摘 要：在跨文化交流背景下，加強(qiáng)文化教育、增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要任務(wù)。文章研究旨在探討中西文化在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的融合與滲透，以期通過(guò)繪本這一載體，實(shí)現(xiàn)文化教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。文章在研究過(guò)程中主要采用案例分析等方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，并從文化滲透的角度提出了如下參考建議：聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)，精心選擇英語(yǔ)繪本；加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)中西文化滲透；組織多元繪本活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；文化滲透；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）04-0084-04

繪本作為兒童的“人生第一書(shū)”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，不僅承載著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能，更在文化教育中扮演著至關(guān)重要的角色。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了要培養(yǎng)學(xué)生“文化意識(shí)”等核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。但是，目前在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師通常將更多的注意力放在畫(huà)面語(yǔ)言的感知上，忽視了文化滲透。針對(duì)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘英文繪本資源，加強(qiáng)文化教育，以擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念等，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，在提高跨文化交際能力的同時(shí)也加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。

一、 聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)，精心選擇英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中不僅承載著語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是文化教育的重要載體。通過(guò)繪本，學(xué)生能夠接觸到中西方文化元素，并獲得跨文化的培養(yǎng)和熏陶。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視對(duì)繪本的選擇，重視對(duì)繪本中文化元素的梳理和挖掘，為中西文化的有效滲透做好充分的準(zhǔn)備。

（一）立足教材話題，引入配套繪本

教材話題引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化，也為繪本選擇提供了參考。在選擇英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，教師首先要對(duì)教材話題進(jìn)行研究，挖掘其對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的意義，然后引入配套繪本，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解中西文化的機(jī)會(huì)。

為落實(shí)新課標(biāo)，義務(wù)教育階段譯林版英語(yǔ)教材迎來(lái)了全面改版。為更好地輔助改版后的新教材英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)單位全新推出了《麗聲北極星分級(jí)繪本》。這套依據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)為中國(guó)學(xué)生打造、與譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材匹配的英語(yǔ)分級(jí)讀物，是在原來(lái)版本的基礎(chǔ)上的全新升級(jí)，既適合作為同主題子語(yǔ)篇融入課堂單元整體教學(xué)，也適用于課后閱讀和家庭閱讀。基于此，教師則根據(jù)教材單元話題，選擇合適的配套繪本引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，旨在滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。例如，在譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 This is my friend”的單元教學(xué)中，教師根據(jù)單元話題從《麗聲北極星分級(jí)繪本》中選擇A new friend，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中感受Amy和Tom在交往過(guò)程中高興和失落的情緒，思考朋友相處的要義；同時(shí)結(jié)合故事內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾胫袊?guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于交友的原則，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重并接納人與人之間的差異，學(xué)會(huì)與他人友好和諧相處。這樣的繪本選擇是對(duì)教材話題的延伸，讓學(xué)生能夠在拓展閱讀中獲得價(jià)值引領(lǐng)，并奠定跨文化交流的思想基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合文化教育，拓寬繪本選擇

由于中西方政治、歷史、習(xí)俗的不同，中西方的文化必然是有所差異的。英語(yǔ)繪本在創(chuàng)作中必然會(huì)從多方面展現(xiàn)這種差異，而選擇優(yōu)質(zhì)繪本、引導(dǎo)繪本閱讀則有利于學(xué)生正視差異、尊重差異，并形成正確的文化意識(shí)。在小學(xué)階段，教師不僅要結(jié)合教材內(nèi)容選擇繪本，還應(yīng)拓寬視角，以開(kāi)放的態(tài)度精選更多優(yōu)秀的繪本，以充實(shí)課后閱讀、拓寬學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)文化滲透。

