【摘要】高中化學(xué)實驗教學(xué)中融入了基礎(chǔ)化學(xué)理論探究、化學(xué)操作技能實訓(xùn)、化學(xué)儀器應(yīng)用等學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動中包含了理論、實踐等學(xué)習(xí)要求。面對復(fù)雜的化學(xué)知識點，教師應(yīng)該在高中化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)打造分層教學(xué)機制，通過對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的合理規(guī)劃打造層次化的教學(xué)方案，減輕高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)從高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀入手，在分析教學(xué)問題的同時，思考在分層教學(xué)視角下創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)方案的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；分層教學(xué)；實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0178-03

分層教學(xué)理念是引導(dǎo)教師按照知識點的類型、實驗教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)方案進行分層，以此來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。重視高中化學(xué)分層教學(xué)方案的開發(fā)，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知特點契合的教學(xué)模式，有助于高中生形成良好的學(xué)習(xí)意識。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)活動的實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏實踐操作機會

要創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)方案，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中為學(xué)生提供實踐、學(xué)習(xí)的全新環(huán)境，創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式，實驗教學(xué)中加入了知識整合、自主探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動的開發(fā)路徑更為豐富，學(xué)生需要在實操中掌握化學(xué)原理與化學(xué)概念。但從教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，高中化學(xué)實驗教學(xué)方案并沒有得到有效創(chuàng)新。一方面，部分高中學(xué)校的教學(xué)配置較為落后，學(xué)生缺乏進行實踐的機會。受限于實驗用品、實驗器材等資源配置，高中化學(xué)實驗教學(xué)活動難以落實，部分實驗活動被觀察性實驗所取代。另一方面，部分高中生雖然對實驗教學(xué)活動表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，但在課堂上，其所掌握的基礎(chǔ)實驗知識較為單一，無法按照教師制定的規(guī)范進行實驗操作，實驗發(fā)揮空間不足。實操教學(xué)無法落實，高中化學(xué)實驗分層教學(xué)活動難以發(fā)揮出作用。

（二）實驗教學(xué)方法較為單一

高中化學(xué)實驗教學(xué)活動以實踐、聯(lián)想、整理和反思為基本架構(gòu)，其不僅強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)實踐操作技能的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力、化學(xué)抽象能力的提升與表達，從而對學(xué)生發(fā)起綜合化的教學(xué)訓(xùn)練。圍繞高中化學(xué)實驗教學(xué)要求對教學(xué)方法進行調(diào)整，教師應(yīng)該在教學(xué)工作中積極加入多元化教學(xué)路徑，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰εc化學(xué)應(yīng)用能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，展示性化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的占比較高，實驗教學(xué)活動的實施路徑、實施策略較為單一，高中生缺乏參與實驗活動、進行實驗探究的機會。面對單一的教學(xué)方法，高中生無法快速找準(zhǔn)實驗活動的切入點，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有待提升。

二、高中化學(xué)實驗分層教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）學(xué)科知識分層，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方案將化學(xué)實操任務(wù)、基礎(chǔ)化學(xué)知識結(jié)合起來，對學(xué)生發(fā)起綜合化教學(xué)測試，進而逐步提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的實驗技能。這一教學(xué)體系雖然較為完善，但忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展特點。[1]化學(xué)概念、實驗技巧、實驗注意事項與反應(yīng)結(jié)果等知識無法與教學(xué)活動相結(jié)合，高中化學(xué)教學(xué)模式有待優(yōu)化。分層教學(xué)視角下，實驗教學(xué)方法得到了有效創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)科知識進行分類，按照“基礎(chǔ)化學(xué)原理”“化學(xué)反應(yīng)特點”“化學(xué)結(jié)果”“化學(xué)操作細(xì)節(jié)”等多元知識點進行授課。在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識要點的過程中，高中生可以在腦海中對實驗過程進行預(yù)設(shè)，并打造動態(tài)化的高中化學(xué)實驗分層教學(xué)方案。針對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展特點與學(xué)習(xí)能力，教師可以從實驗技巧、化學(xué)概念等角度對學(xué)科知識進行分類，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)活動的切入點，從而提升高中生的化學(xué)實踐技能與化學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程分層，深度解讀實驗任務(wù)

