摘要：通過高等職業(yè)教育的國際化戰(zhàn)略消化未來國內(nèi)高等職業(yè)教育的過?！爱a(chǎn)能”，將成為高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。以CNKI數(shù)據(jù)庫（2000—2022年）中的1 179篇學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，基于文獻(xiàn)計(jì)量方法分析高等職業(yè)教育國際化理論的研究發(fā)展歷程及熱點(diǎn)演變，探究高等職業(yè)教育國際化理論的未來發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)：首先，近20年高等職業(yè)教育國際化課題研究的演進(jìn)大致經(jīng)歷了開拓探索（2000—2010年）、共識(shí)達(dá)成（2011—2020年）、穩(wěn)定發(fā)展（2021年至今）三個(gè)階段。其次，高等職業(yè)教育國際化的研究熱點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)方面：高等職業(yè)教育國際化發(fā)展方向的戰(zhàn)略性思考；依托政策背景及時(shí)代背景探索高等職業(yè)教育國際化的可行路徑；針對(duì)國際化人才培養(yǎng)的對(duì)策性研究；政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)四位一體的合作辦學(xué)模式探索。最后，中國高等職業(yè)教育國際化研究領(lǐng)域的理論整合框架包含“理論探索-戰(zhàn)略準(zhǔn)備與實(shí)施-制度化”的縱向發(fā)展結(jié)構(gòu)和“引進(jìn)來-本土化-走出去”的橫向發(fā)展邏輯。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；國際化；研究熱點(diǎn)；趨勢；可視化分析

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）03-0025-08

一、引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的重要陣地，當(dāng)前中國高等職業(yè)教育處在一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期。2022年，中國全年出生人口956萬人，近61年來人口首次出現(xiàn)負(fù)增長。2023年的出生人口更是降至902萬人，同年中國高校畢業(yè)生總體規(guī)模達(dá)到1 158萬人，現(xiàn)有高等教育規(guī)模與人口規(guī)模增長之間的缺口矛盾已經(jīng)出現(xiàn)。高等職業(yè)教育的“縮招”成為一個(gè)必然趨勢。通過高等職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略消化未來國內(nèi)高等職業(yè)教育的過剩“產(chǎn)能”，將成為高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

總結(jié)中國高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展模式和成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國高等職業(yè)教育國際化的理論體系，是中國高等職業(yè)教育國際化的重要支撐。通過對(duì)中國高等職業(yè)教育國際化相關(guān)文獻(xiàn)的對(duì)比分析，呈現(xiàn)了中國高等職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)、理論探索過程，構(gòu)建了中國高等職業(yè)教育國際化理論框架的演化脈絡(luò)，以期為高等職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)提供有效參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源與檢索策略

為客觀呈現(xiàn)高等職業(yè)教育國際化研究現(xiàn)狀，將中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源分析高等職業(yè)教育國際化相關(guān)研究進(jìn)展，通過調(diào)查2000—2022年的相關(guān)文獻(xiàn)（見表1和表2）可洞悉各期熱點(diǎn)趨勢演進(jìn)和研究重點(diǎn)。

（二）研究方法與研究步驟

基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法的CiteSpace知識(shí)可視化分析能夠繪制具有分時(shí)、多元化、動(dòng)態(tài)的圖譜，并將一個(gè)主題研究的歷史進(jìn)展集中呈現(xiàn)在一個(gè)引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上^［1］。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述方法相比，基于文獻(xiàn)計(jì)量方法進(jìn)行綜述能夠結(jié)合定性分析和定量分析的優(yōu)勢，通過定量分析掌握研究領(lǐng)域的發(fā)展全貌，進(jìn)而在定量分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行定性分析，避免了僅定量分析的過于籠統(tǒng)和僅定性分析的主觀偏見^［2］。

""具體來說，CiteSpace軟件存在四種分析模式，即知識(shí)圖譜分析、時(shí)序熱點(diǎn)、共現(xiàn)分析、聚類分析等方法?；诖酥饕獌?nèi)容從以下三個(gè)方面展開：首先，通過文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，了解不同時(shí)期下高等職業(yè)教育國際化的研究方向；其次，利用CiteSpace6.2.R2對(duì)獲取的所有題錄進(jìn)行時(shí)空知識(shí)圖譜分析，據(jù)此了解高等職業(yè)教育國際化的時(shí)序熱點(diǎn)；最后，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析總結(jié)高等職業(yè)教育國際化的研究前沿和發(fā)展趨勢。

