高等職業(yè)教育的國(guó)際化趨勢(shì)已經(jīng)不可阻擋，這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化進(jìn)步對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)出的必然要求，同時(shí)也是教育自身追求健全與持久發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。陜西省高職院校國(guó)際化尚處于起步階段，要想跟上國(guó)際化浪潮的步伐，必須開放辦學(xué)。研究并構(gòu)建適用于陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于推進(jìn)陜西省高職院校國(guó)際化進(jìn)程、提升陜西省高職院校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。因此，本研究旨在構(gòu)建一套適用于陜西高職院校的國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為陜西省高職院校開展教育國(guó)際化自評(píng)提供參考，幫助陜西省高職院校就國(guó)際化發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行診斷，引導(dǎo)高職院校國(guó)際化向著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的目標(biāo)健康、科學(xué)地發(fā)展。

為了加快促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育向國(guó)際高品質(zhì)方向發(fā)展，打造一個(gè)鑲嵌著中國(guó)特點(diǎn)且與世界先進(jìn)水平比肩的職業(yè)教育系統(tǒng)，并且為促進(jìn)全球共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的進(jìn)程作出貢獻(xiàn)，我國(guó)高等教育目前承載著至關(guān)重要的國(guó)家任務(wù)。政府已經(jīng)出臺(tái)了一系列關(guān)鍵性政策文件，旨在為高等職業(yè)院校的國(guó)際合作與交流指明向高品質(zhì)發(fā)展的路徑，同時(shí)，這些文件也提出了明確的指導(dǎo)原則。該文件著重指出，建立一個(gè)既能符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)特點(diǎn)，并能引導(dǎo)高質(zhì)量增長(zhǎng)的高等職業(yè)院校國(guó)際交流與合作的評(píng)估指標(biāo)體系，不僅是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化由“數(shù)量增長(zhǎng)”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)變的科學(xué)方法，而且是塑造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和廣泛影響力的高等職業(yè)教育品牌的關(guān)鍵行動(dòng)，同時(shí)也是深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革、促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。然而，我國(guó)的高等職業(yè)教育在國(guó)際化道路上仍然屬于起步階段，與國(guó)外的合作與交流在廣度、深度和質(zhì)量上仍有待提升?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建尚未完善，其對(duì)高職院校國(guó)際交流合作高質(zhì)量發(fā)展的監(jiān)測(cè)、衡量、表現(xiàn)和引導(dǎo)作用尚未充分發(fā)揮。這使得眾多高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)在深入把握及實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化進(jìn)程時(shí)遭遇困惑與不確定性，信心不足。本研究旨在借鑒已有的學(xué)術(shù)成果，建立一個(gè)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素架構(gòu)，從而深入解析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原理。分析具體案例，探究高職院校國(guó)際評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心特點(diǎn)及所存在的不足，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

1 陜西省高職院校國(guó)際化辦學(xué)現(xiàn)狀

陜西省作為中國(guó)西部地區(qū)的教育大省之一，擁有豐富的高等職業(yè)教育資源。近年來(lái)，陜西省高度重視高職院校的國(guó)際化進(jìn)程，積極響應(yīng)國(guó)家“雙高計(jì)劃”政策號(hào)召，致力于建設(shè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高等職業(yè)院校。

1.1 國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)展

現(xiàn)階段陜西省在國(guó)際化辦學(xué)方面，政府及相關(guān)教育部門制定了多項(xiàng)政策，鼓勵(lì)和支持高職院校開展國(guó)際合作與交流項(xiàng)目。例如，“魯班工坊”“秦嶺工坊”等項(xiàng)目旨在加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家的教育合作，提升陜西省高職教育的國(guó)際影響力。在國(guó)際交流與合作方面，陜西省內(nèi)的高職院校積極參與國(guó)際教育合作，通過(guò)教師互訪、學(xué)生交換、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式拓展國(guó)際合作渠道。比如，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功舉辦了首屆海外留學(xué)歸國(guó)教師“雙語(yǔ)說(shuō)課”大賽，旨在提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)水平。

