摘要：新修教材增加的“閱讀綜合實踐”欄目，體現(xiàn)了任務、情境、整合、活動等新課程理念，有助于提升學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的總目標。然而，其中的部分學習任務設計存在整合程度有限、任務屬性不強、知識探究體驗不足等問題。針對上述問題，可相應采取以下策略：強化主題整合，利用探究任務推動知識的深度構(gòu)建；提升任務實踐性，整合情境、成果與活動設計，增強任務驅(qū)動力；增強任務探究性，融入核心知識，促進學生自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。

關鍵詞：閱讀綜合實踐；整合；探究；實踐；發(fā)現(xiàn)

為更好地落實立德樹人總目標，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，修訂版教材新增“閱讀綜合實踐”欄目。該欄目強化單元統(tǒng)整和課文貫通，依托該單元閱讀內(nèi)容，瞄準本單元單篇課文之間的“聯(lián)系”，從內(nèi)容、寫法、語言等角度設計具有梳理、整合、關聯(lián)、融通特征的綜合性、情境性學習任務，為培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究能力提供了更多維度的條件，體現(xiàn)了任務、情境、整合、活動等新課程理念。然而，其中的部分學習任務設計仍存在一些問題。下面，筆者結(jié)合七年級上冊的閱讀綜合實踐具體分析，并提出優(yōu)化策略。

一、拼盤式任務，整合程度有限

羅日葉將“整合”界定為一種操作，“通過這一操作，我們使不同的、最初分散的因素彼此相互依存，以讓它們按照某一既定目的、以一種聯(lián)結(jié)在一起的方式運作起來”。這有些像匹諾曹的制作過程，工匠把一堆木塊合理組裝到一起，匹諾曹就變成了一個有生命的人。

綜觀修訂版閱讀綜合實踐，可以發(fā)現(xiàn)不少單元的綜合實踐內(nèi)容只是本單元單篇課文圍繞某個主題的簡單疊加，是一種拼盤式任務，整合程度有限，難以導向?qū)χ黝}的深度理解，實現(xiàn)1+1gt;2的效果，可以說是“整而不合”或“合而不深”。此類問題多見于指向人文主題涉及梳理的任務。如第三單元閱讀綜合實踐一：

本單元的課文主要是寫學習生活的，在學習之道上可以給我們許多啟發(fā)。梳理文中相關內(nèi)容，完成下面的表格，與同學分享交流。

該任務聚焦“學習之道”，由此串聯(lián)起《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》《（論語）十二章》四篇課文，意圖讓學生實現(xiàn)多文本的聯(lián)讀、互證，加深對各個文本的內(nèi)涵、彼此之間的關聯(lián)以及“學習之道”這一主題的理解。然而，從學習成果的角度分析，實際上各篇文章并未實現(xiàn)預期中的協(xié)同效應，而是保持了各自的獨立存在。“整合的精髓在于將零散的知識或信息等組合在一起，形成一個新的意義整體，其思維過程具有一定的創(chuàng)造性。”學生在完成上述任務的過程中并未經(jīng)歷“將零散的知識或信息等組合在一起，形成一個新的意義整體”的整合建構(gòu)過程，自然也不能形成新的“意義整體”。就像一個水果拼盤，有梨有蘋果有香蕉，但梨還是梨，蘋果還是蘋果，香蕉還是香蕉，并未放入破壁機經(jīng)歷攪拌過程，融為一體，形成混合果汁。

此類任務一般止于梳理，沒有進行進一步的探究和思考。所謂的梳理只是“膚淺梳理”，是知識內(nèi)化的第一步，而不是有深度、有意義的深度思考和探究。這使得梳理的作用較為有限，主要是輔助記憶和整理思路，但對知識的理解和運用沒有太大幫助。這也是任務整合程度不高的主要原因。

為了彌補這一不足，我們需要在梳理的基礎上，跟進探究性任務，讓學生對知識、內(nèi)容、材料“進行觀察、審視、聚焦、放大、比較、辨別、假設、想象、預測、聯(lián)想、質(zhì)疑、推斷、確認等‘動作’”。只有做足了這些“輸入”的功夫，學生方能在深層次上深化對知識的理解，進而有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化與運用。此外，這類任務也能訓練學生的抽象概括、分類比較和邏輯推演等理性思維。基于此，第三單元閱讀綜合實踐一可以做如下修改：