除了對化學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)之外，分層教學(xué)理念也可以在教學(xué)設(shè)計活動中發(fā)揮作用。在逐步優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方案的同時，教師可以對教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計，以此來提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師可以圍繞預(yù)習(xí)+教學(xué)、實驗+反思的多元過程設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在發(fā)展高中生化學(xué)素養(yǎng)的過程中，教學(xué)活動可以從自主學(xué)習(xí)、實踐反思等角度展開。在形成完整的教學(xué)架構(gòu)之后，基于學(xué)科知識的多元構(gòu)成提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步分解實驗，逐步整理化學(xué)知識。另一方面，高中化學(xué)實驗分層教學(xué)理念中融入了學(xué)生自主實踐、生活化現(xiàn)象導(dǎo)入、化學(xué)實驗現(xiàn)象分析與探究等任務(wù)，教學(xué)活動的開發(fā)路徑更為豐富。相較于傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，高中化學(xué)實驗分層教學(xué)活動可以圍繞多元過程展開，實驗任務(wù)的設(shè)計路徑更為豐富，高中生的化學(xué)素養(yǎng)也將隨之發(fā)展。

三、高中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐策略

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)分層，導(dǎo)學(xué)與教學(xué)融合

在分層教學(xué)理念下，教師可以對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，打造“導(dǎo)學(xué)+教學(xué)”化學(xué)實驗教學(xué)新模式。首先，圍繞分層教學(xué)理念對學(xué)生開發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式開展教學(xué)活動之前，教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，延伸學(xué)科教學(xué)范圍。在導(dǎo)學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計“化學(xué)實驗記錄表”，在表格中，按照實驗步驟、實驗所需器材、實驗過程的基本架構(gòu)組織學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)活動。針對高中化學(xué)教材中所給出的實驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層整合化學(xué)知識。其次，教師在課堂上開展綜合化教學(xué)指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以嘗試通過課堂檢測的方式與學(xué)生進行互動。在學(xué)生測驗環(huán)節(jié)，將實驗過程、操作方法轉(zhuǎn)化為問題，按照實驗活動的設(shè)計、實驗器材的選擇等基本流程組織學(xué)生對所掌握的化學(xué)知識進行整理。最后在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行匯總、探究，學(xué)生結(jié)合教師給出的評價意見繼續(xù)整理與化學(xué)實驗有關(guān)的知識點。當(dāng)分層教學(xué)理念與高中化學(xué)實驗教學(xué)活動相結(jié)合，教師可以從任務(wù)設(shè)計角度入手整合化學(xué)知識，鼓勵學(xué)生在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時改正錯誤，優(yōu)化高中化學(xué)實驗分層教學(xué)方案。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分層，理論與實操融合

在分層教學(xué)視角下，教師可以基于化學(xué)理論與化學(xué)實操要求分別進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方案。在化學(xué)理論教學(xué)活動中，教師要從微觀的反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生原因等角度進行教學(xué)設(shè)計工作。在逐步提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的同時，依靠問題導(dǎo)學(xué)機制落實分層教學(xué)。在課堂上，教師對學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)問題：“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的微觀原因是什么？在反應(yīng)過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生搜集科學(xué)材料，對化學(xué)實驗展開自主學(xué)習(xí)，積累化學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在理論教學(xué)過程中，教師可以按照反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件、催化劑等基礎(chǔ)元素導(dǎo)入化學(xué)反應(yīng)式，讓學(xué)生自主探究化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生原理。在實操教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生通過自主實驗、小組實驗等方式進行化學(xué)學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生以小組為單位進行實驗操作，積累化學(xué)實踐經(jīng)驗。在保障安全的前提下，教師組織學(xué)生進行反應(yīng)物稱量、化學(xué)實驗器材操作等活動，并對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)實驗流程之后，組織學(xué)生獨立開展實驗操作活動，重復(fù)實驗過程，鍛煉學(xué)生的化學(xué)技能。與既有的高中化學(xué)實驗教學(xué)體系相比，分層教學(xué)下的實驗活動為學(xué)生創(chuàng)造了獨立操作、積累經(jīng)驗的機會，化學(xué)實驗的開展路徑更為豐富。

（三）教學(xué)活動分層，線上與線下融合

在教育信息化背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)正在為高中化學(xué)實驗教學(xué)活動的開展提供更多的支持。在信息技術(shù)開發(fā)視角下，教師不僅可以開展化學(xué)知識導(dǎo)入、化學(xué)教學(xué)等活動，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也可以圍繞化學(xué)實操、化學(xué)探究等任務(wù)展開教學(xué)設(shè)計。為積極創(chuàng)新高中化學(xué)實驗分層教學(xué)方案，教師可以對教學(xué)活動進行分層，通過線下的化學(xué)觀察、線上的化學(xué)探究等方式延伸教學(xué)范圍，實現(xiàn)線上教學(xué)活動與線下教學(xué)任務(wù)的有效交互，打造動態(tài)化化學(xué)教學(xué)模式。

