劉淑范　伊秀波　王興國(guó)

近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教師在教授讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這幾門(mén)課程的教法上進(jìn)行了深入的研究。但是，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度出發(fā)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則，探討如何促使學(xué)習(xí)者頭腦中的學(xué)習(xí)機(jī)制有效地運(yùn)行，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能，仍是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

心理語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)積極的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)生運(yùn)用自己頭腦中已有的知識(shí)去理解新的信息的同時(shí)，他們的心理運(yùn)動(dòng)神經(jīng)(psy-cho—motor)系統(tǒng)和語(yǔ)言處理神經(jīng)(1anguage pro-cessing)系統(tǒng)同時(shí)運(yùn)行。人們?cè)谘哉Z(yǔ)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)使人的語(yǔ)言器官和肢體依據(jù)大腦給出的信號(hào)做出可觀察到的活動(dòng)，如雙唇移動(dòng)、眼光從文字的一行移到下一行、手指隨眼光的移動(dòng)逐漸向下運(yùn)動(dòng)等等，語(yǔ)言處理神經(jīng)活動(dòng)解釋信息并將其編入大腦中已有的知識(shí)網(wǎng)。語(yǔ)言處理神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，如果進(jìn)入大腦的信息沒(méi)有同頭腦中已有的知識(shí)網(wǎng)聯(lián)系起來(lái)，心理運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)再多也毫無(wú)意義，語(yǔ)言信息不會(huì)進(jìn)入大腦的長(zhǎng)期記憶中．所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種積極的思維、處理新的信息并搜尋頭腦中與之有聯(lián)系的信息的過(guò)程，進(jìn)入大腦的信息修改并重建了原有的知識(shí)系統(tǒng)并充實(shí)擴(kuò)展了原有的知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)過(guò)程才稱(chēng)之為“學(xué)”并“學(xué)會(huì)”。換個(gè)方式說(shuō)，教師不能只憑學(xué)生所說(shuō)、所寫(xiě)去鑒別學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生運(yùn)用了多少認(rèn)知技能和已有的語(yǔ)言、背景知識(shí)使得新的信息富有意義。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不單純是語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要差別在于；在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平是同時(shí)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，他的認(rèn)知能力已進(jìn)入成熟階段，已具有運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力并深知語(yǔ)言交際的原則，但是他們的外語(yǔ)語(yǔ)言水平卻處于嬰兒時(shí)期，他們所需要的是日的語(yǔ)的特殊結(jié)構(gòu)形式、詞匯和概念等知識(shí)。因此，在課堂上，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，啟動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，多做些猜測(cè)、判斷的練習(xí)，充分發(fā)揮他們的思維主動(dòng)性。

另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程帶有情感，學(xué)習(xí)才能扎實(shí)有效。例如，教師提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何使學(xué)生得到正確答案的過(guò)程上，而不是計(jì)較答案的結(jié)果正確與否。課堂上要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并考慮到具有不同智能的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，避免施加不當(dāng)?shù)膲毫?。課堂應(yīng)有一個(gè)愉悅和諧的氣氛，課堂內(nèi)容以及練習(xí)形式應(yīng)富有一定的趣味性和多樣性。只有在愉快的環(huán)境中，大腦活動(dòng)頻率增多，學(xué)習(xí)才會(huì)奏效。

結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則，教師面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)形式可采用不同的教法。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面三種是最有效的語(yǔ)言教學(xué)方法：

1．創(chuàng)造各種空白(gaps)

當(dāng)教師傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，如果他詳詳細(xì)細(xì)給出某一語(yǔ)言現(xiàn)象的形式、概念和用法，每一項(xiàng)都講解得清清楚楚，學(xué)生就不會(huì)去進(jìn)一步思索。我國(guó)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，經(jīng)常滿(mǎn)堂灌許多內(nèi)容，而不給學(xué)生留有一定思考、接受的時(shí)間，這樣做學(xué)生未必能掌握一切所教的東西。學(xué)生需要思索，而人為創(chuàng)造出的信息空白、媒介空白、推理空白、記憶空白正滿(mǎn)足了這種需要。這些空白之處，也就是從完整的概念中剪掉的部分信息緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，并促使他們的思維機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。Tom Hutchinson和Alan Waters在他們所著的《特種用途英語(yǔ)》一書(shū)中提到，教師最好的朋友是一把剪刀，因?yàn)樗軇?chuàng)造出能激發(fā)頭腦思維活動(dòng)的各種空白。在多種空白當(dāng)中，教師較為熟悉的為信息空白(information gaps，也稱(chēng)信息差)和媒介空白(media gaps，也稱(chēng)媒介差)。信息空白指教師在給出一定量的信息后讓學(xué)生用所給的信息進(jìn)行推理、想象、猜測(cè)的未知信息。例如，教師可抽掉原文中有關(guān)的概念或詞語(yǔ)，讓學(xué)生補(bǔ)全。媒介空白是指將以一種媒介形式出現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)變成另一種媒介形式。例如，當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)，要求學(xué)生在重要的地方做注解，然后根據(jù)注解進(jìn)行討論，從而完成對(duì)整篇文章的理解，這個(gè)讀——寫(xiě)——說(shuō)的過(guò)程使所學(xué)的東西以幾種形式反復(fù)出現(xiàn)并扎實(shí)地存儲(chǔ)在記憶中。推理空白(reason—ing gaps)是讓學(xué)生用給出的線索或幾個(gè)證據(jù)進(jìn)行邏輯推理，一步步導(dǎo)出正確答案。記憶空白(me—mory gaps)是讓學(xué)生運(yùn)用前一段所教授的信息重構(gòu)意義的活動(dòng)?？瞻椎闹谱骺梢远喾N多樣。上面只列舉幾種。總之，剪掉的空白促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維，增強(qiáng)了他們鑒別問(wèn)題的能力，同時(shí)加深了對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解。

