢，但兩者差距不大。這說明，有一部分年齡小的孩子也一樣能夠適應學校生活。

但在學習成績相對落后的學生中，1990年與1991年出生的孩子卻有較明顯的差距，成績不理想者1991年是1990年的兩倍還多。

有的孩子“慢一些”主要表現在這樣幾個方面：

有意注意還比較差。他們上課不容易專心聽講，經常會被一些小事所吸引。比如，誰在玩什么新東西呀，誰的鉛筆盒里有什么新奇的鉛筆、橡皮啦；

在整理文具、收拾衣物、打掃衛(wèi)生方面都有一定的困難。丟書、丟本、忘作業(yè)的事經常發(fā)生；

上課不能有效利用時間，注意力保持的時間比較短，有的孩子只能堅持幾分鐘……

當然，任何事情都不是絕對的。如果家長早期教育得法，有些年齡小的孩子也會表現得很出色；女孩兒比男孩兒的適應力稍強一些。隨著孩子年齡的增長，在低年級很突出的問題也會逐漸轉變。

如果您打算讓孩子早上學，我想給您提幾個建議：

第一、既然上了學，就不要因為孩子年齡小而隨意放低標準。有的家長見到孩子跟不上，可能會對老師說：他比別的孩子年齡小，能不能照顧一下。您跟老師這樣說的目的，無非是希望老師對您的孩子另有一個標準。其實這對孩子可能并不好。如果再當著孩子的面跟老師說這些話，就更容易給孩子一種心理暗示：反正自己年齡小，一切都可以原諒；老師會特別照顧自己。

第二、早上學的孩子在一開始比別的同學稍慢一些是正常的，只是相對的、暫時的，不要因為一時有點不適應就失去信心。家長稍微多花一點工夫，孩子很快就會趕上去。

第三、如果預計到孩子要早上學，就要早做準備。并不是早教孩子認識多少個字，會算多少道題，而是早動手培養(yǎng)孩子的自理能力。這樣的孩子上學后的障礙會小得多。

我們的基本態(tài)度是，既不要為了早幾個月上學使孩子感到辛苦，也不必讓一個本來能力很強的孩子坐在教室里感到無聊。一切還是順其自然為好。

（紅研）

是“賺”還是“虧”？

一個調查表明，就平均水平而論，家長對自己孩子的智力和能力的評價一般都要高出孩子的實際水平。

一個出生于9月3日的小女孩在幼兒園上大班時，各方面的能力都居于中上等，經常做老師的小幫手，像個小大人。家長實在看不出她與那些稍大一些的孩子有什么差距，于是就讓她提前上了學。

這個原本很有才干的小女孩上學后卻沒有原來想像的那樣受到老師的器重。年齡小成了她的劣勢。老師選了一個比她大1歲的孩子做了班長；第一批入少先隊也沒有她的份，因為她的年齡還不夠?？粗鴦e的同學帶著漂亮的紅領巾，這個自尊心很強的孩子哭了好幾天。

另一個男孩的生日也在9月初。孩子一生下來，家長就考慮到了將來上學的問題，覺得幾天之差就晚上1年學太虧了，于是在報戶口之前將出生證改了。孩子上學后，全家兩代大人都很緊張，怕孩子的學習跟不上，直至看到孩子的成績居于中上游才松了一口氣?？墒沁@個孩子其他方面的能力很差，體育項目無一達標，結果產生了自卑心理，加上性格原本就很內向，顯得行為退縮，不合群。

還有一個女孩5歲時就上學了，可當那些比她晚1年入學的同齡人都上初中了的時候，她還在上小學五年級。原來，這孩子體弱多病，入學后很難適應學校生活，不得不幾次休學。結果雖然早1年入學，卻晚3年上中學，欲速則不達。這也說明，身體因素也是入學必須要考慮的重要因素。

這三例子都比較典型。并不是每個早上學的孩子都會遇到這些問題，但是不管孩子是否早上學，早做一些思想準備沒有壞處。

希望孩子早上學的家長往往是基于這樣一些比較：其一是將自己生于9月初的孩子與其他生于8月底的孩子進行比較。這樣比較的結果當然差距不大，然而，在一個班級里，8月份出生的孩子是極少數，大多數孩子要比你的孩子大半年到一年；其二是僅就學習的難度進行比較，似乎也看不出什么差別。他們很少從孩子的語言理解能力、日常生活知識、反應接受能力、處理一般事物的能力以及身體的協調運動能力等方面去考察比較孩子。當然，上學前恐怕也沒太留意從這幾個方面加以培養(yǎng)。

