本研究探討了STEM教育背景下粵西地區(qū)幼教專科學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)。通過文獻分析、問卷調(diào)查和深度訪談，揭示了當(dāng)前幼教?？茖W(xué)生在STEM教育理念認知、課程設(shè)置、實踐能力和就業(yè)前景等方面存在的問題。學(xué)生對STEM教育的理解不足，課程體系與STEM教育需求不匹配，實踐機會有限，就業(yè)市場對STEM能力的要求與學(xué)生能力水平存在差距。針對這些問題，提出了完善課程體系、加強實踐培訓(xùn)、促進校企合作等建議。同時，強調(diào)了構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)的重要性，鼓勵跨學(xué)科合作，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。這些措施旨在為粵西地區(qū)幼教?？茖W(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，為幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著科技的快速發(fā)展和教育改革的深入推進，STEM教育已成為全球教育領(lǐng)域的熱點話題。作為一種跨學(xué)科的教育方法，STEM教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和綜合素質(zhì)。在這一背景下，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也面臨著如何將STEM教育理念融入幼兒教育實踐的挑戰(zhàn)?；浳鞯貐^(qū)作為廣東省經(jīng)濟相對欠發(fā)達的地區(qū)，其幼兒教育發(fā)展面臨著獨特的機遇與挑戰(zhàn)。聚焦于粵西地區(qū)幼教專科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，探討他們在STEM教育背景下所遇到的困惑與挑戰(zhàn)，為提高該地區(qū)幼教?？平逃|(zhì)量、促進幼教?？茖W(xué)生的專業(yè)成長提供參考依據(jù)。

1 跨界融合：STEM與幼教的完美聯(lián)姻

STEM教育與幼兒教育的跨界融合開創(chuàng)了培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的新途徑。這種結(jié)合充分利用了STEM教育的跨學(xué)科特性，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識有機整合。在幼兒教育中，STEM活動通過生動有趣的實驗和探索，有效激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲。它強調(diào)動手操作，與幼兒的認知特點高度吻合，有助于發(fā)展邏輯思維和空間認知能力。通過觀察、猜想和驗證的過程，幼兒逐步培養(yǎng)了問題解決能力，為未來學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。更重要的是，STEM教育激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在活動中自然而然地發(fā)展社交能力和情感智力。這種跨界融合為幼兒教育注入新的活力，促進了幼兒的全面發(fā)展，開辟了一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新道路。

2 現(xiàn)狀解剖：粵西幼教?？频腟TEM藍圖

2.1 粵西地區(qū)幼教專科院校概況

粵西地區(qū)作為廣東省經(jīng)濟相對欠發(fā)達的區(qū)域，其幼教專科院校數(shù)量有限，主要集中在湛江、茂名、陽江等地級市。這些院校多為綜合性高職院校下設(shè)的幼兒教育專業(yè)，單獨的幼師?？茖W(xué)校較少。近年來，隨著國家對學(xué)前教育的重視，粵西地區(qū)幼教專科院校的招生規(guī)模逐漸擴大，但在辦學(xué)條件、師資力量、實訓(xùn)設(shè)施等方面與珠三角地區(qū)相比仍存在較大差距。部分院校已開始嘗試與當(dāng)?shù)赜變簣@合作，建立實訓(xùn)基地，但產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深度和廣度還有待提高?？傮w而言，粵西地區(qū)幼教?？平逃幱诳焖侔l(fā)展階段，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。值得注意的是，近年來粵西地區(qū)一些院校開始嘗試引入STEM教育理念，如湛江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2022年設(shè)立了“STEM教育創(chuàng)新實驗室”，為學(xué)生提供了接觸先進教育理念和技術(shù)的機會。然而，這類創(chuàng)新舉措仍屬少數(shù)，大多數(shù)院校在STEM教育資源和師資配備方面仍顯不足，亟須進一步完善和發(fā)展。

2.2 幼教?？普n程設(shè)置與STEM教育的關(guān)聯(lián)性

粵西地區(qū)幼教專科課程設(shè)置以傳統(tǒng)的幼兒教育理論和實踐課程為主，包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等。然而，與STEM教育直接相關(guān)的課程相對較少。部分院校已開始在課程中融入科學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育等STEM相關(guān)內(nèi)容，但系統(tǒng)性和深度不夠。在實踐課程中，手工制作、音樂舞蹈等藝術(shù)類課程比重較大，而科學(xué)實驗、技術(shù)應(yīng)用、簡單工程設(shè)計等STEM導(dǎo)向的實踐活動較少。課程評估體系也較少涉及STEM教育能力的考核。這種課程設(shè)置與當(dāng)前幼兒園STEM教育的需求存在一定脫節(jié)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的STEM教育能力，影響了畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。

