2022年1期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅(jiān)持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時(shí)代的前列。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志
特約專(zhuān)稿
- 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn) - 中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)道路
——聚焦國(guó)內(nèi)同行對(duì)ICME-14的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)
名師教壇
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
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- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
- 基于實(shí)驗(yàn) 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)
——“圓周角(1)”教學(xué)實(shí)錄與反思 - “雙減”背景下數(shù)學(xué)教育的思考與建議
- 扎根知識(shí)的“來(lái)”“用”“走”：從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)
- “學(xué)生說(shuō)題”的基本要素與教育意義
- 高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因及矯正策略*
- 生活化與數(shù)學(xué)化：達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方式與目的和諧化的方法
教學(xué)教育
- 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
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- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
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- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
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——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
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- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起 - 從新高考評(píng)價(jià)方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
- 借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價(jià)值
——對(duì)新授課中例題教學(xué)的一些思考* - 指向高階思維的圓錐曲線(xiàn)解題教學(xué)
- 深度教學(xué)：初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)改進(jìn)
——以七上“6.2角”第一課時(shí)的教學(xué)為例* - 把握元思維 拓展新思維
——從“K型圖”談起
教材教法
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
- 回歸教材起始點(diǎn) 搶占備考制高點(diǎn)
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復(fù)習(xí)之友
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
- 精準(zhǔn)診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)
走進(jìn)課堂
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
- “初見(jiàn)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)和思考*
教學(xué)設(shè)計(jì)
- 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例 - 指向數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究
——以七下“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”為例 - 注重方法滲透 落實(shí)素養(yǎng)提升
——以《二次函數(shù)》章起始課為例* - 合乎邏輯 自然生長(zhǎng)
——以“圓的對(duì)稱(chēng)性”為例
信息技術(shù)
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
- 基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)學(xué)教與學(xué)*
數(shù)學(xué)文化
- 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例* - 美英早期代數(shù)教科書(shū)中的一元二次不等式
- 高中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐
——以數(shù)學(xué)與人文學(xué)科的融合為例*
應(yīng)用與建模
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
- “爬樓梯車(chē)輪支架旋轉(zhuǎn)半徑的優(yōu)化設(shè)計(jì)”辨析
解題方法
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考
- 追本溯源 深度思維
——對(duì)一道中考模擬壓軸題的思考 - 探究構(gòu)圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)
——記一道解析幾何題的求解歷程 - 基于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的一道聯(lián)考題的思考