關(guān)鍵詞：教育教學(xué)策略，標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)管理，教學(xué)資源，教學(xué)評估

0引言

在高等教育領(lǐng)域，隨著教育部對教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)化策略成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2024年，教育部在全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)了教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要的重要性，并在《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確提出深化教育教學(xué)改革的要求。此外，中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》中提出推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，政策文件為高校教育教學(xué)策略研究提供了具體的政策依據(jù)和研究方向。

1標(biāo)準(zhǔn)化視角下高校教育教學(xué)的四重策略

1.1教育教學(xué)制度標(biāo)準(zhǔn)化，管理規(guī)范有章可循

1.1.1教學(xué)管理制度標(biāo)準(zhǔn)化，優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行秩序

在高校教育中，教學(xué)管理制度的標(biāo)準(zhǔn)化是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教學(xué)管理部門應(yīng)構(gòu)建涵蓋課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱制定等多方面的標(biāo)準(zhǔn)化體系。在課程設(shè)置方面，依據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿和社會需求設(shè)定具體的課程門類指標(biāo)，如：專業(yè)核心課程的數(shù)量及涵蓋領(lǐng)域[1]。教學(xué)計(jì)劃需按照人才培養(yǎng)目標(biāo)明確各學(xué)期課程分布指標(biāo)，如：理論與實(shí)踐課程的學(xué)期占比。教學(xué)大綱制定時(shí)，針對知識點(diǎn)覆蓋深度、廣度等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，確保教師教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。同時(shí)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控機(jī)制，以周為單位，設(shè)定教學(xué)進(jìn)度的檢查指標(biāo)，定期檢查教師是否按計(jì)劃授課。利用信息化手段構(gòu)建教學(xué)管理平臺，為教師和學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，提高教學(xué)管理效率，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行秩序。

1.1.2學(xué)生管理制度標(biāo)準(zhǔn)化，助力學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生管理制度標(biāo)準(zhǔn)化是高校學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，以標(biāo)準(zhǔn)化視角構(gòu)建新型學(xué)生管理制度意義深遠(yuǎn)。學(xué)生管理部門應(yīng)確立涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)管理、日常行為規(guī)范、綜合素質(zhì)評價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)化框架。在學(xué)業(yè)管理上，針對學(xué)分獲取、課程考核等指標(biāo)制定詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，例如：明確不同課程類型的學(xué)分計(jì)算方式和考核形式。日常行為規(guī)范方面，根據(jù)校園文明、社交禮儀等內(nèi)容確定具體的行為準(zhǔn)則指標(biāo)，如：對校園公共場合行為的量化要求。綜合素質(zhì)評價(jià)要建立包括思想道德、社會實(shí)踐、創(chuàng)新能力等多維度的評價(jià)指標(biāo)體系，每一項(xiàng)指標(biāo)有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各項(xiàng)表現(xiàn)，以這些指標(biāo)為依據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展建議，助力其全面發(fā)展。

1.2教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，保障有力夯實(shí)基礎(chǔ)

1.2.1教材選用與編寫標(biāo)準(zhǔn)化，確保知識權(quán)威性

教材是高校教學(xué)的重要知識載體，教材選用與編寫的標(biāo)準(zhǔn)化是保障教學(xué)資源質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。高校教材管理部門要主導(dǎo)教材選用與編寫的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程。在教材選用方面，依據(jù)學(xué)科專業(yè)的核心知識體系設(shè)定教材選用指標(biāo)，如：知識點(diǎn)覆蓋度、內(nèi)容更新率等。針對不同學(xué)科層次，如：本科、研究生階段，明確相應(yīng)的教材難度指標(biāo)。建立教材評價(jià)反饋機(jī)制，以教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等為評價(jià)指標(biāo)，定期對選用教材進(jìn)行評估[2]。在教材編寫上，以學(xué)科規(guī)范和學(xué)術(shù)前沿為依據(jù)設(shè)定編寫框架指標(biāo)，例如：章節(jié)結(jié)構(gòu)的邏輯性、知識點(diǎn)的系統(tǒng)性。明確編寫團(tuán)隊(duì)的資質(zhì)指標(biāo)，確保編寫者具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而保證教材的知識權(quán)威性。