同時(shí)，在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面，陜西省高職院校不斷探索和實(shí)踐國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，開設(shè)國(guó)際課程，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育資源，如優(yōu)質(zhì)原版教材和技術(shù)資格認(rèn)證系統(tǒng)，以提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在國(guó)際合作項(xiàng)目中，一些高職院校與國(guó)外院校建立了穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，共同開展科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移等活動(dòng)，為學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)校的國(guó)際知名度。

1.2 國(guó)際化辦學(xué)特色與亮點(diǎn)

“中文+職業(yè)教育”、品牌建設(shè)與輸出以及國(guó)際合作辦學(xué)模式是現(xiàn)階段陜西省高職院校國(guó)際化辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。

近年來(lái)，陜西省正積極推廣“中文+職業(yè)教育”的創(chuàng)新模式，旨在為國(guó)際學(xué)生提供一個(gè)既能學(xué)習(xí)中文又能接受高質(zhì)量職業(yè)技能培訓(xùn)的平臺(tái)。這一舉措是陜西省響應(yīng)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略的重要組成部分，也是深化職業(yè)教育國(guó)際合作的關(guān)鍵步驟。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，陜西省與中文聯(lián)盟緊密合作，利用其廣泛的教育資源和技術(shù)支持，共同開發(fā)了一系列線上課程。這些課程不僅涵蓋了基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)，還包括了多種職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，如信息技術(shù)、機(jī)械制造、旅游管理等專業(yè)領(lǐng)域，以滿足不同國(guó)際學(xué)生的個(gè)性化需求。

同時(shí)，在品牌建設(shè)與輸出方面，一些陜西省的高等職業(yè)院校通過(guò)品牌建設(shè)和輸出取得了顯著成果。例如，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在陜西省高職院校國(guó)際交流與合作案例征集活動(dòng)中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)，這不僅是對(duì)其在國(guó)際化辦學(xué)方面的認(rèn)可，也是對(duì)其的一種肯定。通過(guò)積極參與此類評(píng)選活動(dòng)，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅提升了自身的國(guó)際知名度，也向外界展示了其在國(guó)際化辦學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和顯著成就。

最后，獨(dú)特的國(guó)際合作辦學(xué)模式拓寬了陜西省高職院校國(guó)際化路徑。陜西省高職院校通過(guò)與國(guó)外高校建立合作關(guān)系，雙方共同設(shè)計(jì)課程體系、共享教學(xué)資源、聯(lián)合培養(yǎng)人才，使學(xué)生能夠在不出國(guó)的情況下享受到國(guó)際化的教育資源。這種模式有助于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，也為學(xué)生提供了更多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2 陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

教育工作的核心環(huán)節(jié)之一是對(duì)教育成效的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)作用在于對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行精確診斷，對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行分級(jí)，進(jìn)而為教育改進(jìn)和創(chuàng)新指明方向。教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)步至關(guān)重要，它同樣扮演著提高教學(xué)水平的關(guān)鍵角色。進(jìn)而，探究陜西省高等職業(yè)院校在國(guó)際化教育評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)況，發(fā)掘潛在的不足之處，奠定一個(gè)更加精確和高效的國(guó)際化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基石。

2.1 國(guó)際化要素占比不高

教育品質(zhì)的提升高度依賴于教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與全面性。然而，觀察目前的情況，尤其是在陜西省的高等職業(yè)院校中，國(guó)際化的評(píng)價(jià)體系仍然處于早期發(fā)展階段，并面臨著關(guān)注度不足的挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校的國(guó)際化水平評(píng)價(jià)在陜西省的年度考核中所占的比例較小，尚未形成一個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這意味著國(guó)際化的各個(gè)方面——如國(guó)際合作項(xiàng)目、國(guó)際學(xué)生和教師的流動(dòng)、國(guó)際課程開發(fā)等——可能沒(méi)有得到足夠的重視和衡量。此外，除了缺乏一個(gè)專門針對(duì)高等職業(yè)院校國(guó)際化的評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)外，當(dāng)前的國(guó)際化評(píng)估還面臨著其他一些問(wèn)題。例如，其覆蓋范圍并不充分，許多重要的國(guó)際化指標(biāo)可能被忽視；同時(shí)，評(píng)估的對(duì)象范圍也相對(duì)狹窄，可能主要集中在少數(shù)幾個(gè)方面或機(jī)構(gòu)內(nèi)部的某些部門上，而未能全面地反映整個(gè)院校的國(guó)際化進(jìn)程。

