白龍松

[摘要]目前各大高?！半p創(chuàng)”教育改革的號角已經吹響，教師在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中起決定性的作用，在雙創(chuàng)教育的驅動下，迫切需要建設一支既掌握學科前沿動態(tài)、又具有豐富實踐經驗的高素質師資隊伍。目前我國高?！半p創(chuàng)”教育師資整體水平較低，盡快建立起一支高水平、高素質的教師隊伍，這是高校開展“雙創(chuàng)”教育的首要任務。分析了我國高?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍建設現狀，指出高?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍建設存在的問題，并給出相應的改進建議。

[關鍵詞]河南高校；“雙創(chuàng)”教育；師資隊伍；問題；原因

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A

近幾年來，關于創(chuàng)業(yè)的相關文件相繼出臺，在鼓勵創(chuàng)業(yè)的相關文件中明確提出，各大高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育非常重要的任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學生學好本專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。到目前為止，許多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索，也取得了一定的成績和經驗。但總體來說，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，存在很多的問題。

1 高校“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設存在的主要問題

1.1 雙創(chuàng)教育專業(yè)師資嚴重缺乏

目前高校雙創(chuàng)教育師資隊伍專兼職并存，少部分是專業(yè)課教師，大部分是由輔導員、行政人員、校外企業(yè)家以及有創(chuàng)業(yè)經歷的學生組成的。這種并存的師資力量，在授課的過程中缺乏系統(tǒng)性，不能為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，也就無法保障培養(yǎng)優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)人才。目前，既有扎實穩(wěn)固的雙創(chuàng)教育理論知識、又有豐富的雙創(chuàng)實戰(zhàn)經驗的師資人才非常稀缺。這在一定程度上反映出雙創(chuàng)教育的實質性問題——專業(yè)化師資供給與學生知識需求的不對等。

1.2 雙創(chuàng)教育現有師資的教學模式傳統(tǒng)，教學質量不高

大多數高校從事“雙創(chuàng)”教育的教師都是從學校畢業(yè)直接應聘到高校工作，他們都沒有創(chuàng)業(yè)的經歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，創(chuàng)業(yè)意識也很淡薄，在指導學生創(chuàng)業(yè)的過程中，對學生創(chuàng)業(yè)缺乏信心。這些教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，所以在上課的過程中采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，所講授的創(chuàng)業(yè)知識側重于講解創(chuàng)業(yè)理論，課程考核采取試卷閉卷的形式考核，主要考察學生對書本理論知識的掌握，忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的引導和培養(yǎng)。重視理論，輕視實踐，這就不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，進而不利于“雙創(chuàng)”教育質量的提升。

1.3 高校開展的雙創(chuàng)實踐項目與社會接軌不徹底

高校在開展雙創(chuàng)教育的過程中，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐項目，形式主要是創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地和沙盤模擬實訓，這些創(chuàng)業(yè)項目沒有徹底地與社會接軌，學生還只是停留在校園環(huán)境下的模擬，在真正的社會創(chuàng)業(yè)過程中，學生所要面對的是國家的相關政策、社會競爭、以及形形色色色的供應商和消費者，這就要求學生必須了解供應商與消費者的購買消費動機，而這些在校園模擬的環(huán)境中很難真正掌握。因此為了提高雙創(chuàng)教育的質量和效果，學校必須與企業(yè)合作，將學生融入到社會大集體中進行創(chuàng)業(yè)模擬，參與公平競爭，這樣學生的創(chuàng)業(yè)實踐才能得到真正的鍛煉。

1.4 雙創(chuàng)教育師資的激勵和考核標準缺乏系統(tǒng)性

目前各大高校沒有設立對雙創(chuàng)教師進行考核的獨立標準，而是按照一般教師的考核標準來執(zhí)行，還有部分高校把對創(chuàng)業(yè)教師的考核下放到系部，只是作為系部考核的參考，沒有真正地作為校內考核的依據。由于考核標準缺乏系統(tǒng)規(guī)范性，一些教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感也相對較低，于是就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“業(yè)余”工作來做。目前大部分高校的雙創(chuàng)師資是其他專業(yè)的教師，尤其以經濟管理類的專業(yè)教師為主，由于是專業(yè)課教師，所以這些教師在評定職稱時，通常是以自己的專業(yè)為主，雙創(chuàng)教育是他們的副業(yè)，對他們職稱的評定沒有多大的幫助，雙創(chuàng)教育相關的科研或教學對經管類教師的吸引力不大，這些教師在雙創(chuàng)教育方面缺乏動力。