日本曾有學者就有關問題進行了長期的追蹤調查，得出的結論是晚一些上學的孩子在校取得好成績以及工作后取得高成就的比率較大?？赡苁悄挲g上的優(yōu)勢及連帶而來的各方面的優(yōu)勢使這些孩子能夠建立較強的自信心，這種自信成為他們的動力。

家長對孩子的評價有時不夠準確，可能與家長平常面對的只是一個自己的孩子，無從進行比較不無關系。而家長在考慮孩子入學時的客觀態(tài)度也是十分重要的。 （上官子木）

5歲學童的苦澀

假如孩子適齡入學……

兒子幼即聰慧，人見人愛，人見人夸。由于求才心切，也由于自己做老師的便利，我在兒子5虛歲時就讓他背起書包上了小學。

今年孩子9虛歲了，上小學四年級。雖然到現在為止，孩子的學習成績還不賴；雖然聽到別人的夸獎時，我還是笑笑 ，但我已少了幾年前的那種自豪、自得，添了不少的苦澀和憂慮。因為4年來，早上學確實顯露出不少問題。

首先，小兒剛上一年級那陣子，由于年齡小，個子矮，與大孩子坐一般高的課桌椅，他不得不拉長身體去夠桌面。這樣，剛上課時，他尚能遵守要求，把手臂擱到桌面上，隨著時間延長，他越來越疲勞。到下課前，他就只得把小腦袋擱在桌上了。

其次，孩子年齡小，自控自律能力差，課上說話、做小動作是家常便飯。一天下午，他由于太疲勞，上課時竟睡著了，從凳子上摔下來，額角上磕了老大一個青包。還有就是他常因貪玩而忘記老師布置的作業(yè)。甚至有兩次，他由于課間只顧玩，忘了上廁所，課上又不敢向老師提出來，竟然尿濕了褲子。

再次，由于孩子年齡比同班同學小一兩歲，他在班里的小朋友很少。雖說尚無孩子欺負他，但長此以往，是否會影響孩子健康活潑性格的形成和交往能力的提高，我心里也沒底。

最后的一個問題是孩子的書寫困難。記得孩子剛上小學寫“8”時，總不能一筆寫出來。后來我降低要求，讓他畫兩個圓圈，上面畫一個小圓，下面畫一個大圓，靠在一起就行?？伤€是如喝醉了酒，且不論圓圈的大小好壞，他就是不能讓兩個圓相切，不是相離，就是相交；寫漢字也有困難：一是書寫不規(guī)范，字形扭曲歪斜，不按筆畫、筆順規(guī)則，大小不一；二是書寫慢，作業(yè)一多就做不完。為此，孩子沒少挨我的責罵。

現在，孩子在語文的遣詞造句、句意理解、劃分段落、概括段意、歸納中心；數學的應用題分析等方面跟同學相比差距不小。遇到難一點的問題，他常有畏懼、厭倦的情緒。由于孩子把較多的精力花在對他來講顯然過難的功課上，課外活動、玩耍的時間大大減少，以致他的運動協調能力、手工制作和操作能力均不及同班同學。

去年，我打算“亡羊補牢”，讓他留級。他堅決不肯，怕人笑話。今年，我又美其名曰，讓他“復讀”。這會給孩子帶來什么影響，暫時我還不得而知。

一位相處多年的同事跟我說：“假如孩子適齡入學，按他的智力情況是會很正常地全面發(fā)展的?！甭犃诉@話，我只能苦笑。

（張小平）

有得總有失

我們的女兒是9月24日出生的。小學入學招生時，我們也曾猶豫過是否給她報名的事。當時她的智力發(fā)展情況很好，就是身體比較弱；精細動作沒問題，大動作力量比較差。另外，她日常生活的自理動作也較緩慢，恐怕適應不了需要趕鐘點和一切都要條理化的學校生活。綜合這些因素，我們考慮再三，就沒給她報名。

在隨后的一年里，經過我們的調整，女兒的身體好多了，穿衣吃飯都漸漸快了起來，同時還爆發(fā)出出乎我們意料之外的、不可遏止的學習欲望。在這個基礎上，第二年她上學顯得特別輕松。她10分鐘就能做完的作業(yè)，班上有些年齡小的孩子兩節(jié)課才能做完。