2.2 國(guó)際化評(píng)價(jià)的內(nèi)容特色不足

觀察目前情況，陜西省高等職業(yè)院校在國(guó)際化方面的考核內(nèi)容，不僅要素比例較低，且覆蓋范圍有限，更重要的是，它們之間呈現(xiàn)顯著的雷同趨勢(shì)。這表明在衡量地方發(fā)展的需求和高職院校發(fā)展特點(diǎn)的指標(biāo)方面存在不足，同時(shí)，在對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在《分類考核》體系下，對(duì)于高等職業(yè)院校在國(guó)際層面上的工作表現(xiàn)，設(shè)有三個(gè)關(guān)鍵評(píng)估準(zhǔn)則。在《雙高選拔指標(biāo)架構(gòu)》與《監(jiān)控指標(biāo)架構(gòu)》文檔中，分別列舉了四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這些可以用以下四個(gè)方面來(lái)總結(jié)：教師的全球視野、學(xué)生的多元文化背景、學(xué)術(shù)研究的跨國(guó)界合作以及跨國(guó)教育的實(shí)施。雖然這四個(gè)方面確實(shí)是評(píng)估高職院校國(guó)際化的關(guān)鍵因素，但是只是從這四個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行全方位的概括是不夠全面的。

2.3 國(guó)際化評(píng)價(jià)以規(guī)模評(píng)價(jià)為主

在評(píng)價(jià)方式上，目前的考核指標(biāo)大多聚焦于結(jié)果，而對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)則相對(duì)欠缺。當(dāng)前，陜西省對(duì)高等職業(yè)院校的國(guó)際化水平評(píng)估，主要是基于指標(biāo)的橫向?qū)Ρ确治?，關(guān)注其成果的表現(xiàn)。然而，這種評(píng)估方法對(duì)高職院校在推進(jìn)國(guó)際化教育過(guò)程中所需的基礎(chǔ)條件和支撐策略的關(guān)注度不夠，表現(xiàn)出較強(qiáng)的結(jié)果導(dǎo)向特性。評(píng)價(jià)結(jié)果在績(jī)效考核中扮演著衡量業(yè)績(jī)、指導(dǎo)資源分配的關(guān)鍵角色。而且，在推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，如何促進(jìn)高職院校特色化發(fā)展，兩者之間往往存在不可避免的沖突。另外，在國(guó)際交流與合作的效果評(píng)估上，存在一個(gè)明顯的失衡：量化的指標(biāo)充斥著評(píng)估體系，而那些關(guān)乎質(zhì)的指標(biāo)卻顯得稀缺。僅憑數(shù)量指標(biāo)，尚不能全面揭示高等職業(yè)院校國(guó)際化的整體水平，此種方式對(duì)于評(píng)估其教育質(zhì)量存在局限。高度依賴這些量化指標(biāo)容易讓高等職業(yè)院校陷入盲目擴(kuò)張規(guī)模的陷阱，忽略教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而扭曲評(píng)價(jià)工作的核心目的，對(duì)促進(jìn)高職院校國(guó)際化及內(nèi)涵式發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3 陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

本章將探討構(gòu)建一個(gè)高效的全球評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以陜西省高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的國(guó)際化教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，恪守科學(xué)的方法論準(zhǔn)則，同時(shí)參照高等教育的根本功能以及相關(guān)政策條文，挑選出符合陜西省高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)國(guó)際化發(fā)展階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)旨在準(zhǔn)確體現(xiàn)高職院校在國(guó)際化方面的辦學(xué)成效。計(jì)劃通過(guò)召開專家研討會(huì)并運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，廣泛征求高等教育國(guó)際化領(lǐng)域內(nèi)的專家意見(jiàn)及各高職院校負(fù)責(zé)國(guó)際交流工作的人員的意見(jiàn)與建議?；谶@些反饋，構(gòu)建出一套既實(shí)用又全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以評(píng)估陜西省內(nèi)高職院校的國(guó)際化程度。