2 高?！半p創(chuàng)”師資隊伍建設存在問題的原因

2.1 高校教師開展雙創(chuàng)教育的意識不足，理念不清

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，大眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還比較模糊。一些高校的雙創(chuàng)教育僅僅是對國家創(chuàng)業(yè)相關政策進行宣傳，大多數教師認為雙創(chuàng)教育與自己無關。目前開展雙創(chuàng)教育的教師以專業(yè)課教師為主，這些專業(yè)課教師對雙創(chuàng)教育缺乏認同感，支持度也較低。大部分專業(yè)課教師把時間與精力放在學術論文的發(fā)表及相關課題的申報上，這樣在職稱評審時可以加分，可以得到更高的學術地位，而論文和課題占用大量的時間，這就導致這些教師沒有精力再去關注雙創(chuàng)教育指導，他們的目標就是上好課、做好科研，績效考核達標，這就導致雙創(chuàng)教育無法擺脫尷尬的境地。

2.1.1 雙創(chuàng)教師尚未確立全面發(fā)展的理念。“雙創(chuàng)”教師在開展雙創(chuàng)教育過程中，要正確處理好兩種關系，一種是“素質供給”與“知識需求”之間的供需耦合關系，另一種是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育、通識教育之間的協(xié)同關系。最重要的是“雙創(chuàng)”教育教師要變革自身素質體系，傳統(tǒng)的“各自為政”“急于求成”“急功近利”的錯誤理念都不利于大學生“雙創(chuàng)”教育的開展，雙創(chuàng)教師要培養(yǎng)自己“雙創(chuàng)”教育所需求的素質結構體系。然而，雙創(chuàng)教師在開展“雙創(chuàng)”教育過程中，沒能正確地引導大學生開展“雙創(chuàng)”學習，這就導致大學生在創(chuàng)業(yè)過程中急功近利。

2.1.2 雙創(chuàng)教師的角色定位不清晰。合理定位教師角色、理順教師權責邊界是確?！半p創(chuàng)”教育質量的根基。但是，在高校教學實踐中，“雙創(chuàng)”教育教師被定位為“全能教育者”、有些高校定位為“全程式保姆”，這種定位沒有與“雙創(chuàng)”教育的客觀現實結合起來，這會導致教師在雙創(chuàng)教育教學過程中偏離教學目標。因此合理定位教師角色，理清教師權責邊界，有利于雙創(chuàng)教育質量的提升。明確雙創(chuàng)教師的角色定位，建立雙創(chuàng)教師師資管理機制，是當前高校雙創(chuàng)教育師資隊伍建設的共性問題。

2.2 雙創(chuàng)教育師資結構不合理，實踐性教師缺乏

我國高校目前沒有創(chuàng)業(yè)專業(yè)，雙創(chuàng)教育也是在近幾年才拉開帷幕。因此雙創(chuàng)教育現有的師資隊伍都不是科班出生，還有一些教師沒有經濟管理學基礎，導致整個雙創(chuàng)教育師資隊伍缺乏專業(yè)性，大部分雙創(chuàng)師資在教學過程中不斷地摸索，逐步提高。雙創(chuàng)教育起步晚、仟務重，加上我國高校沒有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，大部分雙創(chuàng)師資是學校就業(yè)處老師或學生管理工作者，在雙創(chuàng)師資隊伍中，教師隊伍的年齡、學歷、職稱等結構安排不合理。雖然部分高校聘請了一些校外兼職教師，但這些教師沒有長期規(guī)劃，造成師資隊伍不穩(wěn)定。