本單元的課文主要是寫學習生活的，在學習之道上可以給我們許多啟發(fā)。請結(jié)合課文相關內(nèi)容及自身學習經(jīng)驗，撰寫發(fā)言稿，參與以“學習之道”為主題的班級研討活動，談談你對學習的認識和思考。

任務步驟：

1.梳理文中相關內(nèi)容，完成下面的表格，與同學討論交流。

2.下面是發(fā)言稿的提綱，請以課文為例，結(jié)合自身經(jīng)驗，在空白處寫下你的思考。

3.根據(jù)上面的提綱，撰寫發(fā)言稿。

在修改后的任務中，學生首先通過對單篇課文內(nèi)容的詳細梳理，提取出其中具體的“學習之道”實例。接著，任務要求學生采用分類整理的方法，將這些具體的“學習之道”按照特定的角度或標準進行歸類。這一步驟旨在幫助學生從更宏觀的角度審視和理解多樣化的“學習之道”，從而深化對學習之道內(nèi)涵的把握。用文字表達對“學習之道”內(nèi)涵理解的目的是引導學生將此前的學習所得進一步整合，形成可視化的探究成果，實實在在地看到思考之后的提升。對于七年級同學而言，寫作發(fā)言稿有一定難度，所以提供“‘學習之道’班級研討發(fā)言稿提綱”這一學習支架。同時，提綱也能讓學習成果結(jié)構(gòu)化。

二、聚焦技能訓練，任務屬性不強

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復雜問題的能力。這一能力的培養(yǎng)需依托真實情境中的問題解決體驗。但在修訂版的閱讀綜合實踐中，有些任務并未指向復雜問題的解決，而只是集中針對特定知識技能的訓練，未能在設計上充分體現(xiàn)學習任務所應具備的實踐性、綜合性與情境性特質(zhì)。這些任務更近似于經(jīng)過優(yōu)化的“練習”形式，而非完整意義上的學習任務。它們驅(qū)動性不強，難以激起學生學習的熱情和興趣。如第四單元閱讀綜合實踐二：

文章中常常有一些關鍵語句，或揭示篇章段落主旨，或提示文章的層次脈絡，或意味深長、耐人尋味。抓住這些關鍵語句，可以更好地理清結(jié)構(gòu)，把握文意。理解下面語句的含義，結(jié)合課文分析其作用，再從課文中找出一些類似的句子加以分析。

“這項任務，意在引導學生在課文閱讀的過程中，通過抓住關鍵語句，更好地理清作者思路、理解文章內(nèi)容……通過集中訓練，讓學生能在閱讀時迅速抓住關鍵語句，進而理解其含義和作用?！北M管該任務表面上涉及到不同課文中的關鍵語句，試圖體現(xiàn)知識的相互關聯(lián)與融通，但其核心實質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的“多讀多練掌握技能”的模式，聚焦于“關鍵語句的作用”這一特定知識點與技能的理解和應用，這導致學習任務的屬性不夠鮮明。換言之，該設計明確展現(xiàn)了“在閱讀過程中識別關鍵語句以梳理思路、理解文本內(nèi)容”這一技能的學習，但并未將此技能的學習嵌入或整合于學習任務中。

如何優(yōu)化此類學習任務？筆者認為，要回歸到對語文學習任務特點的認識。浙江省初中語文教研員章新其老師在《核心素養(yǎng)導向的綜合學習》講座中指出學習任務具有以下特點：首先，學習任務是實踐性的，它要求學生在獨立意識之外展現(xiàn)真實行為，通過具體的行為來表現(xiàn)對知識的掌握和應用。其次，學習任務旨在達成明確的成果，它以特定的目的和預期的結(jié)果為導向，是一種意向性活動。再者，學習任務的發(fā)生依托于特定的社會情境，包括時空條件如時間、地點和可用資源，以及合作對象的互動。此外，完成學習任務需要運用語文知識，包括文本知識和言語技能。最后，學習任務以培養(yǎng)素養(yǎng)為目標。由此可知，可以從實踐表現(xiàn)（要做什么）、預期成果（做成什么）、情境設置（什么情況下）三個維度優(yōu)化任務設計。