3.1 陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的依據(jù)

在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，確定恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這些指標(biāo)的質(zhì)量與涵蓋范圍直接關(guān)系到評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。在挑選陜西省高等職業(yè)院校國(guó)際化評(píng)估的基準(zhǔn)時(shí)，本文主要參照了以下幾個(gè)維度。

（1）高職院校的職能

高職院校在中國(guó)的教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才的任務(wù)，還肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。國(guó)際化是推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。該策略必須與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基本宗旨保持一致，并且要貫穿于教學(xué)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)探究以及社會(huì)服務(wù)等關(guān)鍵職責(zé)之上。因此，在構(gòu)建高職院校國(guó)際化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，我們必須充分考慮高職院校的獨(dú)特特性和發(fā)展規(guī)律，盡量囊括那些能體現(xiàn)其核心職能的關(guān)鍵指標(biāo)，以此確保對(duì)高職院校國(guó)際化進(jìn)程的評(píng)價(jià)既全面又精準(zhǔn)。

（2）核心要素與陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

經(jīng)過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外眾多高職院校的國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)，提煉出關(guān)鍵因素，這為建立陜西省高職院校的國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系奠定了框架基礎(chǔ)。這一步驟對(duì)于本研究在初期階段明晰評(píng)估的核心要素具有積極意義。陜西省高等教育國(guó)際化的評(píng)價(jià)方向正在向建立一個(gè)更加精確和廣泛的國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系發(fā)展，這一趨勢(shì)為未來(lái)評(píng)價(jià)工作提供了明確的方向。

（3）評(píng)價(jià)的目的以及陜西省高職院校國(guó)際化工作的實(shí)際

在挑選評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)遵循普遍適用性和發(fā)展導(dǎo)向性的原則，并清晰界定評(píng)估的目標(biāo)與功能。鑒于國(guó)際化是促進(jìn)高職院校創(chuàng)新發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素，它對(duì)于陜西省高職院校邁向內(nèi)涵式發(fā)展路徑至關(guān)重要。因此，所選指標(biāo)不僅要能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)高職院校國(guó)際化的進(jìn)展水平，并且要能夠指導(dǎo)它們?cè)趪?guó)際化的道路上持續(xù)進(jìn)步，同時(shí)還需要緊密貼合陜西省高職院校當(dāng)前國(guó)際化的實(shí)際情況。避免設(shè)定現(xiàn)階段難以達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)，以免使得評(píng)估失去其應(yīng)有的意義和效用。

3.2 陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)集的確立

（1）初步構(gòu)建指標(biāo)集

參照陜西省高職院校國(guó)際化的實(shí)際情況和調(diào)研數(shù)據(jù)，以及依據(jù)高等教育的基本功能和相關(guān)的政策指導(dǎo)，研發(fā)出了適用于陜西省高職院校的國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)集包含國(guó)際化辦學(xué)理念、國(guó)際化辦學(xué)條件、國(guó)際化師資隊(duì)伍、國(guó)際化學(xué)生、國(guó)際化教學(xué)科研、國(guó)際交流與合作、國(guó)際化文化氛圍以及特色項(xiàng)目與國(guó)際獲獎(jiǎng)情況這8個(gè)一級(jí)指標(biāo)。8個(gè)一級(jí)標(biāo)題下分別選擇設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)應(yīng)的二級(jí)標(biāo)題，共計(jì)16個(gè)二級(jí)指標(biāo)及其相應(yīng)的48個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)。