1.2.2教學(xué)設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施是高校教學(xué)的基礎(chǔ)保障，應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)化視角對教學(xué)設(shè)施配備進(jìn)行規(guī)劃。高校后勤管理部門負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)施配備的標(biāo)準(zhǔn)化工作。在硬件設(shè)施方面，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)需求設(shè)定實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備指標(biāo)，例如：理工科實(shí)驗(yàn)室儀器的種類、精度等。對于多媒體教室，以教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)確定設(shè)備配置指標(biāo)，如：投影儀的分辨率、音響效果等。在軟件設(shè)施上，以教學(xué)資源共享和信息化教學(xué)為導(dǎo)向設(shè)定網(wǎng)絡(luò)設(shè)施指標(biāo)，如：校園網(wǎng)的帶寬、網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍等。

1.3教學(xué)方法應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化，科學(xué)施教提升質(zhì)量

1.3.1常規(guī)教學(xué)方法應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化，提高課堂效率

常規(guī)教學(xué)方法的有效應(yīng)用是提高課堂效率的關(guān)鍵，從標(biāo)準(zhǔn)化視角出發(fā)能夠規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。高校教師作為教學(xué)主體，應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化的常規(guī)教學(xué)方法應(yīng)用策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為指標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容的組織方式，例如：按照知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行排序。課堂講授時(shí)，針對講授速度、語言表達(dá)清晰度等指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范，確保學(xué)生能夠有效接收信息[3]。課堂互動方面，根據(jù)提問頻率、學(xué)生參與度等指標(biāo)設(shè)定互動標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生積極思考。

1.3.2創(chuàng)新教學(xué)方法探索標(biāo)準(zhǔn)化，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

創(chuàng)新教學(xué)方法利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化視角探索創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。高校教師應(yīng)積極參與創(chuàng)新教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)化探索。在教學(xué)理念更新方面，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為指標(biāo)，鼓勵教師將前沿教育理念融入教學(xué)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等創(chuàng)新方法，設(shè)定項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理性、問題設(shè)置有效性等指標(biāo)。教學(xué)過程實(shí)施時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等為評價(jià)指標(biāo)，規(guī)范教學(xué)過程[4]。

1.4教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)化，反饋改進(jìn)形成閉環(huán)

1.4.1評估方式選擇標(biāo)準(zhǔn)化，保證評估全面客觀

教學(xué)效果評估方式的選擇直接影響評估結(jié)果的準(zhǔn)確性，從標(biāo)準(zhǔn)化視角進(jìn)行規(guī)范是確保評估全面客觀的必然要求。高校教學(xué)評估部門要主導(dǎo)評估方式選擇的標(biāo)準(zhǔn)化。在形成性評估方面，根據(jù)教學(xué)過程中的不同階段設(shè)定評估方式選擇指標(biāo)，如：課程初期的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評估、中期的學(xué)習(xí)進(jìn)展跟蹤評估等。對于終結(jié)性評估，以考核內(nèi)容的全面性、考核形式的多樣性等為指標(biāo)，如：理論知識與實(shí)踐技能的考核比例、考試與考查的結(jié)合方式。建立多維度的評估主體指標(biāo)，包括教師自評、學(xué)生互評、外部專家評價(jià)等，確保從不同角度對教學(xué)效果進(jìn)行評估，從而保證評估的全面性和客觀性。

1.4.2評估結(jié)果應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化，推動教學(xué)持續(xù)優(yōu)化

標(biāo)準(zhǔn)化的評估結(jié)果應(yīng)用是教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的重要動力，有利于高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。高校教學(xué)管理部門應(yīng)建立評估結(jié)果應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化流程。在教師教學(xué)改進(jìn)方面，以評估結(jié)果中的教學(xué)優(yōu)勢和不足為依據(jù)設(shè)定改進(jìn)指標(biāo)，例如：針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的問題提出具體的改進(jìn)要求。在課程體系調(diào)整上，根據(jù)課程評估結(jié)果中的知識結(jié)構(gòu)合理性、課程銜接性等指標(biāo)，制定課程體系優(yōu)化方案[5]。對于學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，以學(xué)生個(gè)體評估結(jié)果為指標(biāo)，如：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)發(fā)展建議。

2結(jié)語

在高等教育日益全球化和信息化的背景下，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的研究與實(shí)踐尤為重要。本文對教育教學(xué)制度、資源建設(shè)、方法應(yīng)用及效果評估的標(biāo)準(zhǔn)化探索，能有效提升高校教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的研究仍存在一定的局限性，未來，應(yīng)加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施效果的實(shí)證研究，探索不同類型高校在標(biāo)準(zhǔn)化過程中可能面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。