一個典型例子是茂名某幼師學(xué)院的課程改革嘗試。該學(xué)院在2023年新增了“幼兒STEM教育導(dǎo)論”課程，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和資源，課程內(nèi)容仍以理論講解為主，實踐環(huán)節(jié)有限。學(xué)生反饋顯示，雖然對STEM教育有了初步認識，但仍感到難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中。這反映了課程設(shè)置與實際需求之間的差距，以及改革過程中面臨的挑戰(zhàn)。

2.3 幼教專科學(xué)生的STEM素養(yǎng)現(xiàn)狀

粵西地區(qū)幼教?？茖W(xué)生的STEM素養(yǎng)總體處于較低水平。多數(shù)學(xué)生對STEM教育的認知停留在表面，缺乏對其核心理念和實踐方法的深入理解。在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識方面，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題?？鐚W(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力也相對欠缺。在STEM教育活動設(shè)計和實施能力上，學(xué)生顯得力不從心，難以將STEM元素有效融入幼兒日?；顒又?。此外，學(xué)生對STEM教育資源的獲取和利用能力有限，創(chuàng)新意識和問題解決能力也有待提高。這種狀況既與課程設(shè)置的局限性有關(guān)，也與學(xué)生個人學(xué)習(xí)動力和專業(yè)認同感不足有關(guān)，直接影響了他們未來在幼兒園開展STEM教育的能力。

陽江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2023年對本校幼教專業(yè)學(xué)生進行的STEM素養(yǎng)調(diào)查顯示，僅有15%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述STEM教育的核心理念，30%的學(xué)生表示在實習(xí)中嘗試過設(shè)計STEM活動，但其中大部分認為效果不理想。這一調(diào)查結(jié)果進一步印證了粵西地區(qū)幼教?？茖W(xué)生STEM素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，也凸顯了加強STEM教育培訓(xùn)的迫切性。

3 攀登高峰：專業(yè)發(fā)展路上的STEM挑戰(zhàn)

3.1 教育理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

粵西地區(qū)幼教?？茖W(xué)生在接受STEM教育理念方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的幼兒教育觀念根深蒂固，學(xué)生往往難以迅速接受和適應(yīng)STEM教育的新理念。在茂名市某幼師學(xué)院，一位名叫李華的學(xué)生在接受STEM教育培訓(xùn)后表示：“我一直認為幼兒教育就是照顧好孩子，教他們唱歌跳舞，沒想到還要教他們編程和做實驗?！边@種觀念上的沖突導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐STEM教育時感到困惑和抵觸。他們需要時間來調(diào)整自己的教育理念，從單一學(xué)科的思維模式轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的整合視角，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向重視問題解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種理念轉(zhuǎn)變的過程往往漫長而艱難，成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展道路上的一大挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生還需要克服對科技應(yīng)用的恐懼和不適應(yīng)。例如，在一次STEM教育工作坊中，有學(xué)生表示：“我擔(dān)心自己掌握不了這些高科技工具，更不知道如何向幼兒解釋這些復(fù)雜的概念?！边@種技術(shù)應(yīng)用焦慮進一步加劇了學(xué)生對STEM教育的抵觸情緒。因此幫助學(xué)生建立對STEM教育的正確認知，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信，成為推動理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

為了幫助學(xué)生克服這些挑戰(zhàn)，湛江某幼師學(xué)院開展了“STEM教育沉浸式體驗”項目。該項目讓學(xué)生親身參與設(shè)計和實施STEM活動，體驗其中的樂趣和教育價值。一位參與項目的學(xué)生小王分享道：“通過親身體驗，我發(fā)現(xiàn)STEM活動不僅有趣，而且能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和探索欲。這讓我對STEM教育有了全新的認識。”此外，學(xué)院還組織了“STEM教育理念辯論賽”，鼓勵學(xué)生從不同角度思考STEM教育的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。這些活動有效地促進了學(xué)生對STEM教育的深入理解和接受，加速了他們的理念轉(zhuǎn)變過程。