三、高等職業(yè)教育國際化文獻(xiàn)的基本統(tǒng)計(jì)分析

（一）發(fā)文數(shù)量與趨勢

檢索時(shí)間確定為2000年1月至2022年12月。由于直至2000年才出現(xiàn)高等職業(yè)教育國際化相關(guān)文獻(xiàn)，因此以2000年為文獻(xiàn)收集的起始時(shí)間。從發(fā)文總體趨勢上看，國內(nèi)有關(guān)高等職業(yè)教育國際化主題的發(fā)文量在2000—2022年呈現(xiàn)出“小幅波動(dòng)上升，大幅快速提升，小幅緩慢下降”的總體趨勢。2000—2015年，高等職業(yè)教育國際化研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出小幅波動(dòng)上升的特征，年發(fā)文量從2000年的1篇緩慢提升至2015年的57篇。2016—2019年，高等職業(yè)教育國際化研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出大幅快速提升的特征，短短的4年時(shí)間發(fā)文量從2016年的71篇快速提升至2019年的156篇。2015年，國家發(fā)展和改革委員會(huì)等多部門聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》?！耙粠б宦贰背h的提出為進(jìn)一步深化高等教育改革，尤其為高等職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了重大的機(jī)遇。此后的4年內(nèi)高等職業(yè)教育國際化研究的文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速。2020—2022年，高等職業(yè)教育國際化研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出小幅緩慢下降的特征，年發(fā)文量從2020年的121篇小幅下降至2022年的85篇。一方面，2019年，教育部和財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》。意見指出，建設(shè)一批高水平高職院校和高水平專業(yè)群，打造職業(yè)教育的“中國標(biāo)桿”“中國方案”（即雙高計(jì)劃），其中明確高等職業(yè)教育國際化作為“雙高”院?？己说囊豁?xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，可見高等職業(yè)教育國際化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“概念”到“政策”的轉(zhuǎn)變。另一方面，經(jīng)過近20年的實(shí)踐探索與理論構(gòu)建，中國高等職業(yè)教育國際化已經(jīng)完成了自有的實(shí)踐路徑和理論框架的構(gòu)建。

（二）高被引文獻(xiàn)分析

高等職業(yè)教育國際化的理論研究熱點(diǎn)與趨勢分析

高等職業(yè)教育國際化的理論研究熱點(diǎn)與趨勢分析

運(yùn)用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，并結(jié)合CNKI的文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)分析功能，遴選出高等職業(yè)教育國際化研究領(lǐng)域中被引用頻率最高的15篇文獻(xiàn)（如表2所示）。其中，楊建立和楊京樓發(fā)表的《高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討》一文被引率最高。該文提出以培養(yǎng)外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)改革方向，進(jìn)而適應(yīng)高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢^［3］。楊旭輝指出，高等職業(yè)教育國際化的實(shí)質(zhì)在于教育資源按照市場原則在不同主權(quán)國家間的優(yōu)化配置，可以從理念、組織機(jī)構(gòu)、課程實(shí)施、科研以及合作辦學(xué)等方面來衡量高等職業(yè)教育國際化的水平^［4］。盧志米將國際化人才培養(yǎng)作為高技能人才培養(yǎng)的途徑之一，并提出三條高等職業(yè)教育的國際化路徑，即吸收國外高職院校先進(jìn)的辦學(xué)理念、借助于國際化的力量打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍、將國際高等職業(yè)教育的管理和教師資源引入本土職業(yè)院校^［5］。任占營基于境外優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來”、服務(wù)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”、國際影響力“再提升”的職業(yè)教育開放多元格局，提出以國際化內(nèi)容框架重構(gòu)為基礎(chǔ)的新時(shí)代高職院校內(nèi)涵式建設(shè)的路徑^［6］。

通過對(duì)高被引文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，可大致將其分為兩類：第一類是對(duì)高等職業(yè)教育國際化建設(shè)發(fā)展的探索性思考，通常包括對(duì)高等職業(yè)教育的重新定位、根本任務(wù)、人才培養(yǎng)模式、內(nèi)涵式建設(shè)等方面的分析（見表2中的文獻(xiàn)1、2、3、4、6、7、9、13、15），這類文獻(xiàn)為解決高等職業(yè)教育國際化探索實(shí)踐提供了理論依據(jù)；第二類是依靠政策背景與現(xiàn)實(shí)背景對(duì)高等職業(yè)教育國際化發(fā)展問題的界定和路徑探究（見表2中的文獻(xiàn)5、8、10、11、12、14、16），這類文獻(xiàn)通常從法理依據(jù)的視角闡述了高等職業(yè)教育國際化的必要性和重要意義。

（三）時(shí)序熱點(diǎn)內(nèi)容分析

采用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞時(shí)間序列圖譜功能，刻畫出2000—2022年高等職業(yè)教育國際化研究的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜。20多年來，高等職業(yè)教育國際化課題研究的演進(jìn)大致歷經(jīng)了三個(gè)階段：

