龐秀成　于逢春

一、高師中文教育的師范性和學(xué)術(shù)性

“師范性”并不是一個難于理解的術(shù)語，它產(chǎn)生于人們針對師范教育中存在的具體問題的思考。它同師范教育中的所有教學(xué)要素相聯(lián)系。從教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)評價，都可以冠以“師范性”來區(qū)別其他類別的教育。從教育目標(biāo)上看，“師范性”必須首先體現(xiàn)品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的內(nèi)容。從高等師范教育的職能上看，其教學(xué)、科研和社會實踐(生產(chǎn)勞動)都應(yīng)以培養(yǎng)未來教師為中心。這樣，作為教師的搖籃和教育母體的師范院校才能培養(yǎng)健全合格的教師，才能真正肩負(fù)起發(fā)展國民教育的重任。

在高等院校的三大職能中，教學(xué)是中心，科研和生產(chǎn)輔助教學(xué)，使教學(xué)更有動力源泉，更有科學(xué)性和實踐性。中文師范教育存在著重學(xué)術(shù)性、輕師范性的嚴(yán)重傾向，這是事實。但問題的關(guān)鍵在于所重視的學(xué)術(shù)是哪一類學(xué)術(shù)。如果重視的是理論的應(yīng)用研究，如語言習(xí)得研究、文學(xué)鑒賞心理研究、語文知識與能力關(guān)系研究、閱讀及作文心理機(jī)制研究或其教學(xué)操作研究等，每項都會給未來教師的語文教學(xué)提供更先進(jìn)的方法論指導(dǎo)，那么這種研究不但不該限制，而且應(yīng)該鼓勵并在人力和財力上予以投入。同時，高校中文教師也有責(zé)任通過各種方式，培養(yǎng)未來教師的語文教學(xué)科學(xué)意識和科研技能，培養(yǎng)他們成為教育科學(xué)型的教師，而不是掌握了本專業(yè)基本知識和技能后再到實踐中重新積累教法的經(jīng)驗型教師

當(dāng)然，純理論的學(xué)術(shù)和非教學(xué)的其他科學(xué)研究，如中文專業(yè)中的語言學(xué)各學(xué)科(如語音、語義、語法、文字等)、文學(xué)各學(xué)科(如文學(xué)史、文學(xué)批評、美學(xué)等)的科研，也應(yīng)發(fā)展，但在中文師范教育科研中所占的比重應(yīng)是小部分，應(yīng)依靠管理上和政策上傾斜引導(dǎo)師范院校中文教師注重專業(yè)應(yīng)用理論開發(fā)(主要是教學(xué)上的應(yīng)用)和教學(xué)設(shè)計。否則，中文師范教育的“重學(xué)術(shù)性，輕師范性”的傾向難于從根本上扭轉(zhuǎn)。師范院校教師，其教學(xué)根本不顧及或很少顧及教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的接受以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其教學(xué)方法反不如中小學(xué)教師那樣刻意追求的狀況，再也不能繼續(xù)下去了!

二、教師和學(xué)者的角色關(guān)系

我國廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)確實在逐漸提高，但這種進(jìn)步太緩慢，存在的問題太多，實在令人擔(dān)憂。1995年9月《人民日報》華東版的“一日一題”討論了“大學(xué)生的漢語怎么了”這個專題，這一討論的起因是江浙兩省幾所名牌大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生寫的10篇抗戰(zhàn)將軍訪問記中有6篇竟出現(xiàn)100多個語文差錯。人們提出“語文教師也應(yīng)是學(xué)者”的口號，雖然對于“學(xué)者”的概念和標(biāo)準(zhǔn)的理解各不相同，但這一提法卻反映了人們對實現(xiàn)語文教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的強(qiáng)烈愿望，和對當(dāng)代語文教師提出的時代要求。

語文教師具有雙重角色，他兼教育者和學(xué)者于一身。作為教育者，他必須具有教師意識，具有教書育人的使命感。他必須具有扎實的專業(yè)知識，廣博的一般文化科學(xué)知識和教育知識這三方面知識結(jié)構(gòu)。他的能力結(jié)構(gòu)包括五種單項技能(普通話、演講、書法、閱讀和寫作技能)和一種綜合能力，即語文教學(xué)能力。此外，他還應(yīng)具有健康的心理素質(zhì)，也就是樂觀向上的情感和百折不撓的意志等心理品質(zhì)。