3.2 跨學(xué)科知識整合的挑戰(zhàn)

STEM教育要求幼教專科學(xué)生具備跨學(xué)科知識整合的能力，這對傳統(tǒng)單一學(xué)科背景的學(xué)生來說是一個巨大挑戰(zhàn)。湛江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幼教專業(yè)學(xué)生小張在一次STEM教育實踐活動中遇到了困難。她需要設(shè)計一個“會走路的機器人”主題活動，這要求她將工程學(xué)、物理學(xué)和藝術(shù)設(shè)計等多學(xué)科知識融合在一起。小張?zhí)寡裕骸拔铱梢越毯⒆觽儺嫏C器人，但當(dāng)涉及簡單機械原理和編程時，我就感到力不從心了?！边@個案例反映了幼教專科學(xué)生在面對跨學(xué)科知識整合時的困境。他們需要不斷擴展知識面，學(xué)習(xí)如何將不同學(xué)科的概念和方法有機結(jié)合，以設(shè)計出既有教育意義又能激發(fā)幼兒興趣的STEM活動。

為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，茂名市某幼師學(xué)院推出了“STEM知識地圖”課程。該課程通過可視化的方式展示不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科思維。課程導(dǎo)師李教授解釋道：“我們使用思維導(dǎo)圖和概念圖等工具，幫助學(xué)生理解如何將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合?！贝送猓瑢W(xué)院還組織了“STEM跨學(xué)科項目設(shè)計大賽”，鼓勵學(xué)生組成跨專業(yè)團隊，共同設(shè)計STEM活動。一位參賽學(xué)生小李表示：“通過與其他專業(yè)的同學(xué)合作，我學(xué)會了如何從不同角度思考問題，這大大提高了我的跨學(xué)科整合能力?！?/p>

3.3 實踐能力提升的挑戰(zhàn)

提高STEM教育實踐能力是粵西地區(qū)幼教專科學(xué)生面臨的又一大挑戰(zhàn)。理論知識的學(xué)習(xí)相對容易，但將STEM教育理念有效地運用到實際教學(xué)中卻困難重重。陽江市某幼兒園實習(xí)生王明在一次STEM主題活動中遇到了難題。她設(shè)計了一個“空氣動力車”制作活動，旨在讓幼兒了解空氣動力原理。然而，在實際操作中，她發(fā)現(xiàn)難以用幼兒能理解的方式解釋科學(xué)原理，也無法有效地引導(dǎo)幼兒進行探索和實驗。王明反思道：“書本上的理論知識和實際教學(xué)情況差距太大，我覺得自己缺乏足夠的實踐經(jīng)驗來應(yīng)對各種突發(fā)情況?！边@個案例凸顯了幼教專科學(xué)生在STEM教育實踐能力方面的不足。他們需要大量的實踐機會來鍛煉自己的教學(xué)技能，學(xué)會如何根據(jù)幼兒的認知特點設(shè)計合適的STEM活動，以及如何在活動中靈活應(yīng)變，有效地引導(dǎo)幼兒進行探索和學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生提升實踐能力，湛江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)囟嗉矣變簣@合作，建立了“STEM教育實踐基地”。學(xué)生每周都有機會在這些幼兒園進行STEM教育實踐，并獲得經(jīng)驗豐富的一線教師的指導(dǎo)?；刎撠?zé)人張老師表示：“我們鼓勵學(xué)生采用‘行動學(xué)習(xí)’的方法，每次實踐后都進行深入的反思和討論，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?！贝送?，學(xué)院還引入了“微格教學(xué)”技術(shù)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)STEM教學(xué)技能。一位參與者小陳分享道：“通過反復(fù)練習(xí)和即時反饋，我的教學(xué)技能得到了顯著提升，現(xiàn)在我能夠更自信地應(yīng)對各種教學(xué)情況?！?/p>

3.4 就業(yè)競爭力提升的挑戰(zhàn)