例如，為了提升中高年級(jí)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師選擇了上海教育出版社出版的《中西文化面對(duì)面》系列英語(yǔ)繪本。系列繪本以中西文化為主題，通過(guò)對(duì)比的形式介紹了中華民族及世界的優(yōu)秀文化，旨在寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)與跨文化交際能力。其中飲食篇以波波星的宇航員Jim、Sara、Bio探索地球上的飲食文化為切入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的主題場(chǎng)景，了解中西方的飲食文化，包含中國(guó)傳統(tǒng)食物、西方傳統(tǒng)食物、中國(guó)菜系、世界菜系、中餐禮儀、西餐禮儀等；地理篇以三個(gè)主人公探索地球上的城市與景點(diǎn)為線索，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的主題場(chǎng)景，游覽中西方各具特色的城市和景點(diǎn)，包含上海、北京、紐約、倫敦、長(zhǎng)城、西湖、埃及金字塔、比薩斜塔等；節(jié)日篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)了三位主人公探索地球上的節(jié)日風(fēng)俗的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，包含春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，以體驗(yàn)中西節(jié)日文化的無(wú)窮魅力。在課外拓展閱讀中，教師充分利用繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解中西方文化差異的同時(shí)潛移默化地形成文化包容的態(tài)度、增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

二、 加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)中西文化滲透

在英語(yǔ)繪本中，圖文并茂的故事和生動(dòng)鮮活的角色塑造能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生潛移默化地接受文化的熏陶和教育。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)、文字挖掘其中的文化元素，對(duì)比中西方文化差異，以增強(qiáng)文化意識(shí)。

（一）基于繪本故事，趣味導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)文化感知

繪本以其圖文結(jié)合的巧妙方式，將文字與繪畫(huà)藝術(shù)完美融合。作者在有限的篇幅內(nèi)，敘述一個(gè)引人入勝的故事，設(shè)計(jì)情節(jié)時(shí)往往借助戲劇化的矛盾沖突增強(qiáng)故事張力，同時(shí)在故事中融入了歷史、文化等元素，為學(xué)生的文化教育創(chuàng)造了良好的條件。理解繪本故事是學(xué)生感知文化的前提。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)趣味化的故事情境，促使學(xué)生有效感知并理解文化元素。例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 Chinese festivals”課內(nèi)外融合閱讀活動(dòng)中，教師從江蘇版《麗聲北極星分級(jí)繪本》中選擇了相應(yīng)的繪本故事The Moon Cakes。故事主要介紹了小主人公Shu和她的媽媽、弟弟在中秋節(jié)回到老家與祖父母、親戚團(tuán)聚一堂的美好經(jīng)歷。在閱讀課堂上，教師先是通過(guò)復(fù)習(xí)主教材的Story Time進(jìn)入主題語(yǔ)境，聚焦“Chinese festivals”主題組織討論；然后，利用多媒體圖片提出問(wèn)題：“What happened to the moon cakes？”促使學(xué)生提取封面信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容、猜測(cè)主要情節(jié)，進(jìn)而通過(guò)事件發(fā)展順序開(kāi)展閱讀，把握主人公在遇到麻煩時(shí)處理問(wèn)題的方式，并把握整個(gè)故事脈絡(luò)，理解主人公對(duì)中秋節(jié)的重視，進(jìn)而結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)對(duì)中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本故事的興趣，也讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感知和理解了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、發(fā)展了文化素養(yǎng)。

（二）圍繞故事提問(wèn)，導(dǎo)圖構(gòu)建，助力文化理解

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，圍繞故事提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)文化理解的重要手段。學(xué)生完成對(duì)繪本故事的初步了解后，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖等工具引導(dǎo)學(xué)生從整體上梳理文本脈絡(luò)，并通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究故事中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以提高文化認(rèn)識(shí)。例如，在英語(yǔ)繪本The Moon Cakes的閱讀指導(dǎo)中，教師在學(xué)生通讀繪本后，重點(diǎn)指導(dǎo)他們提取Shu在中秋經(jīng)歷回到家鄉(xiāng)、丟失月餅、焦慮擔(dān)心、尋回月餅、合家歡聚的信息，然后以story map的形式梳理故事脈絡(luò)。其中，在分析家人對(duì)待丟失月餅的態(tài)度和行為的基礎(chǔ)上，開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，并設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)思考：“Why does Shu put the moon cakes under the seat？ Why doesnt Shu go to sleep during the journey？ Where are the moon cakes now？ How does everyone feel？”學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸理順了Shu的行為，也根據(jù)家人的態(tài)度體會(huì)了繪本中傳遞出的“關(guān)愛(ài)家人、重視傳統(tǒng)、傳承美德”的情感，進(jìn)而真切感知了中秋節(jié)期間家人團(tuán)聚的重要意義。由此可見(jiàn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用思維工具培養(yǎng)了學(xué)生概括梳理能力，深化了他們對(duì)故事的理解，同時(shí)也利用問(wèn)題啟發(fā)了學(xué)生思考，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

