張念椿

據(jù)美國科學家詹姆斯·馬丁的推測，人類的科學知識在十九世紀是每五十年增加一倍；二十世紀中葉每十年增加一倍；現(xiàn)在人類認識的物質(zhì)約有四百多萬種，而在1950年時還只有一百萬種，一個世紀以前的1880年還只有一千二百種，現(xiàn)代社會的知識量急驟增長，對傳統(tǒng)的教育思想——“倉庫理論”提出了挑戰(zhàn)。倉庫理論認為，“腦子是儲存事實的倉庫”，教學就是用知識去填滿“倉庫”?，F(xiàn)代知識量的增長是如此迅速，使大腦這個“倉庫”已無法包容。我們再也不能把人的大腦降低到計算機存貯器的水平，而應該讓它更多地去進行創(chuàng)造性的思維。當然，向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識，特別是基礎理論知識，是開發(fā)智能的基礎，是很必要的，但是，必須明確，傳授知識的過程，也應當是培養(yǎng)學生能力的過程。尤其對于大學生、研究生，不僅是接受知識，而且要發(fā)現(xiàn)新知識。有的同志有一個形象化的說法:教師應給學生以“獵槍”，而不應當給學生以“干糧”。

知識和智能是兩個不同的概念，智能是指掌握、運用和創(chuàng)造知識的能力。知識和智能雖然相關，傳授知識和培養(yǎng)能力雖然是相輔相成的，但并不意味著知識越多，智能越高。個人探索知識應該是學生學習的最突出的特點。教師要善于指導，改進教法。聯(lián)邦德國洪堡德大學物理專科的教學時間分配是:講課占35%，輔導和討論占25%，自學占40%。在增加自學時間的同時，還應輔之以教學法的改革。國外有人用提問法進行教學——由教師提問題，啟發(fā)學生提問題，解決問題——對發(fā)展學生獨立思考、解決問題的能力已取得明顯效果，他們稱為“智能教育”。近幾年，我國對智能教育已經(jīng)開展討論，引起了重視，但由于教育思想未能很好解決，進展不快，反映在課堂教學、作業(yè)練習、測驗考試等諸方面還是以占有知識的多寡作為評價標準，因而阻礙了學生的智能訓練，不利于學生創(chuàng)造能力的形成。

這里有一個非常典型的實例。有一個中國學生，在上海某中學念書時屬于中等水平，1980年考重點大學未被錄取。當年赴美自費留學。因為要補習一下英文，先上了一年美國的高中。在此期間，他參加了美國中學生自學競賽，得103分，為烏堡市第一名，佛吉尼亞州第三名，獲500美元獎金和美國數(shù)學學會頒發(fā)的獎狀、獎章。一年后，進佛吉尼亞理工學院及州立大學，兼讀電機和數(shù)學。因數(shù)學成績優(yōu)異，每學期都作為榮譽學生，受到數(shù)學系主任的書面祝賀，并連續(xù)獲得1982—1983年和1983—1984年度獎學金各500美元。他的數(shù)學導師是該系的副主任，年齡三十掛零，是該系最年輕的正教授。這位教授是該校畢業(yè)生，許多他以前的老師還只是副教授。這位教授很支持這個中國學生搞研究，當后者提出要做一個題目時，前者馬上批給他300美元電子計算機使用費，讓他使用校內(nèi)最大的一架IBM電子計算機。這位教授認為他還有潛力，就讓他增加獨立研習拓撲學，由另一位數(shù)學教授個別指導。在美國一般只有研究生才能當教授的研究助手，但電機系一位教授卻破格讓這個只讀到二年級的中國學生做他的助手，每周工作十小時，每小時四美元，這是不多見的。

為什么同一個人在國內(nèi)和到美國之后，學習成績會有如此大的變化呢?據(jù)這個學生自己說:“我還是我，不過是評價標準變了?！痹瓉?，他知識面廣，很會動腦筋，但做題目時卻有些粗心大意(當然粗心大意也是缺點)。在國內(nèi)，他數(shù)學考試難題總是作對的，恰恰在容易的題目上出現(xiàn)具體計算上的差錯。答數(shù)一錯，按照國內(nèi)學校的評分標準，這道題的分數(shù)就被全部扣除。所以，他每次考試成績總不過七、八十分。而美國學校可不一樣，一道數(shù)學題只要方程式排對，運算的邏輯程序正確，如果具體數(shù)字計算上有差錯，只扣一分或二分。所以，他考試成績經(jīng)?？傻?7—99，有時還可得一百分。因為一道題如果不是按老師教的方法，而是另找新的方法解決的話，可以特別加分。他常能用自己的方法解題，因而受到老師的稱贊。有一次，老師問他:“你在中國屬于哪一種水平的學生?”他據(jù)實以告:“屬中下水平?！崩蠋煷蟪砸惑@說:“那中國學生都是天才了!”

這個例子值得我們借鑒的一點就是他們突出了“智能教育”。

智能教育要重視培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力、思維能力和組織管理能力，這樣才能掌握各種知識之間的聯(lián)系，有效地運用廣泛的知識。自學能力應當包括閱讀學術(shù)著作、科技期刊和查找文獻資料的能力以及熟練地使用多種工具書的能力。據(jù)美國科學基金委員會、凱斯工學院研究基金會以及日本國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計，一個科研人員在一個研究項目中，用查找和閱讀情報資料的時間要占完成該項研究課題時間的50.9%，而計劃思考時間占7.7%，實驗和研究時間占32.1%，編寫研究報告的時間占9.3%。由此可見，查找和閱讀情報資料占用了研究人員的大量時間，若不改變這種比例結(jié)構(gòu)，科研效率就無法提高。因此，學校培養(yǎng)學生自學能力就等于提高將來的科研效率。國外非常提倡大學生搞科研，把大學生搞科研作為培養(yǎng)人才的重要手段。有的國家對大學一年級學生就設“科研基礎課”，指導學生進行初步的科研活動。三年級后則按專業(yè)和興趣組織各種課題組，進行科研活動。

這里，特別要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的形成有多種因素，如對知識的通曉，基礎理論的雄厚，對科學前沿的動向及其相關科學的了解，等等，但關鍵在培養(yǎng)的過程。學生從入學起就應當強調(diào)自學能力的培養(yǎng)。不僅要求學生能廣泛地閱讀參考書，而且能自己去尋找參考書，自己去獵取知識，擴大知識。有意識地培養(yǎng)探索能力。