2.2.1 雙創(chuàng)教育師資隊伍數量不足、素質結構失衡。從事雙創(chuàng)教育的師資隊伍由三部分組成，一類是由輔導員、行政人員等組成的兼職教師。第二類是由有一定的經濟管理基礎知識的專業(yè)課教師組成的專職教師模式。第三類是校內校外專兼職共存的模式。前兩類師資模式都缺乏實戰(zhàn)經驗，對學生的雙創(chuàng)側重于理論指導，既有扎實的雙創(chuàng)教育基礎理論知識、又有豐富的實戰(zhàn)經驗的教師師資非常缺乏。從大學生獲取“雙創(chuàng)”教育知識的程度及其渠道來看，充分反映出雙創(chuàng)師資供給與學生創(chuàng)業(yè)知識的需求存在很大的差距。第三種模式一定程度上提高了“雙創(chuàng)”教育師資教學質量，但是，從長遠來看，這種人才引進模式，會加重高校人事管理和教學工作負擔。

2.2.2 開展雙創(chuàng)教育的能力欠缺，教學方式單一。雙創(chuàng)教育師資數量嚴重不足，這就加重了雙創(chuàng)教育教師的工作量，高校雙創(chuàng)教育的教師大部分都很年輕，他們大部分的時間和精力都在應付各種教學任務，沒有時間去開展雙創(chuàng)教育實踐，也沒有精力去提升自身雙創(chuàng)教育教學能力，因此雙創(chuàng)教育的教學質量很難得到保證。另外，從事雙創(chuàng)教育教師的教學方式單一，他們的創(chuàng)業(yè)知識來源于教材和書本，自身沒有創(chuàng)業(yè)經歷，因此在教學中通常是照本宣科，填鴨式教學，很難把理論和實踐有效地結合起來。所以雙創(chuàng)教師師資水平的高低直接影響著雙創(chuàng)教育的教學質量。

2.2.3 雙創(chuàng)教育的針對性不強。雖然雙創(chuàng)教育目前在一些高?；鹃_展，但是高校雙創(chuàng)教育形式比較單一，很多創(chuàng)業(yè)項目停留在商品流通交易活動中，創(chuàng)業(yè)領域比較狹窄，沒有結合學生專業(yè)特色，針對性不強。

2.3 雙創(chuàng)教育師資的管理和考核機制不健全

目前，我國大多數高校沒有設立獨立的創(chuàng)業(yè)指導中心，雙創(chuàng)教育隸屬于就業(yè)中心、團委或學生處，顯然，雙創(chuàng)教育工作只是以上三個部門職責中極小的一部分，由于工作任務繁重，雙創(chuàng)教育工作在管理和考核上都存在很大的問題。

2.3.1 高校管理體制不完善。第一，高校雙創(chuàng)教育的教師數量嚴重不足，大部分是各個系部的專業(yè)課教師，由于是專業(yè)課教師，行政權歸屬于自己的院系。他們首先要完成自己系部的各種教學任務，其次才會考慮雙創(chuàng)教育，雙創(chuàng)教育對于專業(yè)課教師來說是業(yè)余工作。由于雙創(chuàng)教育沒有嚴格的制度規(guī)范，雙創(chuàng)教育的質量就很難得到保證。第二，大多數高校沒有設立專門的機構來開展雙創(chuàng)教育，而是隸屬于就業(yè)處，就業(yè)處是基層單位，行政管理權較低，這就導致雙創(chuàng)教育管理職能不高。一些高校對雙創(chuàng)教育的師資管理不規(guī)范，管理機制不健全，導致雙創(chuàng)教育效果差。

2.3.2 雙創(chuàng)教育師資考核機制不健全。一般來說，高校對教師的考核是按照教師的教學崗位及工作量，但從事雙創(chuàng)教育的教師不僅需要課堂教學，還要結合現實情況對學生的創(chuàng)業(yè)進行指導，同時要負責創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的開展。這就要求雙創(chuàng)教師對創(chuàng)業(yè)教育投入大量的時間和精力。目前對雙創(chuàng)師資的考核標準與獎勵機制，已經嚴重影響了教師從事雙創(chuàng)教育的積極性和主動性，從而使雙創(chuàng)教育師資整體水平偏低，不利于雙創(chuàng)教育的開展。此外，如前文所述，很多高校雙創(chuàng)師資是專兼職模式，專職創(chuàng)業(yè)教師數量少，兼職教師數量多，對兼職教師的管理一直都處于混亂的狀態(tài)，不利于雙創(chuàng)教育教學工作的順利開展。

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