教育者是第一位的，是基本的角色；而學(xué)者則是第二位的，是服務(wù)和完善教育者這一角色的。古語說“良師必學(xué)者”，可見作為一名合格的語文教師，必須具有語文教育科學(xué)意識，并且力圖在教育規(guī)律上有所發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法上有所建樹。學(xué)者，也就是教育者的學(xué)者，不必或不是對語言文字進(jìn)行研究(但必須對語言文字發(fā)展變化的方方面面有較深入的了解，并能利用語言、修辭、邏輯、語篇、風(fēng)格等方面的知識解決教學(xué)中的問題)和從事文學(xué)史的考證或文學(xué)評論，他研究語文教學(xué)規(guī)律的方法直接服務(wù)于教學(xué)。我們可以稱這種研究為應(yīng)用語文學(xué)。作為教育者的學(xué)者，他應(yīng)重視內(nèi)涵發(fā)展，而不必情結(jié)于科研成果的發(fā)表和公認(rèn)的名號，他可以是實實在在的他人教改成果的消費(fèi)者，但他必須學(xué)而不厭，持之以恒。教育者的學(xué)者不是有才無德的人，也不是才學(xué)高深“茶壺煮餃子倒不出”的人。因此，學(xué)者未必是良師。

三、課程設(shè)置中的師范性問題

通常，我們將課程分為兩類，即專業(yè)課和教育專業(yè)課(如教育學(xué)、心理學(xué)、教法和實習(xí))，常以計算其課時比例(我國是12％，英、美、日、前西德為20～25％)來說明師范教育課程體系上師范性的弱強(qiáng)。我國教育專業(yè)課時少，實踐環(huán)節(jié)弱，只是師范性不強(qiáng)的一個方面。如果擴(kuò)大這方面的課時，還必須對空洞、乏味、教法單一、學(xué)后無效的課程加以改革。

比如，教育學(xué)可以增加教學(xué)內(nèi)容的彈性，其基本原理中的許多方面《如德、智、美、課程、教學(xué)法、課外活動》都可以與語文教學(xué)相結(jié)合，用基本原理解釋語文教學(xué)中的規(guī)律和方法，同時增加語文教學(xué)的實踐內(nèi)容。改革的策略是理論下放，為各專業(yè)教學(xué)服務(wù)。方向是由基本教學(xué)原理到各專業(yè)教學(xué)原理。方法是不改變教育學(xué)基本理論體系的前提下編制適合本專業(yè)的教育學(xué)教材。改革后的教育學(xué)同各專業(yè)教學(xué)法的區(qū)別是：(1)教學(xué)法是從較窄的方面解釋各專業(yè)的教學(xué)策略和具體方法，涉及的是更為具體的專業(yè)問題；(2)教學(xué)法所處的階段和貫徹方向是從各專業(yè)的教學(xué)基本原理到教學(xué)實踐?？傊畠烧叩睦碚摮橄蠡潭炔煌?，與實踐的距離不同，考慮問題的范圍角度不同，因此雖有滲透但并不重復(fù)和雷同。

心理學(xué)也應(yīng)接受專業(yè)課或其他門類心理學(xué)的滲透，用思維發(fā)展心理學(xué)和實驗心理學(xué)解釋人類語言和思維的關(guān)系以及語言及語言習(xí)得規(guī)律?？梢蚤_設(shè)人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等專題課，大量充實現(xiàn)實中或文學(xué)作品中的人物性格分析；結(jié)合美學(xué)、文學(xué)概論、寫作(創(chuàng)作)等課程開設(shè)審美心理學(xué)和創(chuàng)作心理學(xué)等專題課。改革策略是基本原理不變，加入“夠用”、“管用”的內(nèi)容，使課程活潑、生動。

在增加教育專業(yè)課課時的同時，應(yīng)著重改革專業(yè)課的教學(xué)課程體系，理順各專業(yè)課之間的關(guān)系。這是通過課程改革增加師范性的另一個方向和側(cè)面。