但這種情況并沒有讓我真正地松下心來，因為一直當慣了小妹妹的她，還不適應現在“大姐姐”的角色。女兒老對我說：“媽媽，我要跳級。”

雖然我又面臨了新的問題，但我并不后悔，因為女兒晚上學而激發(fā)出的更高的學習興趣是無價之寶。

（施徐兒）

入學不要只考慮年齡因素

問：孩子入學的年齡是如何規(guī)定的？

答：孩子上學的年齡是由國家或地方政府規(guī)定的，但這個規(guī)定是不斷變化的。現在是6歲，曾有一段時間是7歲，有些地區(qū)甚至曾經規(guī)定過8歲。上學的年齡提前一年，就會多出相當數量的小學新生。過去由于教育資源匱乏，對入學年齡的限制是比較嚴格的?，F在我們的物質水平提高了，教育資源也逐漸豐富起來，再加上孩子入學的高峰期已經過去。同時從群體的角度來講，孩子的生長發(fā)育過程正在逐步加快，青春期普遍提前。這一切都使孩子有了早入學的可能，也使家長和孩子有了更多的選擇機會。所以，就目前的情況來看，在一定的年齡階段內，早一些或晚一些入學對孩子來說都沒有截然的界限和差別。

問：為什么現在大部分學校還是把入學年齡限得很死呢？

答：這可能有兩方面的原因，一是一部分人把年齡作為衡量人發(fā)展的一個絕對值，覺得既然孩子到了某個年齡就會有某種變化，就可以用年齡來作為衡量孩子發(fā)展的一個標準。

二是在我們的教育觀念里有一種片面追求同質的現象，總是希望一個班里的孩子是齊刷刷的，年齡水平是一樣的，智力是一樣的，甚至愛好也是一樣的。這種出發(fā)點是不對的。英國哲學家洛克說過：人的心靈和他的面孔一樣，都是千差萬別的。希望用簡單化一的方法對待所有的人，這種想法是錯誤的，是不尊重學生個性的表現。

問：家長決定孩子是否入學時應該考慮哪些因素？

答：主要應該針對孩子的具體情況。能不能入學，要看孩子發(fā)育的程度，包括生理和心理方面，也包括對社會的適應能力和獨立生活的能力。但這并不是說對孩子上述所有的能力都要求很高，如果孩子的一般智力沒有問題，有一定的接受能力，和教師的交流沒有問題，并具有一定的與同伴交往的能力和基本的生活能力，如穿衣服、系鞋帶等等，入學應該說沒有什么問題。

幼兒園也好，小學也罷，它們的中心任務都是幫助孩子健康地成長發(fā)育。美國教育家杜威說過：教育是什么，教育就是生長，教育就是生活，教育就是經驗。很多人不贊成這種觀點，但我卻覺得他的話有一定道理。我們現在總希望把教育瞄準未來，總是想著孩子將來要成才，要當接班人，因此在孩子接受教育之前，就要先審查他的資格，規(guī)定他的年齡，看他都會些什么，認幾個字等等，以保證長遠目標的實現?？珊芏嗳藚s忘了關鍵的一點，那就是教育的第一個任務是保證兒童現實生活的需要，提高兒童現實生活的價值。使孩子從不會到會，使他們的能力從無到有，才是教育最實際、最近期的任務，任何長遠的目標都是以此為基礎的。明確了這一點，教育就不應再用各種條條框框把很多孩子拒之門外了。

問：孩子會不會因為上學早出現一些不適應？

答：在這里我必須強調的是，孩子上學出現不適應現象的主要原因并不是年齡問題。孩子的成長發(fā)育是一個連續(xù)的過程，不可能昨天還是個孩子，今天就成為一個大人了。從這一點來看，幼兒園和小學是不應該存在什么明顯的分界線的。幼兒園教育是孩子從家庭的環(huán)境中走出來，開始接受相對獨立的學校教育的一個準備，是基礎教育的第一階段。在西方，幼兒園往往設在小學里，有些甚至就叫做零年級。如果說幼兒園和小學多多少少有一點不同，那就是在幼兒園里的孩子需要更多的保護和照顧。而目前由于我們教育體制中的一些不健全因素和教育觀念的限制，人為地筑起了一道幼兒園和小學之間的“坎兒”，結果形成了在幼兒園階段是以游戲為主，上學后立刻變成以學習為主的現象。這個明顯的“坎兒”使幾乎所有的入學新生都處在了相對不利的位置。無論年齡大小，在入學伊始，孩子們大都會出現不同方面、不同程度的不適應。

