“大概念”是跨學科的核心思想，具有普適性和持久價值，能幫助學生深入理解世界。在英語閱讀教學中，大概念包括文化多元性、語言動態(tài)性、信息的批判性分析等。這些概念不僅涉及語言知識，還包含對生活、社會和人類本質(zhì)的深刻理解，能激發(fā)學生學習的興趣，延展學習的深度和廣度。

一、大概念的定義與價值

在教育與學術(shù)探索的浩瀚天地中，“大概念”是一個備受推崇且被人深入探討的議題。它超越了一般的教學策略，演變成了一種洞察和理解世界的深層方法。所謂大概念，概括而言，是指那些橫跨多個學科的核心原則或觀念，它們能夠解釋繁復(fù)的現(xiàn)象，建立知識之間的聯(lián)系。這些概念具有普遍性、縱深性和持久的相關(guān)性，使學生能夠構(gòu)建跨學科的知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成全面且深刻的見解。

大概念的價值在于它能激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。一旦學生掌握了某個大概念，他們就能運用這個概念去剖析新問題，應(yīng)對未知的挑戰(zhàn)，甚至對現(xiàn)有的知識體系質(zhì)疑。例如，“進化”就是一個典型的大概念，它不僅是生物學的基石，還能解釋生物、社會、文化等領(lǐng)域的變遷與發(fā)展。以“進化”為例，學生在理解生物的進化理論后，可以進一步洞察人類社會的演變，如技術(shù)的更迭、社會制度的演進等。這種跨越學科的思考能力是21 世紀教育的追求，也是培養(yǎng)未來創(chuàng)新者和領(lǐng)導者的核心所在。

二、基于大概念的初中英語課堂閱讀教學實施策略

（一）構(gòu)建大概念框架

在當前的初中英語教學領(lǐng)域，教育工作者正遭遇一項重大挑戰(zhàn)，即如何將紛繁復(fù)雜的知識點編織成一個連貫且富有深度的學習體系，使學生在閱讀過程中既能掌握語言技能，又能培養(yǎng)跨學科的思維能力。這就是“大概念”教學法的精髓所在。它提倡以宏觀的、普適性強的概念為引導，助力學生對知識進行深層次的理解和應(yīng)用。以What colar is it？為例，教師可以探討如何構(gòu)建大概念框架，以提高閱讀教學的效果。首先，需要明確“大概念”的含義，它并不是指那些抽象或難以理解的概念，而是指那些能夠跨越學科、具有廣泛適用性的核心思想。例如，在“What color is it？”這個單元中，“顏色”就是我們要構(gòu)建的大概念。顏色超越了詞匯的范疇，它是我們理解世界的一種方式，與藝術(shù)、文化、心理學等領(lǐng)域緊密相扣。構(gòu)建大概念框架的第一步是提煉主題。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生從基礎(chǔ)的詞匯學習逐步升華到對主題的深度探索。例如，教師可以啟發(fā)學生思考“顏色如何影響我們的情緒？”“在不同的文化中，顏色有哪些象征意義？”等問題，從而將單一的詞匯學習拓展到對多元知識的深刻理解。接下來，教師可以設(shè)計一系列學習活動，讓學生在實踐中理解和應(yīng)用大概念。這包括閱讀相關(guān)文章，探討顏色在廣告設(shè)計、電影藝術(shù)中的應(yīng)用，甚至可以引導學生進行小實驗，以觀察顏色對情緒的影響。

（二）選擇有深度的閱讀材料

在初中英語的閱讀教學中，教師采用大概念的策略能顯著提高學生的閱讀理解力和培養(yǎng)批判性思維。選擇富含深度的閱讀素材是這一策略的關(guān)鍵，它能激發(fā)學生的學習熱情，同時幫助他們理解和應(yīng)用大概念。以Do you want to watch a game show？的教學為例，教師可以從以下幾個層面入手。游戲節(jié)目是日常生活的普遍元素，教師可以引導學生深入探討其背后的社會影響、文化映射以及人際交往策略等議題。將閱讀內(nèi)容與數(shù)學（如游戲的統(tǒng)計與概率）、心理學（如觀眾和參賽者的行為分析）和社會學（如節(jié)目對社會價值觀的影響）等學科知識相融合，能拓展學生閱讀的維度，使學生體驗英語學習的豐富與多元。鼓勵學生對閱讀材料提出疑問，如游戲節(jié)目是否始終積極，是否存在潛在的負面影響等，這將有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，學會從不同角度審視問題。設(shè)計實際任務(wù)，如模擬設(shè)計一個游戲節(jié)目，或分析他們觀看過的游戲節(jié)目，讓學生將所學知識付諸實踐，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維；比較不同國家和地區(qū)的游戲節(jié)目，可以讓學生領(lǐng)略文化的多樣性，同時也提升他們的跨文化交際技巧。