在STEM教育日益受重視的背景下，提升就業(yè)競爭力成為粵西地區(qū)幼教?？茖W(xué)生面臨的重大挑戰(zhàn)。許多高質(zhì)量幼兒園在招聘時越來越看重應(yīng)聘者的STEM教育能力，這對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的學(xué)生造成了巨大壓力。如茂名市某知名幼兒園在2023年的招聘中，明確要求應(yīng)聘者具備STEM課程設(shè)計和實施能力，并將其作為重要的評選標(biāo)準(zhǔn)。一位參與面試的應(yīng)屆畢業(yè)生李芳表示：“面試官要求我現(xiàn)場設(shè)計一個融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)元素的主題活動，我感到非常吃力，最后只能勉強提出一個簡單的科學(xué)小實驗。”這個案例反映了當(dāng)前就業(yè)市場對STEM教育能力的高要求，以及粵西地區(qū)幼教專科學(xué)生在這方面的不足。為了提高就業(yè)競爭力，學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)STEM教育相關(guān)知識和技能，積極參與STEM教育實踐，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和問題解決能力，以適應(yīng)幼教行業(yè)的新趨勢和新要求。

為了幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力，陽江某幼師學(xué)院推出了“STEM教育就業(yè)能力培訓(xùn)計劃”。該計劃包括STEM教育模擬面試訓(xùn)練、STEM教育作品集制作指導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)院還與多家知名幼兒園建立了“STEM教育人才培養(yǎng)基地”，為學(xué)生提供定向?qū)嵙?xí)和就業(yè)機會。就業(yè)指導(dǎo)中心主任王老師介紹：“我們定期邀請幼兒園園長和STEM教育專家來學(xué)院舉辦講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢?！贝送猓瑢W(xué)院還組織了“STEM教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，鼓勵學(xué)生將STEM教育理念與創(chuàng)業(yè)結(jié)合。一位參賽學(xué)生小周分享，通過比賽，我不僅提高了STEM教育能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)思維，這讓我在就業(yè)市場上更具競爭力。

4 破繭之策：鋪就STEM引領(lǐng)下的幼教未來

4.1 完善課程體系，加強STEM教育實踐培訓(xùn)

粵西地區(qū)幼教?？圃盒?yīng)重構(gòu)課程體系，將STEM教育理念和內(nèi)容有機融入現(xiàn)有課程，同時增設(shè)STEM教育專門課程。例如，湛江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2023年進行了課程改革，新增了“STEM教育導(dǎo)論”“幼兒STEM活動設(shè)計與實施”等課程，并在原有學(xué)科教育課程中融入STEM元素。該校還與當(dāng)?shù)囟嗉矣變簣@合作，建立了STEM教育實踐基地，為學(xué)生提供定期的實踐機會。一位參與改革后課程的學(xué)生張明表示：“新課程讓我對STEM教育有了更深入的理解，實踐機會也大大增加了?，F(xiàn)在我能夠自信地設(shè)計和實施STEM活動了。”此外，該學(xué)院還開發(fā)了線上STEM教育資源平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)材料和案例分析。學(xué)院定期組織STEM教育主題工作坊，邀請業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性STEM活動。這些舉措不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了更多實踐和交流的機會，有效提升了他們的STEM教育能力。

為進一步提高課程實效性，該學(xué)院還實施了“STEM教育微認證”制度。學(xué)生通過完成特定的STEM課程模塊和實踐項目，可以獲得相應(yīng)的能力認證。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為他們未來的就業(yè)提供了有力支持。學(xué)院還建立了“STEM教育創(chuàng)新實驗室”，配備了3D打印機、編程機器人等先進設(shè)備，讓學(xué)生能夠親身體驗最新的STEM教育技術(shù)。此外，學(xué)院與當(dāng)?shù)乜萍拣^合作，定期組織學(xué)生參與科普活動的設(shè)計和實施，使他們能夠?qū)TEM教育理念應(yīng)用于更廣泛的場景。這些多元化的實踐活動大大增強了學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。

4.2 促進校企合作，優(yōu)化STEM教育指導(dǎo)隊伍

加強校企合作是提升幼教?？茖W(xué)生STEM教育能力的重要途徑。高校應(yīng)積極與具有STEM特色的幼兒園建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多實踐平臺。同時，優(yōu)化師資隊伍，提高教師的STEM教育指導(dǎo)水平也至關(guān)重要。茂名市某幼師學(xué)院與當(dāng)?shù)匾患铱萍继厣變簣@合作，共同開發(fā)了“幼兒STEM教育實踐”課程。該課程由學(xué)院教師和幼兒園一線教師共同授課，學(xué)生每周都有機會在幼兒園進行STEM教育實踐。此外，學(xué)院還定期邀請STEM教育專家為教師進行培訓(xùn)。參與該項目的學(xué)生李華說：“通過這種校企合作模式，我不僅學(xué)到了理論知識，還能直接觀摩和實踐STEM教育活動，收獲很大?！边@種模式不僅拓寬了學(xué)生的實踐平臺，也提高了教師的STEM教育指導(dǎo)能力，形成了良性循環(huán)。學(xué)院還建立了“STEM教育創(chuàng)新實驗室”，引進企業(yè)資源，讓學(xué)生有機會接觸最新的STEM教育技術(shù)和設(shè)備。同時，學(xué)院組織學(xué)生參與企業(yè)的STEM教育產(chǎn)品開發(fā)項目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。