1.開拓探索階段（2000—2010年）。1999年，隨著中國高等教育擴(kuò)招政策的推行，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢。高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平的提升促使一部分高職院校展開了高等職業(yè)教育國際化的先行先試。在這一時(shí)間段內(nèi)關(guān)于高等職業(yè)教育國際化研究的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出集中涌現(xiàn)的狀態(tài)。

2.共識(shí)達(dá)成階段（2011—2020 年）。此階段研究熱點(diǎn)數(shù)量有所收縮，學(xué)界就推動(dòng)高等職業(yè)教育國際化的基本方向與關(guān)鍵問題等已基本達(dá)成共識(shí)。加上中國分別于2015年提出的“一帶一路”倡議和2019年推出的高等職業(yè)教育的“雙高計(jì)劃”，從國家戰(zhàn)略和國家政策角度確定了高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展方向。在此階段，高等職業(yè)教育國際化理論發(fā)展和實(shí)踐發(fā)展方向已經(jīng)基本確定。

3.穩(wěn)定發(fā)展階段（2021年至今）。此階段呈現(xiàn)出兩個(gè)方面的特征：一方面，此階段與前期研究保持著較為緊密的聯(lián)系，是前一階段熱點(diǎn)研究問題的延續(xù)，如“#0高職教育”“#1國際化”“#2高職院?！薄?3高職”“#4職業(yè)教育”等熱點(diǎn)研究問題還在持續(xù)；另一方面，部分研究熱點(diǎn)問題在此階段已經(jīng)結(jié)束，如“#5對(duì)策”“#6社會(huì)化”“#7國際合作”“#8校企合作”等熱點(diǎn)研究問題已經(jīng)終結(jié)。至此，高等職業(yè)教育國際化理論的探索成果初步形成。

四、高等職業(yè)教育國際化研究前沿分析

（一）關(guān)鍵詞的共現(xiàn)與聚類分析

關(guān)鍵詞能體現(xiàn)文章的研究價(jià)值與方向，是研究主題的高度概括與凝練，因此分析關(guān)鍵詞能有效探測某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題^［7］。采用CiteSpace軟件關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜功能進(jìn)行分析，結(jié)果顯示關(guān)鍵詞聚類圖譜包含261個(gè)節(jié)點(diǎn)、486條連線，代表該圖譜提取出261個(gè)關(guān)鍵詞，產(chǎn)生了486個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系。為進(jìn)一步探究高等職業(yè)教育國際化研究熱點(diǎn)的結(jié)構(gòu)組成，在前期關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上通過LLR算法獲得關(guān)鍵詞聚類圖譜，結(jié)果顯示關(guān)鍵詞被聚為9類，即#0高職教育、#1國際化、#2高職院校、#3高職、#4職業(yè)教育、#5對(duì)策、#6社會(huì)化、#7國際合作、#8校企合作。聚類結(jié)果Q值為0.5666（gt;0.3），S值為0.8088（gt;0.7），說明本次聚類具有高顯著性和可信度。聚類團(tuán)呈現(xiàn)出聚類互成相異聚類團(tuán)，彼此獨(dú)立性強(qiáng)，重合部分較少的特征?？梢姼叩嚷殬I(yè)教育國際化的研究重點(diǎn)方向具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)術(shù)界從不同方向展開了對(duì)高等職業(yè)教育國際化問題的研究。

對(duì)以上信息加以整理得到表3，結(jié)合聚類團(tuán)輪廓值及聚類規(guī)模可知，各聚類團(tuán)具有高度相似性，聚類結(jié)構(gòu)好，可信度高，聚類規(guī)模呈現(xiàn)均勻的階梯式增長（依次為51、47、34、25、22、15、10、10、9），說明高等職業(yè)教育國際化研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布均勻，但由于聚類團(tuán)聚類規(guī)模極值之差較大，因此本領(lǐng)域的研究內(nèi)容也各有側(cè)重。

"（二）高等職業(yè)教育國際化研究的方向

1.高等職業(yè)教育國際化發(fā)展方向的戰(zhàn)略性思考（#0高職教育、#1國際化、#4職業(yè)教育聚類團(tuán)）。從高等職業(yè)教育發(fā)展伊始，關(guān)于高等職業(yè)教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略就一直被學(xué)者們關(guān)注。起初由于存在理論研究不完善、自上到下對(duì)高等職業(yè)教育不重視以及與國外高等職業(yè)教育存在客觀差距等原因，導(dǎo)致高等職業(yè)教育國際化研究更多強(qiáng)調(diào)的是“追趕式”的國際化。彼時(shí)的國際化，是為了應(yīng)對(duì)來自國際尤其是發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育和人力資源開發(fā)機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)，而被迫實(shí)施的國際化^［8］。此階段學(xué)者對(duì)于高等職業(yè)教育國際化發(fā)展方向的戰(zhàn)略性思考可以概括為“盡力發(fā)展，不要落后太多”。隨著國家對(duì)高等職業(yè)教育重視程度的不斷提高以及高等職業(yè)教育國際化發(fā)展基礎(chǔ)的夯實(shí)，戰(zhàn)略性思考方面的研究開始結(jié)合行業(yè)與區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，更科學(xué)和系統(tǒng)地從辦學(xué)理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等維度提出戰(zhàn)略建議^［9］。