（三）設(shè)計高階思維問題

大概念教學倡導深度理解，激勵學生以宏觀視野把握和領(lǐng)悟知識，進而發(fā)展他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。以Is there a post pffice near here？這一文為例，其教學目標超越了教授基本的問路句型，旨在讓學生掌握并運用抽象的空間位置和方向概念。因此，教師可設(shè)計問題，如“如何多維度地描述一個地點的方位”，以激發(fā)學生從不同層面進行深入的思考，從而提升他們的邏輯思維技巧。教師可提出開放性問題，如“若一個人無法找到目的地，可能的原因有哪些？”這樣的問題能引導學生從語言理解、地圖閱讀、環(huán)境觀察等角度進行分析，進而培養(yǎng)他們的問題解決能力。此外，教師可引入跨學科的高級思維問題，以增進學生的跨學科素養(yǎng)。例如，“在不同的文化中，人們?nèi)绾沃甘痉较?？這與他們的地理環(huán)境、歷史背景有何關(guān)聯(lián)？”這樣的問題能促使學生將英語學習與社會學、人類學等其他學科知識相結(jié)合，培養(yǎng)他們的跨學科思維。

（四）實施跨學科教學

在當前的教育環(huán)境中，大概念教學法逐漸受到關(guān)注，其目的在于激發(fā)學生的深度學習，以培養(yǎng)他們的跨學科思維能力。在初中英語閱讀教學中，采用跨學科的教學方法，可以激發(fā)學生的學習熱情和加深對知識的理解。以Have you read Treaure Island yet？這一文的教學為例，教師可以巧妙地融合歷史、文學、心理學等學科?？梢詮臍v史的維度引導學生探索影片《金銀島》的創(chuàng)作背景，使學生沉浸在18世紀的海洋冒險歷史中，理解海盜文化的根源，從而豐富他們的背景知識，使他們能更透徹地理解故事的脈絡(luò)。從文學的角度教學，教師可以引導學生剖析小說的情節(jié)、人物塑造和主題思想，討論其在文學史上的地位和影響。例如，通過比較不同角色的行為動機，學生可以洞察人性的復(fù)雜性和多樣性，進一步提升他們的批判性思維技巧。從心理學的視角教學，教師可以引導學生分析角色的心理演變和決策過程，幫助他們理解人類行為的深層動機，如恐懼、貪婪、勇氣和智慧，這有助于幫助學生對人類行為進行深層次的理解。此外，教師還可以引導學生進行項目式學習，如制作類似《金銀島》的微電影、創(chuàng)作其續(xù)集或設(shè)計相關(guān)的藝術(shù)作品，這既鍛煉了學生的實踐技能，也使他們能從多元角度、多層次地應(yīng)用和理解所學知識。

（五）開展項目式學習

大概念教學著重于對核心概念的透徹理解和實際應(yīng)用，它有助于學生構(gòu)建跨越學科的、深層次的思維框架。在閱讀教學的實踐中，教師可借助項目式學習來達成這一教育目標。以What were you doing when the rainstorm came？一文的教學為例，教師可引導學生進行主題探索。在閱讀活動開始前，教師可提出啟發(fā)性問題：“何為突發(fā)事件？我們應(yīng)如何應(yīng)對這類事件？”讓學生從自身的經(jīng)驗中提煉出“突發(fā)事件”的核心概念，點燃他們的閱讀熱情，為理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時，可設(shè)計“模擬暴雨逃生計劃”項目。學生須分組，制訂學校在遭遇暴雨時的應(yīng)急措施，這要求他們理解和運用“預(yù)防”“應(yīng)對”和“恢復(fù)”等詞匯，從而提升他們的閱讀理解能力及問題解決能力。此外，可組織一次以“天氣與生活”為主題的分享會。學生須收集極端天氣的有關(guān)信息，理解其對人類生活的影響，這將進一步深化他們對“環(huán)境”和“生存智慧”等核心概念的認識。在項目結(jié)束后，教師要引導學生回顧整個過程，反思所學，思考如何運用核心詞匯解決實際問題，這有助于學生將知識內(nèi)化為自身的思維習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，圍繞大概念進行教學改革，可以重塑閱讀教學的廣度與深度，打破知識碎片化，構(gòu)建知識框架。它鼓勵全局理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識，使學生能深度理解并自我表達。大概念教學強調(diào)跨學科整合，英語閱讀課堂聯(lián)結(jié)多元領(lǐng)域，提升學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們終身學習的理念。教師作為學生的引導者，要更新理念，提升學科素養(yǎng)和教學設(shè)計能力，引導學生在閱讀中探索、思考和創(chuàng)新。