為深化校企合作，該學(xué)院還推出了“STEM教育雙導(dǎo)師制”。每位學(xué)生除了學(xué)院導(dǎo)師外，還配備一名來自合作企業(yè)或幼兒園的實踐導(dǎo)師。這種雙導(dǎo)師制為學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合的指導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)院還與多家STEM教育科技公司建立了長期合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解STEM教育產(chǎn)品的研發(fā)過程和市場需求。此外，學(xué)院設(shè)立了“STEM教育創(chuàng)業(yè)孵化基地”，鼓勵學(xué)生將自己的STEM教育創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的教育產(chǎn)品或服務(wù)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，也為STEM教育領(lǐng)域注入了新的活力。通過這些多樣化的校企合作模式，學(xué)生的STEM教育能力得到了全方位的提升。

4.3 加強政策支持，營造良好的STEM教育環(huán)境

地方教育部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，支持和鼓勵幼教專科院校開展STEM教育。同時，營造良好的STEM教育環(huán)境，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。陽江市教育局在2023年推出了“幼兒園STEM教育推廣計劃”，不僅為當(dāng)?shù)赜變簣@配備了STEM教育設(shè)備，還為幼教專科院校提供專項資金，用于STEM教育課程開發(fā)和教師培訓(xùn)。該市某幼師學(xué)院利用這筆資金建立了STEM教育實驗室，購置了3D打印機、編程機器人等設(shè)備。學(xué)院還組織學(xué)生參加全市性的STEM教育活動設(shè)計大賽。一位參賽學(xué)生王麗說：“有了政府的支持，我們接觸到了最新的STEM教育理念和工具，這次比賽也讓我對自己的STEM教育能力更有信心了。”這種政策支持和良好環(huán)境的營造，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)STEM教育的積極性，為他們的專業(yè)發(fā)展提供了有力保障。

此外陽江市教育局還推動了幼兒園與高校的合作研究項目，鼓勵學(xué)生參與實際的STEM教育研究。這不僅提升了學(xué)生的研究能力，也促進了STEM教育理論與實踐的結(jié)合。同時，教育局組織了系列STEM教育專題講座和工作坊，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者分享前沿理念，進一步拓寬了學(xué)生的視野，增強了他們對STEM教育的理解和應(yīng)用能力。同時設(shè)立了“STEM教育創(chuàng)新基金”，資助學(xué)生開展STEM教育相關(guān)的創(chuàng)新項目和研究。

5 結(jié)語

在STEM教育背景下，粵西地區(qū)幼教?？茖W(xué)生的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困惑與挑戰(zhàn)。通過深入分析這些問題，并提出相應(yīng)的對策建議，不僅有助于提高幼教?？茖W(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，也將為粵西地區(qū)幼兒教育的長遠發(fā)展注入新的動力。未來需要教育主管部門、高校、幼兒園和社會各界共同努力，為幼教專科學(xué)生創(chuàng)造更多的STEM教育實踐機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和跨學(xué)科思維能力，從而推動粵西地區(qū)幼兒教育事業(yè)的全面發(fā)展。此外，應(yīng)著力構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)，鼓勵高校與企業(yè)合作開發(fā)適合本地特色的STEM課程和教材。同時建立健全STEM教育評估體系，定期評估和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保教育質(zhì)量持續(xù)提升。只有多方協(xié)同、持續(xù)創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)粵西地區(qū)幼教事業(yè)的質(zhì)量跨越和可持續(xù)發(fā)展。

本文系2024年湛江市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“早期STEM教育對職前幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的挑戰(zhàn)研究”（項目編號：ZJ24YB96）研究成果之一；2022年廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程建設(shè)類項目“基于PBL模式的鄉(xiāng)村幼兒園園長培訓(xùn)項目”（項目編號：JXJYGC2022GX622）研究成果。