針對分層教學(xué)理念創(chuàng)新高中化學(xué)實驗分層教學(xué)路徑，教師可以在對教學(xué)活動進行分層的同時積極推進教學(xué)改革，提升高中生的化學(xué)實驗素養(yǎng)與化學(xué)知識應(yīng)用能力。第一步，教師開發(fā)信息化教學(xué)平臺。針對現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)之間的互動關(guān)系，教師可以在信息化教學(xué)視角下展開教學(xué)設(shè)計。在整合信息化教學(xué)資源的過程中，教師按照化學(xué)實驗教學(xué)視頻導(dǎo)入、線上互動交流等方式展開教學(xué)工作。在為學(xué)生提供視頻資源之后，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料對化學(xué)實驗的基本操作過程、操作方法與設(shè)計原理進行講解，積累化學(xué)知識。第二步，開展線下交流活動。在利用信息化教學(xué)平臺幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識、化學(xué)原理之后，在課堂上與學(xué)生展開交互，鼓勵學(xué)生積極分享化學(xué)學(xué)習(xí)成果。教師可以按照“實驗難點”“實驗步驟”“實驗重點”的架構(gòu)對學(xué)科知識進行分類，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生完成實驗探究任務(wù)之后，教師在課堂上開發(fā)化學(xué)互動方案，要求學(xué)生對化學(xué)課程中的重點與難點知識進行整理。在學(xué)生掌握了相關(guān)化學(xué)知識點之后，教師可以配合分層教學(xué)理念組織學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)，延伸教學(xué)范圍。在信息技術(shù)的支持下，高中化學(xué)實驗分層教學(xué)體現(xiàn)出了獨特的互動性、綜合性特點，學(xué)生可以從多角度認(rèn)知化學(xué)知識。

（四）課后作業(yè)分層，學(xué)習(xí)與反思融合

課后作業(yè)也是高中化學(xué)實驗教學(xué)中的重要組成部分，在引導(dǎo)高中生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師除了開發(fā)實驗學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也應(yīng)該積極推進課后作業(yè)的設(shè)計工作，保障教學(xué)活動中的相關(guān)化學(xué)知識能夠被學(xué)生完全接納。在課后作業(yè)開發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以從化學(xué)實驗反思、實驗成果反思等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與化學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)糾錯、教學(xué)的有效結(jié)合，創(chuàng)新高中化學(xué)實驗分層教學(xué)路徑。

在課后作業(yè)開發(fā)環(huán)節(jié)落實分層教學(xué)思想，教師要對學(xué)科教學(xué)任務(wù)進行創(chuàng)新，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。首先，以“化學(xué)日記”為載體，在實驗教學(xué)之后設(shè)計理論知識整合作業(yè)。在化學(xué)日記當(dāng)中，要求學(xué)生按照化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)結(jié)果等基本架構(gòu)對課堂上的化學(xué)知識進行整理。在形成化學(xué)實驗理論之后，教師可以在化學(xué)日記中加入學(xué)生反思模塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開深度學(xué)習(xí)。在反思過程中，圍繞化學(xué)實驗設(shè)計中的不足、在實驗中存在的操作問題、實驗活動的優(yōu)化步驟展開探究，在整合化學(xué)知識的同時提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。其次，教師可以在課后作業(yè)的分層設(shè)計環(huán)節(jié)加入學(xué)生交流任務(wù)。針對高中化學(xué)實驗分層教學(xué)中所給出的相關(guān)知識點，教師按照實驗操作步驟、實驗原理、實驗結(jié)果等結(jié)構(gòu)設(shè)計“化學(xué)反應(yīng)說明書”，在鍛煉學(xué)生思維能力的過程中，要求高中生主動回顧化學(xué)實驗過程，為學(xué)生提供分享學(xué)習(xí)成果的機會。在分層教學(xué)理念下，高中化學(xué)實驗教學(xué)中的任務(wù)不能完全以解題為核心，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)知識應(yīng)用、化學(xué)原理分析、化學(xué)探究的多元過程指導(dǎo)高中生開展綜合化學(xué)習(xí)。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，打造動態(tài)化的高中化學(xué)實驗分層教學(xué)方案。

四、結(jié)語

分層教學(xué)理念的融入為高中化學(xué)實驗教學(xué)活動的創(chuàng)新開展提供了更為豐富的選擇。針對課程中的實驗操作要求、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師可以從課堂教學(xué)、實踐過程、作業(yè)設(shè)計等角度對高中化學(xué)實驗教學(xué)方案進行重新規(guī)劃，以此來提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在嘗試創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供獨立探究化學(xué)知識、整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，積極創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的求知欲與化學(xué)實操技能。

參考文獻：

[1]計芳.優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)的幾點做法[J].中國新通信，2019，21（6）：205.

[2]李濤.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2018（15）：63.