典型的實踐表現(xiàn)有哪些？《義務教育語文課程標準（2022年版）》在列舉識字與寫作、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等典型的學科實踐的同時，還提到了“觀察”“實驗”“調(diào)研”“操作”“設計”“策劃”“制作”“觀賞”“創(chuàng)作”等在內(nèi)的多樣化實踐活動。

預期成果的呈現(xiàn)形式多樣，包括書面類作品，如研究報告、書信、短評、腳本、人物自傳、介紹手冊、詞條、海報、編者按、提綱、詩歌；展示類作品，如演講、辯論、歌曲、口頭報告、戲劇、角色扮演、舞蹈、討論、作品展覽；多媒體類作品，如幻燈片、繪畫、拼圖、地圖、相冊、錄音、錄像帶；制作類作品，如實物模型、博物館展品、大眾消費性產(chǎn)品等；計劃類作品，如計劃書、流程圖、進度表。

情境創(chuàng)設要注意符合學生邏輯，也即要能夠與學生的認知水平、思維習慣和學習需求相匹配?；谝陨侠斫?，筆者對第四單元閱讀綜合實踐二進行了修改：

文章中常常有一些關鍵語句。試摘錄《紀念白求恩》《回憶我的母親》中的關鍵語句，從含義及作用、語句的位置、表達方式等角度探究關鍵語句的特點，完成下面的表格，并撰寫關于“關鍵詞句”的知識條目，與同學分享交流。再嘗試針對第三單元《如何突出中心》的習作，增添關鍵語句（至少3處），觀察這一調(diào)整對文本的表達效果帶來了哪些變化，與同學討論。

在修改后的任務中，學生被引導通過一系列實際操作，包括梳理關鍵語句、探究其特點、編寫知識條目以及進行分享交流，進而將這些知識應用于個人寫作實踐中。這一學習流程從具體的關鍵語句出發(fā)，逐漸抽象出其特點，并在具體情境中加以應用，構(gòu)建了一個閉合的知識獲取與應用循環(huán)。在這一過程中，學生不斷深化對關鍵語句的理解，最后建構(gòu)出與關鍵語句有關的結(jié)構(gòu)化知識。該過程融合了梳理與探究、表達與交流、閱讀與鑒賞、觀察與討論等多項實踐，充分體現(xiàn)了“做中學”“用中學”的學習理念。任務成果既包括書面形式的知識條目和修改后的習作，也包括口頭交流的表達，這些成果不僅記錄了學生的學習過程，同時也可以作為其學習成效的評價依據(jù)。此外，任務設計促進了讀寫融合。這一從讀到寫的轉(zhuǎn)化有助于學生洞察閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，同時也能促使學生建立起對知識的深度理解。任務的設計還考慮了學習的關聯(lián)性，利用“關鍵語句”這一核心知識，將第四單元的閱讀理解與第三單元的寫作實踐銜接起來，實現(xiàn)了知識的連續(xù)性與技能的逐步提升。

需要明確的是，《紀念白求恩》與《回憶我的母親》中的關鍵語句，其含義與作用應當在閱讀過程中逐步領悟，而不應將其孤立提取，專用于集中的訓練活動。在完成修改后的任務時，學生只是梳理兩篇文章中的關鍵語句及其含義與作用。根據(jù)鄭桂華老師的觀點，在日常語文學習中，學生閱讀作品需要完成三類活動：內(nèi)容理解、意義挖掘和學科認知（包括學習表達方式、掌握閱讀策略）。其中學科認知目標應隱含于前兩者。故“把握關鍵語句”這一認知目標，在設計時應融入于內(nèi)容理解與意義挖掘的過程中。