（三）引導(dǎo)語(yǔ)言輸出，價(jià)值引領(lǐng)，豐富文化體驗(yàn)

英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠讓學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展文化意識(shí)。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視語(yǔ)言輸入，還要重視語(yǔ)言輸出，設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，并加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生表達(dá)對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在英語(yǔ)繪本The Moon Cakes的閱讀指導(dǎo)中，教師結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)了語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)：①跟讀繪本原音，內(nèi)化語(yǔ)言，并根據(jù)story map，復(fù)述故事內(nèi)容。教師觀察學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)以及復(fù)述表演的完整程度和演讀能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言輸出效果。②展開(kāi)小組合作，結(jié)合繪本討論可以從哪些方面描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。教師參與討論，與學(xué)生共同梳理總結(jié)描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)鍵信息（when， special activities， special clothes， special food， the meaning），充分鍛煉學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能。③嘗試用英語(yǔ)講述一段你與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事。教師圍繞故事引導(dǎo)進(jìn)一步討論，呈現(xiàn)故事所傳遞的濃濃的節(jié)日情感，并通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日重要內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的有效融合，讓學(xué)生在由讀到寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)繪本故事，同時(shí)也能夠在文化體驗(yàn)下形成正確的價(jià)值觀念，凸顯文化的育人價(jià)值。

（四）結(jié)合故事內(nèi)容，對(duì)比分析，增強(qiáng)文化意識(shí)

文化對(duì)比是增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的重要方式。中西方文化的差異在一定程度上反映了中西方文化傳統(tǒng)上的不同。在跨文化交流背景下，教師首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)、尊重和學(xué)習(xí)不同的文化，認(rèn)識(shí)到每個(gè)語(yǔ)言的背后都有著屬于他們自己的歷史和文化。然后，在英語(yǔ)繪本閱讀中設(shè)計(jì)文化對(duì)比活動(dòng)，促使學(xué)生理解不同文化背景下對(duì)同一主題的不同詮釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生欣賞和尊重文化多樣性，進(jìn)而樹(shù)立正確的文化觀念。例如，在完成英語(yǔ)繪本The Moon Cakes閱讀任務(wù)后，教師拓展教學(xué)，為學(xué)生提供了新的閱讀文本。文本中包含中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)和美國(guó)節(jié)日感恩節(jié)的介紹，包含時(shí)間、食物和活動(dòng)等基本信息，旨在讓學(xué)生了解中西方兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的差異。在閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)看、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)，促使學(xué)生理解短文，了解中秋節(jié)和感恩節(jié)的時(shí)間、飲食和節(jié)日活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生嘗試用核心語(yǔ)言描述、介紹中秋節(jié)和感恩節(jié)，并對(duì)比分析中秋節(jié)和感恩節(jié)所承載的意義，進(jìn)而感受這兩個(gè)節(jié)日的異同。這樣的拓展閱讀豐富的主題內(nèi)涵，也讓學(xué)生在對(duì)比剖析中西方傳統(tǒng)節(jié)日差異的過(guò)程中理解了背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)了中外文化的異同，提高了文化認(rèn)識(shí)。

三、 組織多元繪本活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新探索

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視故事的感知和理解，還應(yīng)為學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合繪本主題進(jìn)行探索實(shí)踐，創(chuàng)新展示東西方文化現(xiàn)象，以深化對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)和理解，并提升跨文化素養(yǎng)。