（2）專家意見(jiàn)咨詢

為確保所選指標(biāo)集的準(zhǔn)確性與廣泛性，本次研究在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，誠(chéng)邀了20位高等教育國(guó)際化領(lǐng)域的知名人士進(jìn)行評(píng)審工作。本次匯聚了來(lái)自陜西省教育管理部門的權(quán)威人士，同時(shí)邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外在高等教育國(guó)際化領(lǐng)域享有盛譽(yù)的專家學(xué)者，以及陜西省各大高職院校推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的主要負(fù)責(zé)人。經(jīng)過(guò)兩輪專題討論會(huì)議的細(xì)致探討，專家們達(dá)成共識(shí)，贊同了初步建立的指標(biāo)體系，并給出了寶貴的完善意見(jiàn)。他們普遍認(rèn)為，指標(biāo)集已經(jīng)涵蓋了高職院校國(guó)際化的關(guān)鍵方面，但仍需在表述方式、指標(biāo)分類及主要觀測(cè)點(diǎn)的內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化。

（3）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

為了確立陜西省高等職業(yè)院校國(guó)際評(píng)價(jià)的終極準(zhǔn)則及其指標(biāo)所占的比重，本項(xiàng)研究構(gòu)建了專門的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要涵蓋以下兩個(gè)方面，第一是對(duì)受訪專家基本情況的了解，第二是通過(guò)專家問(wèn)卷，基于相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)初步指標(biāo)中的整理出的8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)及其相應(yīng)的48個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)的重要程度進(jìn)行判斷，并給出相對(duì)應(yīng)的修改意見(jiàn)。

（4）專家反饋和問(wèn)卷的結(jié)果

首先，大部分專家認(rèn)為8個(gè)一級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)較為煩瑣，可以適當(dāng)刪減，其中去掉“國(guó)際化辦學(xué)條件”，大部分專家認(rèn)為這一指標(biāo)并不是長(zhǎng)期不變的，而且在高職院校的發(fā)展中，其自身的實(shí)力都會(huì)受到資金、人員、思想等方面的影響，指標(biāo)的變動(dòng)性較大，不利于后續(xù)的分析。同時(shí)，根據(jù)專家意見(jiàn)，將原有的國(guó)際化文化氛圍和國(guó)際化交流合作合并為“國(guó)際文化與合作”，此外，對(duì)于最后一個(gè)一級(jí)指標(biāo)“特色項(xiàng)目與國(guó)際獲獎(jiǎng)情況”的界定是指是否參加或者取得了相應(yīng)的國(guó)際競(jìng)賽情況，這與“國(guó)際化交流與合作”這一指標(biāo)的界定存在交叉，可將其刪除。

其次，針對(duì)二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)專家意見(jiàn)，國(guó)際化辦學(xué)理念中應(yīng)增加“政策規(guī)劃”，政策規(guī)劃是高職院校國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃的重要前提，也是國(guó)際化水平提升中不可缺少的要素。國(guó)際化教學(xué)科研中增加“國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)”，該指標(biāo)要求高職院校制定出適合自身的國(guó)際化發(fā)展相關(guān)專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際化專業(yè)與課程以及科研的重要參考。此外，新設(shè)一級(jí)指標(biāo)“國(guó)際文化與合作”中，對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將“境外辦學(xué)”替換為“多元文化建設(shè)”，保留原指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)“國(guó)際交流活動(dòng)”。最后，該指標(biāo)體系中的三級(jí)指標(biāo)變動(dòng)相對(duì)較小，除上述增減、調(diào)整的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)外，對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)大致根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行填寫。

綜合考量專家反饋和問(wèn)卷的結(jié)果，對(duì)初步構(gòu)建的指標(biāo)集進(jìn)行修訂和增加。最終確定的陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)集包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和34個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)以及指標(biāo)的權(quán)重。其中，“國(guó)際化辦學(xué)理念”對(duì)應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)觀念”“政策規(guī)劃”“制度建設(shè)”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“國(guó)際化師資隊(duì)伍”對(duì)應(yīng)了“本教師國(guó)際化”和“外籍教師”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“國(guó)際化學(xué)生”對(duì)應(yīng)了“國(guó)內(nèi)學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)”和“留學(xué)生培養(yǎng)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“國(guó)際化教學(xué)科研”對(duì)應(yīng)了“國(guó)際化專業(yè)與課程”“國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)”和“國(guó)際化科研”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“國(guó)際文化與合作”對(duì)應(yīng)了“多元化建設(shè)”和“國(guó)際交流活動(dòng)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