首先，那些劃分過細(xì)的課程(如婦女文學(xué)、兒童文學(xué)等)應(yīng)根據(jù)不同情況設(shè)選修課，或歸并，或設(shè)專題課。第二，其它各主要學(xué)科，如現(xiàn)代漢語、語言學(xué)、文學(xué)概論、各階段文學(xué)史等課程，應(yīng)增加對教學(xué)有啟發(fā)性的內(nèi)容，增加各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。這些內(nèi)容和方法都應(yīng)以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，同時應(yīng)具有可操作性和實踐意義。如文字課，可納入文字習(xí)得方法的研究成果，加入中國漢字習(xí)得規(guī)律和改進(jìn)習(xí)得方法的內(nèi)容；文學(xué)課各科也應(yīng)以審美心理、創(chuàng)作心理、行為科學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行改革，充實文學(xué)教育方法方面的的內(nèi)容。第三，建立各有關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。理論課在增加實踐性內(nèi)容的同時應(yīng)與實踐課建立聯(lián)系，知識課應(yīng)與技能訓(xùn)練課建立聯(lián)系，各種技能課之間也應(yīng)相互支持相互配合，如現(xiàn)代漢語課與普通話訓(xùn)練、寫作課與演講技能訓(xùn)練、文字學(xué)課與書法訓(xùn)練、文學(xué)課與閱讀訓(xùn)練等。各理論學(xué)科應(yīng)放下架子，承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生掌握基本技能的任務(wù)，變理論灌輸教學(xué)為能力訓(xùn)練的過程教學(xué)。實踐課應(yīng)確確實實開成實踐課，如寫作課應(yīng)是寫作訓(xùn)練課，而不是寫作理論課；教師口語課是與普通話以及演講訓(xùn)練相結(jié)合的言語技能課，而不是口語理論課。另外，還應(yīng)視情況增設(shè)新課，如配合語言學(xué)概論課開設(shè)應(yīng)用語言學(xué)(狹義指語言習(xí)得及教學(xué)的基本規(guī)律)或心理語言學(xué)課。根據(jù)教師這一職業(yè)目標(biāo)，除寫作外，還應(yīng)使普通話、演講、書法、閱讀等課程化，因為這些是任何人從教的“關(guān)鍵技能”。也可以設(shè)立“教師口語課”，將普通話和演講并入其中。

專業(yè)課一般分為語言和文學(xué)兩個系列，在加強(qiáng)師范性的教學(xué)改革中，兩個系列的地位并不等同。我們認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)語言系列課程的分量和改革力度，它是一切課程中的核心課程。原因是：(1)語言是文學(xué)的基礎(chǔ)；(2)語言能力(聽、說、讀、寫)是中小學(xué)語文教學(xué)大綱所列的語文能力中關(guān)涉最多的方面，可以說中小學(xué)語文教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。其他目的(智育目的、美育目的、德育目的)是“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”這一核心目的的外圍目的(當(dāng)然這些目的也不可缺少)。這樣才不會出現(xiàn)淡化語言意識的語文教學(xué)，堂堂正正地把握“語文是一個以語言為核心的多元體系”這一本質(zhì)特征。

我們認(rèn)為，要讓未來的教師通過改革后的教學(xué)了解“語文教學(xué)”是一門應(yīng)用科學(xué)，不是經(jīng)驗之學(xué)。我們不是培養(yǎng)“教書匠人”，而是培養(yǎng)具有科學(xué)意識的語文教育專才(未來的專門家)。增強(qiáng)中文師范教育的師范性不能視為簡單地增加了什么或減少了什么或調(diào)整了什么，應(yīng)該看成是為實現(xiàn)“語文教育現(xiàn)代化和科學(xué)化”在高等師范院校實施的一個改革標(biāo)準(zhǔn)。中文師范教育改革要實現(xiàn)科學(xué)化既要注意整體配套改革，又要注意局部的微觀處理；既要重視形式和名目上的確立，又要努力充實、調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容。這樣才能使高師中文教育的師范性名副其實。

第一作者單位：吉林省教科院高教研究所(長春130022)

責(zé)任編輯：海文