2．注意形式的多樣化

要使一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)入大腦的長(zhǎng)期記憶中，它必須多次出現(xiàn)，反復(fù)刺激大腦神經(jīng)機(jī)制。所以，只有當(dāng)語(yǔ)言知識(shí)有規(guī)律地循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)才有助于學(xué)習(xí)和掌握。但是，只以一種形式重復(fù)的東西會(huì)使大腦神經(jīng)疲倦，起到事倍功半的效果。保持大腦神經(jīng)時(shí)時(shí)處于警惕狀態(tài)的最好方法是以不同的形式來(lái)表達(dá)同一現(xiàn)象或同一事物。這里的形式指各種媒介、練習(xí)、議題，也指訓(xùn)練的技能、學(xué)生的角色、授課的焦點(diǎn)、課堂的組織形式等等。例如，在課堂上，學(xué)生在教師講解時(shí)是信息的接收者；當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，他陷入深思，是個(gè)思考者；在別的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他在判斷正誤。是個(gè)評(píng)價(jià)者；如果他不同意他的意見(jiàn)起來(lái)辯解時(shí)，他是個(gè)協(xié)商者；他也可對(duì)教師的講解、書(shū)上的練習(xí)等提出疑問(wèn)，這時(shí)他是問(wèn)題的指出者?？傊?，使學(xué)生交換各種角色是為了充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們的大腦神經(jīng)始終處于興奮狀態(tài)，以致于全身心地投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。又如，在口語(yǔ)課堂上，教師可在不同的階段交換一下焦點(diǎn)。在談?wù)撃承┹^熟悉的議題時(shí)應(yīng)注意學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性；在談?wù)撦^生疏的題目時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的清晰度和流利程度等等。教師經(jīng)常交換一下焦點(diǎn)，運(yùn)用不同的技巧，采用各樣的練習(xí)形式，可增加課堂的活躍氣氛，在生動(dòng)活潑、趣味橫生的學(xué)習(xí)氣氛中促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3．培養(yǎng)預(yù)測(cè)技巧

用頭腦中已有的知識(shí)或上文中所給出的線索去預(yù)測(cè)下文中將出現(xiàn)的內(nèi)容有許多實(shí)際的意義。學(xué)生可通過(guò)預(yù)測(cè)了解自己潛在的知識(shí)和能力，如他們對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象或某一題日的掌握程度，從而使自己建立起學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，預(yù)測(cè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的大腦神經(jīng)，并協(xié)助其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)測(cè)時(shí)，學(xué)生在自我決定與選擇中建立起自尊與自負(fù)，而此時(shí)占據(jù)他們頭腦的唯一愿望就是進(jìn)一步搜尋信息以證實(shí)他們的預(yù)測(cè)是否正確，預(yù)測(cè)給予他們一種急切知道下文的強(qiáng)烈情感，而這種情感正是積極的學(xué)習(xí)過(guò)程所不可缺少的。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的整個(gè)過(guò)程中。教師可發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀男┲R(shí)結(jié)構(gòu)上還不夠鞏固。哪些知識(shí)環(huán)節(jié)還不完善，從而進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣做可提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷傳授預(yù)測(cè)技巧。例如，在閱讀時(shí)，教師可選擇典型的短文，逐句逐句地向?qū)W生展示，讓他們不斷推測(cè)后面可能出現(xiàn)的句子。教師還可以只給學(xué)生每段的主題句和與主題有關(guān)的詞語(yǔ)，讓他們勾劃出文章的大意。在聽(tīng)力課堂上，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)某些語(yǔ)言特征和線索預(yù)測(cè)下文或通過(guò)上下文內(nèi)容及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞的詞義的技能。聽(tīng)力和閱讀本身就是對(duì)口語(yǔ)或書(shū)面材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，再加以證實(shí)的過(guò)程。所以，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)、培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)技巧是語(yǔ)言能力提高的關(guān)鍵所在。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而實(shí)踐的環(huán)節(jié)必須生動(dòng)活潑、多種多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。教師應(yīng)經(jīng)常站在學(xué)習(xí)者的角度研究學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程和因素，才能了解以什么方式傳授某種語(yǔ)言知識(shí)方能達(dá)其最佳效果。

作者單位：吉林工業(yè)大學(xué)(長(zhǎng)春130025)

責(zé)任編輯：袁海軍