三、顯性呈現(xiàn)知識，缺乏發(fā)現(xiàn)體驗

“知識的價值在于遷移和運用，要能在變化的真實情境中解決較為復雜的問題。知識遷移的前提是對知識真正的理解和充分的內(nèi)化。”理解不是一個被動接受的過程，而是學習者通過建構(gòu)活動主動完成的。因此，為了實現(xiàn)知識的有效遷移，需要讓學生在真實的情境中經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的完整過程，通過自行思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。然而，閱讀綜合實踐的不少任務都是直接告知核心知識。如第六單元閱讀綜合實踐一：

本單元的課文講述了一個個引人入勝的故事，展現(xiàn)出非凡的想象力。選擇一篇最吸引你的，從故事情節(jié)、人物性格、思想主題等角度進行研讀，體會故事中神奇美妙的想象，思考課文是如何基于現(xiàn)實展開想象，又通過想象來反映現(xiàn)實的。和同學分享你研讀的成果。

本任務直接呈現(xiàn)了“想象基于現(xiàn)實又反映現(xiàn)實”這一核心知識，學生僅需依托具體文本進行理解。本應讓學生在單元整理時通過梳理、歸納、總結(jié)出的規(guī)律性認識，教材多已顯性呈現(xiàn)，只是讓學生“體會”“思考”，這是一種印證式學習。

針對這類問題，建議將核心知識融入隱性的學習任務中，讓學生在梳理、探究的過程中，自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。也即變印證式任務為探究類任務。杜威在100年以前就說過：知識的學習是探究活動的“副產(chǎn)品”。

此類探究性任務的基本內(nèi)容架構(gòu)如下：梳理與核心知識相關的單元學習內(nèi)容；歸納與核心知識相關的規(guī)律性認識；進行基于核心知識理解的讀寫實踐。這一過程體現(xiàn)了從具體案例出發(fā)，提煉抽象理論，再到具體實踐應用的高通路遷移模式，它能有效地促進知識的吸收、轉(zhuǎn)化和應用。下面是修改后的第六單元閱讀綜合實踐一的學習任務。

本單元的課文講述了一個個引人入勝的故事，展現(xiàn)出非凡的想象力。結(jié)合單元學習內(nèi)容，完成下面的表格，探究想象與現(xiàn)實的關系。再任選《西游記》中的一回內(nèi)容，與同學分享哪些想象令你稱奇，并討論這些想象是否合理，推測這些想象背后的作者意圖。然后，想象你也來到了《西游記》里的神魔世界，為自己設計一個“西游”形象，嘗試重新改編所選回目的故事。在這個過程中，要注意正確處理想象與現(xiàn)實的關系，做到想象既富有新意又合情合理；能通過具體的環(huán)境和事件表現(xiàn)人物，體現(xiàn)你對現(xiàn)實的思考。

修改后的任務，為學生提供了探究想象與現(xiàn)實關系的可操作性路徑。學生在抽象與具體的協(xié)同思維中自主建構(gòu)“想象超越現(xiàn)實、基于現(xiàn)實又反映現(xiàn)實”的大概念，理解想象的三個特點：神奇性、合理性、目的性。基于為遷移而教的理念，任務不止步于概念的提煉歸納，而是要求學生閱讀《西游記》，識別想象的三個特性。在此基礎上，讓學生創(chuàng)意改編“西游”故事，在運用想象知識的過程中加深對想象的理解。同時，任務將《小圣施威降大圣》等閱讀內(nèi)容的學習與《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的寫作訓練、《西游記》整本書閱讀整合在一起，構(gòu)建了一個多維度的學習綜合體，提升了學習的整體效果。

綜上所述，初中“閱讀綜合實踐”任務設計在整合程度、任務屬性和知識探究體驗方面存在一定的不足。為了更好地落實新課標理念，提升學生的核心素養(yǎng)，教育同仁需集思廣益，采取切實可行的優(yōu)化策略。通過強化主題整合、提升任務實踐性、增強任務探究性，以及融入知識發(fā)現(xiàn)體驗，閱讀綜合實踐任務將更有可能滿足學生的學習需求，并促進其深度學習和創(chuàng)新思維的發(fā)展。