（一）組織繪本展演，促進(jìn)文化交流

在中西文化融合與滲透的框架下，組織英語(yǔ)繪本展演是一種創(chuàng)新而有效的文化交流方式。通過(guò)精心策劃的繪本展演，學(xué)生不僅能夠以直觀的方式體驗(yàn)到不同文化背景下的故事和價(jià)值觀，而且能夠通過(guò)繪本角色扮演、故事復(fù)述和創(chuàng)意表達(dá)等互動(dòng)形式，加深對(duì)中西文化差異與共性的理解?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)繪本閱讀搭建展演平臺(tái)，指導(dǎo)支持學(xué)生以充滿創(chuàng)意的方式呈現(xiàn)繪本故事，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)。例如，為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，五年級(jí)英語(yǔ)教師組織策劃了以“閱讀英語(yǔ)繪本，展現(xiàn)趣味故事”為主題的繪本表演展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生分組合作，自主選擇繪本故事，并充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和小組合作協(xié)調(diào)能力，編寫(xiě)劇本、準(zhǔn)備道具、搭建情景、設(shè)計(jì)動(dòng)作等，把英語(yǔ)繪本故事搬上了舞臺(tái)。其中不僅有對(duì)The Emperors New Clothes， Little Red Riding Hood， Goldilocks and the Three Bears等西方經(jīng)典故事的再創(chuàng)新，也有對(duì)《西游記》《梁山伯與祝英臺(tái)》《牛郎織女》等經(jīng)典故事片段的新演繹。學(xué)生用流利的英語(yǔ)、生動(dòng)的神情，使故事的情節(jié)更具感染力、使故事中的角色形象更加生動(dòng)逼真，并在中西方經(jīng)典民間故事的分享對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文化的異同。這樣的英語(yǔ)繪本展演活動(dòng)，不僅為學(xué)生搭建了鍛煉與展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，促使他們?cè)谀７屡c表現(xiàn)中提升了對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，同時(shí)也在中西方經(jīng)典故事表演中深刻體會(huì)并展現(xiàn)出了文化的差異，有效提升了自身的文化素養(yǎng)。

（二）支持繪本創(chuàng)作，提升文化素養(yǎng)

英語(yǔ)繪本創(chuàng)作不僅是對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更是提升其文化素養(yǎng)的重要途徑。在西文化滲透視角下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與繪本創(chuàng)作，促使他們主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，以鍛煉傳播中國(guó)文化的能力。例如，為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的文化傳承能力，教師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生組織開(kāi)展了傳統(tǒng)文化英語(yǔ)繪本創(chuàng)編活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師首先提出了作品要求，繪本創(chuàng)編要求圖文結(jié)合，圖片為主、英文文字為輔。內(nèi)容是主題為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、食物或成語(yǔ)故事，圖畫(huà)畫(huà)面完整，文字淺顯精煉，繪本3～5頁(yè)。學(xué)生可以選擇改編繪本或原創(chuàng)繪本：改編繪本：參賽學(xué)生可以根據(jù)老師提供的繪本資源選擇其中一個(gè)，對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)生自行配圖、盡量改編句子；原創(chuàng)繪本：參賽學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，從以下主題（中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)成語(yǔ)故事、中華傳統(tǒng)美食、經(jīng)典人物故事）中任選一個(gè)展開(kāi)繪本創(chuàng)作，要求圖片及文字均為原創(chuàng)。比如：The Story of Dumpling（餃子的由來(lái)）、The Crow Drinks Water（烏鴉喝水）、The Spring Festival（春節(jié)）等。其中，圖畫(huà)要求學(xué)生原創(chuàng)手工繪制，圖畫(huà)盡量彩色。接下來(lái)，在教師的悉心指導(dǎo)下，同學(xué)們查閱自己感興趣的中國(guó)節(jié)日、中國(guó)傳統(tǒng)故事、中國(guó)傳統(tǒng)食物、中國(guó)成語(yǔ)故事等內(nèi)容，創(chuàng)造出了充滿想象力的繪本作品，并在班級(jí)進(jìn)行展示、分享，選出優(yōu)秀作品，給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的繪本創(chuàng)作比賽，學(xué)生提升了創(chuàng)新思考的能力，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史的興趣，提高了講好中國(guó)故事的能力。

四、 結(jié)論

總之，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸多元文化的元素，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)中西文化的融合與滲透，提高對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)。在未來(lái)，教育工作者還應(yīng)從跨文化的視角出發(fā)繼續(xù)探索英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略，進(jìn)一步鞏固課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的閱讀橋梁，讓他們?cè)谳p松愉悅的繪本閱讀氛圍中自然習(xí)得語(yǔ)言、感受多元文化的魅力、提升思維的品質(zhì)、涵養(yǎng)美好的品格，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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