2015年以后，學(xué)者們開始關(guān)注高等職業(yè)教育的“走出去”問題?？紤]到我國高等職業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比還存在一定差距，有學(xué)者提出利用我國高等職業(yè)教育的規(guī)模優(yōu)勢，向其他發(fā)展中國家，尤其是非洲的發(fā)展中國家進(jìn)行教育輸出^［10］。隨著“一帶一路”和“雙高計(jì)劃”等國家戰(zhàn)略的頒布實(shí)施，有學(xué)者認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)也必須與一系列國家戰(zhàn)略結(jié)合，制定出適合自身的國際化戰(zhàn)略^［11］。2020年，有學(xué)者提出高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的“三部曲”，即優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來”、高職建設(shè)“本土化”、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出“走出去”。三步層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“一帶一路”和“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略目標(biāo)^［12］。20年來，相關(guān)研究不斷深入，取得了諸多成果，但以思辨和探索性研究居多，驗(yàn)證性的研究很少見到。此外，國別比較方面的研究也存在不足。這可能與我國當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展仍不完善、國際化仍處于較低層次有關(guān)。高職院校真正落實(shí)系列戰(zhàn)略仍需要更加清晰可行的選擇路徑。

2.依托政策背景及時(shí)代背景探索高等職業(yè)教育國際化的可行路徑（#2高職院校、#7國際合作聚類團(tuán)）。與戰(zhàn)略研究類似，由于早期我國高等職業(yè)教育質(zhì)量相對(duì)較差，高職院校大多依靠“學(xué)生流出、課程流入、教師共同合作”等形式單一且地位相對(duì)被動(dòng)的國際化路徑^［13］。直到2015年，多位學(xué)者在分析國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，提出我國高等職業(yè)教育國際化路徑可以概括為四個(gè)方面：一是開展多層次的國際合作，與國際知名企業(yè)、機(jī)構(gòu)、組織、行業(yè)協(xié)會(huì)和高校等進(jìn)行廣泛合作^［14］；二是實(shí)施全方位的國際合作，從教學(xué)的方式方法（包括師資隊(duì)伍與學(xué)科專業(yè)的國際化建設(shè)）、科研選題與方法、校園氛圍的多元化、管理理念和管理流程等方面與國際接軌^［15］；三是發(fā)揮高職院校的特長，搭建多方參與的國際合作平臺(tái)；四是地方政府以優(yōu)惠政策吸引外資注入，積極推進(jìn)中外合作辦學(xué)和高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展^［16］。

與此時(shí)期的戰(zhàn)略研究的思路類似，學(xué)界所提出的發(fā)展路徑也以追隨為主，引進(jìn)來的居多，走出去的較少。

2016年，學(xué)界開始著重探究對(duì)高等職業(yè)教育國際化“走出去”方面的路徑研究。主要原因有兩個(gè)方面：一方面，此時(shí)我國高等職業(yè)教育具備一定的規(guī)模和質(zhì)量優(yōu)勢，為“走出去”奠定了基礎(chǔ)：另一方面，黨的十八大之后對(duì)高等職業(yè)教育的重視不斷增加以及對(duì)非援助和“一帶一路”倡議逐漸深化，使高等職業(yè)教育“走出去”具備可行的條件。在此背景下，學(xué)界開始研究我國高等職業(yè)教育“走出去”的可行路徑：一是提升高職院校自身的建設(shè)水平（教育理念成果積淀、學(xué)科專業(yè)課程師資隊(duì)伍等方面的國際化建設(shè)）^［17］；二是轉(zhuǎn)化優(yōu)質(zhì)且長期的中外合作項(xiàng)目（職教聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、文化聯(lián)盟以及基礎(chǔ)性援助）^［18］；三是用市場化的理念實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略^［19］；四是政府、協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)和組織提供“走出去”的資源和制度支持，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估^［20］。