問：對于孩子的不適應現象，我們能做些什么呢？

答：這個問題應分學校和家庭兩個部分來講。從學校方面，首先我們希望教育工作者要轉變觀念，善待每一個入學的兒童；其次，現在學生課業(yè)負擔過重已經是有目共睹的現象，因此，我們應大力提倡增加低年級學生的游戲活動，而對課外作業(yè)則采取“減、免、緩、挑”的方法。其中“減、免”的方式大家已經比較熟悉了；“緩”指的是有些作業(yè)不要過于嚴格地規(guī)定期限，“挑”則是指可讓孩子根據自己的情況，有選擇地完成部分作業(yè)。

而家長所能做的，并不是當課外輔導老師，而應是通過日常生活來對孩子進行養(yǎng)成教育，包括生活方面和智力方面的教養(yǎng)，如通過教孩子如何端一盤豆子不灑，讓他懂得平衡的道理；通過讓孩子拿不同數量的物品，使他形成初步的數概念……這其中最重要的還是有關道德、情感的養(yǎng)成教育，通過這些教育，使孩子從一個不成熟的個體發(fā)展成為一個較為成熟的個體。

問：有家長來信說他們的孩子由于年齡小，確實存在著書寫速度較慢等問題，這也在一定程度上影響了孩子的學習熱情，該如何解決這個問題呢？

答：由于孩子年齡較小，與手腕和手指有關的小肌肉群發(fā)育得還不完善，確實有可能存在著書寫速度較慢、手易疲勞等問題。對于這種情況，家長除教孩子多做一些手工、繪畫等可鍛煉手部肌肉的活動以外，不要過分針對手的局部進行訓練。過大強度的訓練只會是拔苗助長，不妨帶孩子多跑跑、跳跳，進行一些全方面的鍛煉，以促進孩子的整體發(fā)育。

另外，家長不要因為孩子上了學，就要求他“應該有個學生的樣子”，就把他限制在書桌前，而應該照舊讓孩子多讀書，多接觸自然，多接觸社會，在一個良好的情緒狀態(tài)下來培養(yǎng)孩子的學習興趣。當孩子感受到學習能滿足自己的求知欲望時，學習在孩子眼里就不會再是負擔了。

當孩子已經具備了上學的基本能力時，拖延上學的時間對孩子來說可能是一種無謂的浪費；但是，由于各種因素晚一點兒入學，也不會影響孩子的正常發(fā)展。

供您參考

在西方國家，入學年齡是從5歲～7歲不等，且大多數國家是全日制的。

英國是一個孩子入學較早的國家，5歲就可以入學。但孩子剛入學上的并不是一年級，而是零年級。設零年級的主要目的就是讓孩子學會上學，學會在集體中生活與學習，學會聽課。

德國是一個孩子入學較晚的國家，雖然表中所列允許入學年齡是6歲，但實際上，孩子的平均入學年齡是6歲8個月。有些人認為，隨著生活條件、教育條件和醫(yī)療水平的提高，孩子的身體發(fā)育有提前的現象，應該讓孩子早點兒入學。因為孩子早已有了學習興趣，如果拖延，學習的潛力就被開發(fā)得太晚了。但另有人認為，早期開發(fā)智力雖是有意義的，但絕不能忘記孩子的實際發(fā)育水平。一般一個4歲的孩子自控和自律能力還達不到學校要求的程度，對自己不感興趣的東西注意不了多長時間。此外，他也不能像7歲的孩子那樣自如地表達自己的愿望和需求。從孩子的角度來講，他們有過童年的權力。孩子在自由快樂的童年生活中所獲得的東西，也許并不比正規(guī)教育的少。因此，目前德國人中也有一種說法，叫做“拉長孩子的童年”。

編后語：

人一生的發(fā)展以及最終能夠取得什么樣的成就，與很多因素有關，而與早一年或晚一年，甚至早幾個月晚幾個月上學關系并不是很大。我們的這個討論就是想讓家長們的心情松弛一些，看問題多幾個角度，別把孩子上學這個事想得太重，看得太死。

在這組討論里，我們還發(fā)現，很多家長很自然地把孩子的智力水平作為能否上學的重要甚至惟一的指標。其實，這只是一個指標，您還應認真注意一下孩子其他方面的發(fā)展情況是否適合學校生活。綜合考慮之后，相信您就有了是否讓孩子上學的準主意。

祝您和您的孩子共同愉悅地步入學校的大門?！?/p>