三級(jí)指標(biāo)中，“領(lǐng)導(dǎo)觀念”主要是以領(lǐng)導(dǎo)小組的成立、開展與國(guó)際化相關(guān)的會(huì)議為主要指標(biāo)參考，“政策規(guī)劃”是從學(xué)校針對(duì)國(guó)際化制定的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃和年度計(jì)劃考核兩個(gè)方面入手，“制度建設(shè)”則是從國(guó)際化制度制定與落實(shí)上進(jìn)行考核?！氨窘處焽?guó)際化”是綜合考量教師在國(guó)際化方面的資格認(rèn)證、培訓(xùn)與進(jìn)修的情況，“外籍教師”則是以學(xué)校對(duì)外聘請(qǐng)的外籍教師數(shù)量、專業(yè)程度等為參考指標(biāo)?！皣?guó)內(nèi)學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)”則是學(xué)生參與的國(guó)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況，如培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、成效等，“留學(xué)生培養(yǎng)”指的是學(xué)校是否針對(duì)性地招收留學(xué)生或者落實(shí)換學(xué)活動(dòng)。“國(guó)際化專業(yè)與課程”指的是學(xué)校開設(shè)的課程是否引進(jìn)國(guó)際專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，“國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)”是指學(xué)校是否定期對(duì)本校的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，“國(guó)際化科研”指的是學(xué)校、教師或?qū)W生對(duì)外發(fā)表的不同專業(yè)的課題和學(xué)術(shù)刊物情況?！岸嘣ㄔO(shè)”指的是學(xué)校是否定期組織的多樣化的跨國(guó)校園文化建設(shè)活動(dòng)，“國(guó)際交流活動(dòng)”指的是學(xué)校與國(guó)外學(xué)校聯(lián)合組合舉辦的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或?qū)W術(shù)交流項(xiàng)目。

陜西省對(duì)于高職教育國(guó)際化的審視，透過(guò)一套精細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得以實(shí)現(xiàn)。這套體系不僅映射出該省高職院校在全球化教育領(lǐng)域的成長(zhǎng)軌跡與成就高低，而且為院校提供了量化自身國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。通過(guò)這一工具，高職院校得以科學(xué)地審視自身在國(guó)際教育領(lǐng)域的位置，確保教學(xué)和研究活動(dòng)與國(guó)際化潮流同步，這對(duì)陜西高職教育的質(zhì)量提升，如同一個(gè)實(shí)際且有效的導(dǎo)航儀。

4 結(jié)論

綜上所述，在對(duì)陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與分析中，可以進(jìn)一步明確當(dāng)下陜西省高職院校國(guó)際化發(fā)展前景廣闊，但依舊面臨著一些挑戰(zhàn)，在這種情況下，為了更好地尋求突破，陜西省高職院校應(yīng)充分重視自身國(guó)際化教育發(fā)展工作，自上而下建立完善的制度政策，設(shè)計(jì)出適合本校的量化指標(biāo)，為本校的國(guó)際化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，在國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與實(shí)踐中，應(yīng)符合自身發(fā)展需求，明確落實(shí)相關(guān)細(xì)則要文，確保相關(guān)指標(biāo)的全面性、完整性和針對(duì)性，這樣才能夠準(zhǔn)確地對(duì)自身國(guó)際化發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，要重視國(guó)際化發(fā)展后續(xù)工作的開展，國(guó)際化是一條漫長(zhǎng)且艱難的道路，想要突出陜西高職院校自身的特色，就要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)思維和模式的禁錮，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的真實(shí)性和獨(dú)立性，以此提高高職院校的國(guó)際化發(fā)展水平。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“陜西省高職院校國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：SGH23Y3144）研究成果。