2020年，隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，高等職業(yè)教育國際化的定位達(dá)到了全新的高度。相比以往，此時(shí)學(xué)界對(duì)高等職業(yè)教育國際化的路徑研究更加明顯地轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)國際化發(fā)展的趨勢。有學(xué)者在以往的路徑基礎(chǔ)上提出，要提高我國高職標(biāo)準(zhǔn)的國際化，參與和領(lǐng)導(dǎo)國際高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)；在國際上，打造出具有中國特色的一流高職留學(xué)品牌，服務(wù)“一帶一路”倡議^［21］。各時(shí)期的研究均結(jié)合時(shí)代背景，為我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了一系列路徑。在當(dāng)下及未來的一段時(shí)間內(nèi)，高等職業(yè)教育國際化的研究重點(diǎn)將會(huì)集中在國際留學(xué)品牌的推廣、境外辦學(xué)等方面。

3.針對(duì)國際化人才培養(yǎng)的對(duì)策性研究（#3高職、#5對(duì)策聚類團(tuán)）。隨著我國改革開放的全面深化，技術(shù)技能型人才在國際上的需求會(huì)不斷增多。早在2010年，就有學(xué)者研究高職院校如何才能更好地促進(jìn)學(xué)生的境外就業(yè)^［22］。此后一段時(shí)期，我國高職院校的國際化人才培養(yǎng)模式以借鑒發(fā)達(dá)國家為主^［23］。此時(shí)期學(xué)界所提出的對(duì)策主要是加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間合作，尤其是與跨國企業(yè)的合作，通過加強(qiáng)雙語教學(xué)、建設(shè)國際化的師資隊(duì)伍、靈活調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)融合開設(shè)實(shí)踐課堂等方式培養(yǎng)國際化人才^［24］。伴隨著“雙高計(jì)劃”的頒布實(shí)施，唐現(xiàn)文和吉文林提出要加強(qiáng)對(duì)來華留學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障和管理機(jī)制，同時(shí)擴(kuò)大來華留學(xué)生的規(guī)模^［25］。方寶進(jìn)一步提出探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，不僅本土學(xué)生“訂單式”培養(yǎng)，留學(xué)生也要“訂單式”培養(yǎng)，以此形成我國高等職業(yè)教育的品牌特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化^［26］。國際化人才培養(yǎng)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生，也包括國際化師資隊(duì)伍的建立。王甜甜從此視角切入，針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍國際化的建設(shè)，提出了一系列可行對(duì)策^［27］。由于國內(nèi)的研究型高職院校尚少見，目前仍以教學(xué)型高職院校為主，因此關(guān)于高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的對(duì)策性研究成為熱點(diǎn)也合情合理。

4.政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)四位一體的合作辦學(xué)模式探索（#6社會(huì)化、#8校企合作聚類團(tuán)）。合作辦學(xué)作為高等職業(yè)教育國際化的一種實(shí)現(xiàn)途徑，早在2002年國內(nèi)就有了相關(guān)研究。在彼時(shí)的合作辦學(xué)中，我國高職院校的角色相對(duì)被動(dòng)，更多扮演學(xué)習(xí)者的角色，以引進(jìn)來為合作辦學(xué)的主要模式。具體的合作辦學(xué)途徑有聘請外國專家來華任教或講學(xué)、短期交換、X+1學(xué)生交流、引進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)教師、引入國際資格認(rèn)證和等級(jí)認(rèn)證等^［28］。該階段的合作辦學(xué)局限于國內(nèi)，合作層次低，深度不夠，以學(xué)校層面的合作為主，國家、企業(yè)和社會(huì)并未參與其中。2009年開始出現(xiàn)國外高校在國內(nèi)建設(shè)分校區(qū)和校企合作的辦學(xué)模式探索，例如，企業(yè)出資學(xué)校自主運(yùn)營模式、校企師資合作模式、工學(xué)交替模式等^［29］。錢吉奎和周順世以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例分析得出了一套校際和校企合作辦學(xué)的標(biāo)桿模式^［30］。此后，學(xué)者們就合作辦學(xué)的可行模式開展了一系列的探究和完善。由于當(dāng)時(shí)國家對(duì)高等職業(yè)教育缺乏重視以及高等職業(yè)教育自身實(shí)力不足等原因，合作辦學(xué)模式的探索大多局限在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)層面，政府在其中只承擔(dān)提供優(yōu)惠政策和服務(wù)保障的輔助作用^［15］。

學(xué)術(shù)界開始注意到社會(huì)和政府力量的介入是高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。張?qiáng)提出要引入社會(huì)力量作為獨(dú)立中介評(píng)估機(jī)構(gòu)，以更好地促進(jìn)中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提高^［31］。張雪平和李志兵提出建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，即集團(tuán)化的合作辦學(xué)形式，以提高高職院校合作辦學(xué)的成效，進(jìn)而提升國際化的效能^［32］。

