劉桂林

我們的思想教育工作，不論在內(nèi)容上、要求上和方法上，都存在著主觀主義，教條主義的問題。

克服政治思想教育中的主觀主義、教條主義、形式主義，在我們學(xué)校中已經(jīng)作為整風(fēng)的一個(gè)重要矛盾揭露出來了。我們學(xué)校的思想教育工作，不論在內(nèi)容上要求上和方法上都存在不少問題，我有些初步的看法，顧意提出來和大家商討。

抽象觀點(diǎn)和具體內(nèi)容

學(xué)校的思想教育工作中，第一個(gè)問題就是那些集體主義，革命人生觀，世界觀，階級(jí)立場的抽象旗幟，如何與學(xué)生的具體細(xì)致的思想實(shí)際相結(jié)合。我們都是青年人，許多教育工作者都說過，青年時(shí)期是矛盾最多的時(shí)期，不論對國家大事的認(rèn)識(shí)，對個(gè)人進(jìn)步和前途的希望，對學(xué)習(xí)工作，物質(zhì)文化生活以及婚姻戀愛等方面，都有各種各樣的看法和矛盾，這些往往就是反映了人生觀和階級(jí)立場的問題，應(yīng)該正確判斷和處理。那么，學(xué)校的思想教育工作的目的，就應(yīng)該是幫助青年去認(rèn)識(shí)矛盾，辯識(shí)矛盾及解決矛盾，使他們能夠通過對一些具體矛盾的分析解決逐步達(dá)到解決人生觀和階級(jí)立場的問題。

但是我們的黨團(tuán)題織在進(jìn)行思想教育工作中卻不是這樣，我們常常喜歡把一些具體、細(xì)致、復(fù)雜的思想，抽象為幾個(gè)條條，把人生觀，階級(jí)立場簡單地作為解決一切問題的法寶。人生觀、世界觀是思想教育的根本問題，但不能概括思想教育的全部，而且更不能抽象地、孤立地進(jìn)行。每個(gè)同學(xué)都有人生觀問題，而表現(xiàn)的具體問題就各不相同，拋開了這些具體思想不顧，只滿足于幾個(gè)抽象原則，思想工作自然就會(huì)變成空洞說教，顯得軟弱無力。譬如我校一個(gè)團(tuán)員不久以前因失戀自殺，團(tuán)委說，這么美好的生活他都不熱愛，這是人生觀問題。但是對于這個(gè)同學(xué)的細(xì)致思想?yún)s未認(rèn)真研究，也沒有想到從這個(gè)自殺事件中看出我們思想教育工作有什么問題。我不否認(rèn)，這個(gè)同學(xué)的自殺和青年的話多問題一樣，從根本上說確是人生觀問題，但是我們可以想想，一個(gè)聽了幾年人生觀教育的人，對生活竟沒有留戀，到底為什么？這不正是應(yīng)該研究的問題嗎？如果我們能夠重視青年的具體思想矛盾，而不是滿足于幾個(gè)概念，那么我相信我們的思想教育工作一定會(huì)活躍起來，也會(huì)真正作到青年心里去。

啟發(fā)引導(dǎo)和獨(dú)立思考

思想工作的基本方法，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)和幫助青年，通過青年本身的自我鍛煉來達(dá)到提高覺悟、改造思想的目的，那種單純使用壓力，把一些生硬的道理硬填到青年心中去的做法是收不到實(shí)效的。因此，做黨團(tuán)工作的同志應(yīng)該特別注意如何啟發(fā)同學(xué)去獨(dú)立思考，引導(dǎo)大家爭論，活躍思想，任何問題經(jīng)過自己思考和相互的爭論最后明辯是非，這樣得到的效果是比較牢靠和鞏固的。我常感到，我們學(xué)數(shù)學(xué)、物理比起討論政治來就深刻和扎實(shí)得多，原因就在于數(shù)學(xué)物理經(jīng)過反復(fù)論證，而政治計(jì)論常是幾個(gè)概念：幾條結(jié)論。特別是那種對思想問題加以組織壓力，動(dòng)轍就是：“這種思想與共產(chǎn)黨員的稱號(hào)不相容，”“一個(gè)團(tuán)員居然提出這樣的問題”的做法 更沒有好處。譬如，學(xué)習(xí)“再論無產(chǎn)階級(jí)專政的歷史經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，有個(gè)同學(xué)說蘇聯(lián)出兵匈牙利雖然符合無產(chǎn)階級(jí)利益，但不符合國際法，并且為了討論深入，就假定自己是站在美帝國主義立場，替敵人辯解，展開了爭辯。誰知不久，在全校的報(bào)告會(huì)上他就被批評為：“一個(gè)青年團(tuán)員居然站在帝國主義立場上為帝國主義辯護(hù)”。其實(shí)，那樣討論又有什么不可以呢？事實(shí)上我們就是通過這個(gè)討論得出了正確的結(jié)論：法律本身是有階級(jí)性，國際法 也不例外。這比那種簡單的“批判”有益得多。當(dāng)然提倡大膽懷疑，獨(dú)立思考，互相爭論，必然會(huì)暴露出一些錯(cuò)誤思想，但是也用不著害怕，誰剛學(xué)獨(dú)立走路時(shí)不蹊幾跤？犯點(diǎn)錯(cuò)誤也不足為奇，倒是那種不發(fā)表任何不同意見，縮手縮腳，生怕犯 錯(cuò)誤的人，對于我們國家的建設(shè)事業(yè)，和我們青年一代的成長才真正是危險(xiǎn)的。

思想教育工作誰來做

談到思想教育工作，我們常常容易簡單地理解為只是黨團(tuán)的工作，好像全部思想工作都是由黨團(tuán)干部包辦。其實(shí)，一個(gè)人思想的成長是與他的全部生活過程聯(lián)系在一起的。黨團(tuán)的政治思想教育工作雖然是一個(gè)主要部分，但學(xué)校里的教學(xué)活動(dòng)占了學(xué)生最大量的時(shí)間和精力，對學(xué)生的影響也非常大。當(dāng)老師談到密立根為測量電荷單位量整整工作了二十多年終于成功，講到相對論的創(chuàng)造是經(jīng)歷了多少人在理論上的深入探討和實(shí)驗(yàn)上的精密工作才成功的時(shí)候，對于學(xué)生的教育決不低于政治講座上那些“學(xué)習(xí)應(yīng)該刻苦，踏實(shí)……”等等專論。在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小組活動(dòng)，如果

搞得好對學(xué)生的教育也會(huì)勝過某些：“要對科學(xué)熱愛，要理論聯(lián)系實(shí)際?！钡目斩磮?bào)告，而老師的言行，有時(shí)甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生事業(yè)。所以我認(rèn)為全體教師是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的極重要的、不可忽視的力量。此外，同學(xué)之間的互相影響，互相幫助也是很重要的，譬如對于某些不了解專業(yè)及不熱愛專業(yè)的同學(xué)來說，一個(gè)經(jīng)過思想斗爭樹立起專業(yè)思想的同學(xué)的談話，往往比黨團(tuán)干部作一個(gè)專業(yè)思想教育報(bào)告感到親切和更能解決問題。我所以要談到誰是教育者這個(gè)問題，就是因?yàn)槟壳霸谖覀儗W(xué)校里黨團(tuán)組織對于這兩股力量還沒有加以足夠的重視，似乎思想工作只有黨團(tuán)干部才能做，這種現(xiàn)象說明我們許多黨團(tuán)干部的確是以教育者自居，看不到教師和同學(xué)的力量，這也是造成思想工作不生動(dòng)活潑的一個(gè)原因。