徐雅琴

一、要注重培養(yǎng)語言能力和交際能力

外語教學大綱指出：“在教學過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導學生運用所學語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其它語言交際活動。教學活動要有利于語言技能的培養(yǎng)和功能意念理解及表達。”這就是說，在俄語教學過程中既要培養(yǎng)語言能力，又要培養(yǎng)交際能力。

何為語言能力?語言能力是指學生必須具備的語言知識(語音、語法、詞匯)，并能運用這些知識去理解和構(gòu)句的能力。何為交際能力?交際能力是指在進行語言交際時，既能確切表達自己的思想，又能無誤地理解對方意圖的能力。當代語言學家和教學法專家認為語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，語言能力是交際能力的基礎。

培養(yǎng)交際能力必須從語言能力訓練人手。首先要打好語言基礎和培養(yǎng)語言的基本技能及熟巧，重點是打好語法基本功。語言學家認為，語言能力是人們頭腦中的語法。我們知道，語言在交際過程中是受各種規(guī)則支配的。俄語是較為難教難學的一種語言，是富于詞形變化的語言，句法結(jié)構(gòu)亦很復雜，幾乎每句話都要受到性、數(shù)、格、變位等形態(tài)變化的約束。有人說，俄語在很大程度上靠語法規(guī)則和復雜的形態(tài)變化來組織語言，這話不無道理。在俄語教學中，特別是對成年學生的俄語教學，弄清語法現(xiàn)象是盡快掌握語言的必要條件。要使學生牢固地掌握語法知識，關鍵的一點是正確處理好語法規(guī)則和言語實踐(聽、說、讀、寫)之間的關系，即不能把語法規(guī)則當成條條死記硬背，孤立地記憶，必須在大量的言語實踐中反復多次地練習和運用所學的語法規(guī)則，才能逐步達到表達自如的程度，才能為培養(yǎng)語言能力奠定堅實的基礎。

語言學家認為，僅僅具備語言能力還不足以完成交際任務，人們還必須有交際能力，即在語言交際時能得體地使用語言的能力。實踐表明，加強交際能力的培養(yǎng)，是提高學生外語水平的有效途徑。以往，我們常常把交際能力片面地理解為聽說能力，這是不正確的。交際能力除口語外，還應包括書面語。實際上，讀是和作者交流，寫也是和讀者交流，俄語教學大綱要求不僅要重視培養(yǎng)句子水平上的交際能力，更要重視培養(yǎng)語篇水平上的交際能力。掌握詞匯和語法知識能領會句意和造句，但這仍然是停留在培養(yǎng)言語能力的水平上，尚不是實際所需要的交際能力。交際能力要求運用的是與一定語境結(jié)合起來的若干句子，而不是孤立的句子。這種有聯(lián)系的句子形成的語篇既指書面語，也指口語。交際能力須以語篇為單位進行大量操練方能獲得。

培養(yǎng)交際能力的途徑是多種多樣的。聽說法、情景法、直接法、認知法和交際法等各種不同的方法均能培養(yǎng)出交際能力，問題在于采用哪種方法更符合中國大學俄語教學實際。探索一條既能培養(yǎng)語言能力，又能培養(yǎng)交際能力的符合中國學生學習俄語的心理和語言機制的大學俄語教學理論和方法，是當前亟待解決的課題。

二、要注重培養(yǎng)閱讀能力

大學俄語教學大綱規(guī)定：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以俄語為工具獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高俄語水平打下較好的基礎?！痹凇拜^強的”、“一定的”、“初步的”這三個層次的能力當中，把閱讀能力作為第一層次和主要的教學目的提出，而在讀、聽、譯、寫、說這五種能力中，閱讀能力仍然是主要技能?？梢姡囵B(yǎng)閱讀能力是大學俄語教學的首要目的。閱讀也是俄語教學的主要手段，是學生獲取俄語語言知識和訓練基本技能的主要途徑。

以前，對閱讀能力的要求是每小時能閱讀本專業(yè)外文資料的2 000個印符，而現(xiàn)在新大綱要求的閱讀速度是10分鐘要讀400(精讀)～800(泛讀)個詞，比過去增加了幾倍，這實際上是要求學生不經(jīng)過語法分析、不經(jīng)過翻譯便能讀懂。

科技高度發(fā)展的信息社會也要求大學畢業(yè)生具有快速瀏覽能力，善于撲捉信息。大家知道，閱讀能力包含兩個主要因素：閱讀速度和理解。培養(yǎng)閱讀技巧、提高理解準確率及閱讀速度必須通過大量的精讀和泛讀訓練方能實現(xiàn)，也就是說，要培養(yǎng)閱讀能力必須抓好精讀和泛讀教學，這是外語教學中的兩大主要課型，其教學目的和教學方法各不相同。語言學家認為，精讀解決語言基礎問題，泛讀解決閱讀能力問題。我們在教學實踐中的體會是，精讀應要求透徹理解課文中的語言現(xiàn)象和吸取其中的全部信息。精讀是學生獲得外語知識的主要方式之一，是培養(yǎng)學生閱讀技能的主要方法，是發(fā)展口語和筆語能力的重要基礎。泛讀只需要理解課文的主要內(nèi)容，吸取其有用的信息，不要求全面掌握其中的語言材料。泛讀的主要任務在于培養(yǎng)學生獨立閱讀、獲取信息的能力。精讀是泛讀的基礎，精讀打下的基礎越好，越有利于泛讀的發(fā)展。

在大學俄語四級統(tǒng)考中，閱讀理解部分是精泛結(jié)合的。題材和題裁的多樣性需要有廣泛的語言知識和閱讀熟巧，而考試時間的嚴格限制卻要求較快的閱讀速度，答題的準確性則需要有扎實的語言知識。通過四級統(tǒng)考我們了解到，一些語言功底較好的學生，閱讀理解得分卻很平平。這說明有了較好的語言基礎，并不等于有了閱讀能力。心理學表明，知識本身不能自動轉(zhuǎn)化為能力，閱讀能力只有在大量的閱讀實踐中方能培養(yǎng)出來。為此，教師在課堂上不宜講得太多，一定要堅持邊講邊練、講練結(jié)合、講中有練、練中有講、精講多練、以練為主的教學原則。如果學生閱讀實踐太少，自然無法提高閱讀能力。應當使語言知識在閱讀活動中吸收、深化，而閱讀能力要在語言知識的運用中發(fā)展、提高。

新大綱把聽、寫、說也列為教學目的，所以在重點培養(yǎng)閱讀能力的同時，也要兼顧其它幾種能力的培養(yǎng)。讀、聽、寫、說都是人們的言語活動形式，它們之間既有區(qū)別，又有辯證的內(nèi)在聯(lián)系；既彼此促進，又互相制約，缺一不可。

總之，大學俄語教學必須以實際運用俄語的能力或俄語交際能力為目的，學以致用。大學俄語課不能成為知識課，而必須是實踐課。

作者單位：東北師范大學外語學院(長春130024)

責任編輯：黎立