張慧波進(jìn)一步提出政府應(yīng)當(dāng)牽頭成立“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，以解決中外課程和教學(xué)銜接差的問題^［33］。與此同時(shí)，高職院校境外辦學(xué)的可行性和實(shí)踐性也開始受到關(guān)注，張莉提出建立境外合作辦學(xué)項(xiàng)目或職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，初步實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)的“走出去”戰(zhàn)略^［34］。

隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)，提升高職院校合作辦學(xué)的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化整體布局，成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)^［35］。與此同時(shí)，“一帶一路”倡議給高等職業(yè)教育國際化發(fā)展帶來的重大機(jī)遇，政府在合作辦學(xué)中的作用和定位重新受到學(xué)界的關(guān)注^［36］。孫玲指出以往校際和校企間的合作，容易出現(xiàn)資源錯(cuò)配的情況，而政府牽頭聯(lián)合各種類型的高職院校開展合作辦學(xué)，資源配置效率將得到很大提高，能有效解決資源錯(cuò)配的問題^［37］。此時(shí)期針對(duì)合作辦學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索研究進(jìn)一步深入，學(xué)界開始呼吁開展政府、企業(yè)、社會(huì)和高校多方參與評(píng)價(jià)，以提高合作辦學(xué)的內(nèi)涵，落實(shí)質(zhì)量建設(shè)^［38］。

總的來說，學(xué)者們將合作辦學(xué)當(dāng)作教育國際化的一個(gè)重要形式，正在努力構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)四位一體的合作辦學(xué)新模式。現(xiàn)有研究大多關(guān)注與其他國家的合作辦學(xué)，區(qū)域之間的高等職業(yè)教育合作辦學(xué)研究不多，例如，泛珠三角地區(qū)與港澳合作辦學(xué)的研究、長三角地區(qū)與亞太地區(qū)合作辦學(xué)的研究還有待完善。

""五、總結(jié)

（一）主要結(jié)論

首先，國內(nèi)有關(guān)高等職業(yè)教育國際化主題的發(fā)文量在2000—2022年呈現(xiàn)出“小幅波動(dòng)上升，大幅快速提升，小幅緩慢下降”的總體趨勢。20多年的高等職業(yè)教育國際化課題研究的演進(jìn)大致經(jīng)歷了開拓探索（2000—2010年）、共識(shí)達(dá)成（2011—2020年）、穩(wěn)定發(fā)展（2021年至今）三個(gè)階段。其次，高等職業(yè)教育國際化的研究熱點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)方面：高等職業(yè)教育國際化發(fā)展方向的戰(zhàn)略性思考；依托政策背景及時(shí)代背景探索高等職業(yè)教育國際化的可行路徑；針對(duì)國際化人才培養(yǎng)的對(duì)策性研究；政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)四位一體的合作辦學(xué)模式探索。最后，構(gòu)建的高等職業(yè)教育國際化研究領(lǐng)域的理論整合框架包含兩個(gè)方面：一方面是“理論探索-戰(zhàn)略準(zhǔn)備與實(shí)施-制度化”的縱向發(fā)展結(jié)構(gòu)；另一方面，是“引進(jìn)來-本土化-走出去”的橫向發(fā)展邏輯。

（二）理論框架與分析

在調(diào)研國內(nèi)高等職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略推行效果的過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校在具體做法上存在較大差異。究其原因是不同的學(xué)校對(duì)高等職業(yè)教育國際化的理解和界定不同，導(dǎo)致在高等職業(yè)教育國際化這一概念下出現(xiàn)了不同的實(shí)踐路徑和組織行為。清晰界定高等職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略的相關(guān)概念，是后續(xù)推動(dòng)高質(zhì)量高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的關(guān)鍵所在。梳理理論研究成果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)學(xué)界多將高等職業(yè)教育國際化實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題作為研究對(duì)象，尚未出現(xiàn)系統(tǒng)的理論架構(gòu)，尚未形成統(tǒng)一的研究對(duì)象和邊界范疇。因此，有必要對(duì)高等職業(yè)教育國際化相關(guān)領(lǐng)域研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，通過對(duì)分散知識(shí)點(diǎn)的歸納，將不同意見和觀點(diǎn)納入統(tǒng)一語境，構(gòu)建高等職業(yè)教育國際化理論框架并展示不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，為高等職業(yè)教育國際化研究提供理論基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育國際化研究領(lǐng)域理論整合框架見圖2。首先，“理論探索-戰(zhàn)略準(zhǔn)備與實(shí)施-制度化”的縱向發(fā)展結(jié)構(gòu)。支撐中國高等職業(yè)教育國際化的理論主要有生態(tài)位理論、場域理論、推拉理論和高等職業(yè)教育國際化動(dòng)因理論。構(gòu)成維度涵蓋戰(zhàn)略設(shè)定、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合作辦學(xué)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本土化、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國際化內(nèi)容。影響因素涉及國家和高職院校兩個(gè)層面。質(zhì)量保障和評(píng)估涉及政府、社會(huì)、企業(yè)和高職院校等四個(gè)主體。通過高等職業(yè)教育國際化實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，以及高水平職業(yè)教育體系的建設(shè)。其次，“引進(jìn)來-本土化-走出去”的橫向發(fā)展邏輯?！耙M(jìn)來”是中國高等職業(yè)教育國際化的重要手段。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國高等職業(yè)教育國際化的理論基礎(chǔ)、戰(zhàn)略實(shí)施維度是推進(jìn)中國高等職業(yè)教育國際化的重要前提?！氨就粱笔侵袊叩嚷殬I(yè)教育國際化的實(shí)踐過程。將國外標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行“本土化”改造，實(shí)現(xiàn)內(nèi)向型國際化以后，逐漸從內(nèi)向型國際化轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)向驅(qū)動(dòng)外向”的國際化是具有中國特色的高等職業(yè)教育國際化的實(shí)踐過程?！白叱鋈ァ笔侵袊叩嚷殬I(yè)教育國際化的戰(zhàn)略目標(biāo)。一方面通過實(shí)施“走出去”這一戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)中國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)；另一方面，高等職業(yè)教育國際化需要將中國的標(biāo)準(zhǔn)、體系和做法推向世界。

（三）展望

首先，中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要契機(jī)。積極參與節(jié)能環(huán)保、生物、信息、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建中國高等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)的技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。其次，中國人口結(jié)構(gòu)變化為未來中國高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了重大挑戰(zhàn)。隨著新生人口數(shù)量的減少，高等職業(yè)教育“產(chǎn)能過?！钡膯栴}將日益凸顯。積極發(fā)展高等職業(yè)教育國際化，不僅可以消化國內(nèi)高等職業(yè)教育的過剩產(chǎn)能，還能提升高等職業(yè)教育的規(guī)模彈性和適應(yīng)能力。最后，高等職業(yè)教育國際化理論在其實(shí)踐的過程中發(fā)揮著不可或缺的指導(dǎo)作用。中國高等職業(yè)教育國際化理論構(gòu)建了一條有別于西方高等教育國際化理論的中國式道路，肩負(fù)著將中國高等職業(yè)教育國際化的方案和模式向世界傳遞的責(zé)任。持續(xù)強(qiáng)化中國高等職業(yè)教育國際化的核心構(gòu)念、持續(xù)拓展中國高等職業(yè)教育國際化的適用范圍是未來研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

"參考文獻(xiàn)：

［1］張明，藍(lán)海林，陳偉宏．企業(yè)注意力基礎(chǔ)觀研究綜述——知識(shí)基礎(chǔ)、理論演化與研究前沿［J］.經(jīng)濟(jì)管理，2018（9）：189-208．

［2］陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能［J］.科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242-253.

［3］楊建立，楊京樓.高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討［J］.教育與職業(yè)，2006（9）：15-17.

［4］楊旭輝.高職教育國際化：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與策略［J］.中國高教研究，2006（12）：64-65.

［5］盧志米.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)背景下高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策研究［J］.中國高教研究，2014（2）：85-89.

［6］任占營.新時(shí)代高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）：53-57.

［7］胡小勇，張聰.國際教育技術(shù)研究的可視化分析——熱點(diǎn)變遷、前沿及影響力［J］.電化教育研究，2013（8）：115-120.

［8］李海宗.甘肅高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的思考［J］.高等理科教育，2003（3）：92-97.

［9］謝雨萍.高職高專旅游院校國際化發(fā)展的戰(zhàn)略思考——以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例［J］.桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）：439-442+447.

［10］唐金花.中國高職教育對(duì)非輸出的優(yōu)勢研究［J］.黑龍江高教研究，2015（7）：121-123.

［11］熊嘉逸.“一帶一路”戰(zhàn)略下高職發(fā)展的困境及出路——以“中國-東盟教育合作”為例［J］.中國高?？萍迹?017（7）：55-57.

［12］周丙洋，王子龍.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)涵重構(gòu)與戰(zhàn)略抉擇［J］.高校教育管理，2020（3）：30-40.

［13］姜維.目前我國高職教育國際化路徑的問題與對(duì)策［J］.中國高教研究，2006（5）：51-52.

［14］賀繼明.旅游類高職院校國際化發(fā)展路徑探索——以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際旅游學(xué)院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）：70-72+80.

［15］趙一標(biāo)，單強(qiáng)，趙一強(qiáng).江蘇高職院校國際化的現(xiàn)狀與路徑研究［J］.高等工程教育研究，2010（2）：97-100.

［16］戴小紅.高職院校教育國際化動(dòng)因、內(nèi)涵與路徑選擇［J］.黑龍江高教研究，2012（6）：81-84.

［17］莫玉婉.“走出去”辦學(xué)：高職院校國際化發(fā)展路徑簡論［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2016（1）：13-17.

［18］徐華，黃華.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職教育國際化路徑研究［J］.江蘇高教，2016（4）：143-145.

［19］朱理東.我國高職教育面向東南亞地區(qū)發(fā)展的路徑與調(diào)適［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：20-24.

［20］婁玉英.適應(yīng)到引領(lǐng)：“雙高”建設(shè)下高職教育國際化發(fā)展［J］.黑龍江高教研究，2020（2）：37-40.

［21］鄭亞莉，劉仿強(qiáng)，魏吉.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校國際化水平提升的路徑研究［J］.職教論壇，2020（10）：130-135.

［22］袁衛(wèi)國.高職院校促進(jìn)學(xué)生境外就業(yè)若干對(duì)策分析［J］.江蘇高教，2010（5）：133-135.

［23］陳保榮.我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展及對(duì)策研究［J］.職教論壇，2012（1）：15-18.

［24］何向彤.我國高等職業(yè)教育國際化的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策［J］.繼續(xù)教育研究，2016（1）：72-75.

［25］唐現(xiàn)文，吉文林.新時(shí)期高職教育國際化：形勢、對(duì)策與評(píng)價(jià)［J］.教育與職業(yè)，2019（7）：44-51.

［26］方寶.“一帶一路”背景下高職來華留學(xué)生教育：機(jī)遇、困境與對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020（22）：13-19.

［27］王甜甜.“雙高計(jì)劃”背景下高職師資國際化建設(shè)的價(jià)值、問題與對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2021（13）：53-57.

［28］張妙弟.從北京聯(lián)合大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐談高等職業(yè)教育的區(qū)域化與國際化［J］.高教探索，2002（1）：48-51.

［29］王玉香.論高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略模式［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（7）：47-51+55.

［30］錢吉奎，周順世.高職院校實(shí)施國際化戰(zhàn)略的研究與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2009（32）：29-30.

［31］張強(qiáng).以中外合作辦學(xué)為切入點(diǎn)推動(dòng)高職教育發(fā)展［J］.職教論壇，2011（32）：21-22.

［32］張雪平，李志兵.聯(lián)盟視角下的高職教育國際化［J］.學(xué)海，2012（6）：190-193.

［33］張慧波.寧波高職教育國際化實(shí)踐探索與分析——以中外合作辦學(xué)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：62-65.

［34］張莉.優(yōu)化高職中外合作辦學(xué)布局與豐富合作模式的策略研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（15）：40-43.

［35］孫愛武.愿景與行動(dòng)：“一帶一路”視閾下高職國際化的戰(zhàn)略思考［J］.職教論壇，2017（15）：5-8.

［36］莫玉婉.高職教育國際化：內(nèi)涵、實(shí)踐及改革趨勢——基于國家百所高職示范校的調(diào)查分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2017（16）：24-28.

［37］孫玲.高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可持續(xù)性分析［J］.教育理論與實(shí)踐，2018（9）：19-21.

［38］刁翔正，琚勝利.構(gòu)建“一帶一路”高職教育共同體：江蘇高職教育國際化實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：56-60.

Analysis of the Theoretical Research Hotspots and Trends of the Internationalization of Higher Vocational Education

Su Ai"Lai Zeyuan

（School of Public Administration， South China University of Technology， Guangzhou 510641， China）

Abstract：The internationalization strategy of higher vocational education will digest the excess “capacity” of domestic higher vocational education in the future "and will become an important component of the development strategy of higher vocational education.This article takes 1，179 academic papers in the CNKI database （2000-2022） as the research object， analyzes the research development process and hotspots evolution of the internationalization theory of higher vocational education based on bibliometric methods， and explores the future development trend of the internationalization theory of higher vocational education. Research findings are as follows. First of all， the evolution of research on the internationalization of higher vocational education in the past 20 years has roughly gone through three stages： pioneering exploration （2000-2010）， consensus formation （2011-2020） "and stable development （2021 to the present）. Secondly， the research hotspots on the internationalization of higher vocational education mainly focus on the following four aspects： strategic thinking on the development direction of internationalization of higher vocational education; exploring feasible paths for the internationalization of higher vocational education based on policy background and historical background; targeting international talents research on training strategies; exploration of the four-in-one cooperative education model among government， society， schools and enterprises. Finally， the theoretical integration framework in the field of internationalization research in China’s higher vocational education includes： the vertical development structure of “theoretical exploration—strategy preparation and implementation—institutionalization” and the horizontal development logic of “bringing in—localization—going out”.

Key words：Higher vocational education; Internationalization; Research hotspots; Trend; Visual analysis