摘" 要：高校合唱指揮課程是音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程設(shè)置、教材內(nèi)容陳舊、師資力量薄弱等問題影響，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力不足，對口就業(yè)率逐年下降。在就業(yè)導(dǎo)向下，對高校合唱指揮課程進行系統(tǒng)改革至關(guān)重要。文章基于就業(yè)現(xiàn)狀分析，提出優(yōu)化課程體系、更新教材內(nèi)容、強化師資隊伍、整合實踐資源、加強就業(yè)指導(dǎo)等多方面改革路徑，以提升學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量，助力高校實現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高校；合唱指揮實踐；實踐性人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0189-04

高校合唱指揮課程實踐能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育有關(guān)部門在關(guān)于高校教學(xué)論壇報告內(nèi)容當中，明確說明對高校學(xué)生教育課程建設(shè)應(yīng)進行轉(zhuǎn)變，提出課程建設(shè)實施意見的深化改革需求。［1］加強高等教育質(zhì)量監(jiān)控，幫助學(xué)生展開職業(yè)生涯的綜合規(guī)劃。當前，合唱與指揮專業(yè)學(xué)生，存在就業(yè)困難的問題，音樂類職業(yè)生涯的內(nèi)容少，因此高校應(yīng)重視音樂學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量問題，加強就業(yè)工作指導(dǎo)并優(yōu)化課程實踐教育改革。

一、就業(yè)導(dǎo)向下高校合唱指揮課程實踐性人才培養(yǎng)的必要性

隨著社會經(jīng)濟和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高校音樂教育面臨市場化和多樣化的挑戰(zhàn)，合唱指揮課程的實踐性人才培養(yǎng)顯得尤為重要。文化產(chǎn)業(yè)的興起帶來合唱指揮崗位的多樣化，要求人才不僅具備理論知識，還需具有較強的實踐能力，以適應(yīng)不同的崗位需求。市場對具備實踐經(jīng)驗和項目管理能力的復(fù)合型人才需求日益增加，以傳統(tǒng)以理論為主的教學(xué)模式無法滿足實際需求。因此，強化實踐性課程成為解決這一問題的關(guān)鍵。

教育改革也在推動高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，歐美的實踐性教學(xué)為我國教育改革提供了借鑒。傳統(tǒng)的合唱指揮教育以理論為主，實踐環(huán)節(jié)較弱，導(dǎo)致學(xué)生難以迅速適應(yīng)實際工作。通過改革和強化實踐課程，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對就業(yè)市場的需求。國家“雙創(chuàng)”教育戰(zhàn)略強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，實踐性課程正是這一戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。

學(xué)生在就業(yè)市場中不僅需要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備實踐操作能力。實踐課程可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，縮短職業(yè)適應(yīng)期，并實現(xiàn)個人和社會價值的統(tǒng)一?？傊蜆I(yè)導(dǎo)向下的合唱指揮課程實踐性人才培養(yǎng)，不僅符合社會需求和教育改革的要求，也為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了多元化的音樂人才。

二、就業(yè)導(dǎo)向下當前高校合唱指揮課程存在的問題

（一）課程設(shè)置欠缺實踐性

當前高校合唱指揮課程普遍側(cè)重理論知識的講授，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計中，理論課程通常占據(jù)較大比重，實踐課程的安排往往流于形式或僅限于課堂內(nèi)的模擬演練，學(xué)生很少有機會真正參與實際排練或舞臺演出。由于缺乏直接面向合唱團的指揮和組織實踐，學(xué)生無法系統(tǒng)掌握團隊管理能力、合唱聲音處理技巧以及現(xiàn)場指揮的應(yīng)變能力等。這種偏重理論、輕視實踐的課程設(shè)計，不利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位要求，尤其是在需要實際指揮能力的中小學(xué)音樂教學(xué)崗位或社會合唱團體中，導(dǎo)致就業(yè)適應(yīng)期過長，職業(yè)競爭力不足。

不少高校在課程設(shè)置上未充分考慮就業(yè)導(dǎo)向，忽視崗位需求的動態(tài)變化。例如針對現(xiàn)代多樣化的音樂形式（如流行音樂改編合唱、戲劇合唱）的教學(xué)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能往往與用人單位的需求脫節(jié)。此外，由于實踐課程不足，學(xué)生在團隊協(xié)作、現(xiàn)場舞臺表現(xiàn)力、危機處理能力等方面也難以達到專業(yè)標準，無法有效滿足職業(yè)要求。

（二）教材內(nèi)容陳舊單一

長期以來，高校使用的合唱指揮教材以傳統(tǒng)理論為主導(dǎo)，內(nèi)容更新滯后，缺乏對時代需求的響應(yīng)?，F(xiàn)行教材多注重經(jīng)典曲目和傳統(tǒng)技巧的講解，較少涉及當代合唱形式、多元化曲目風(fēng)格以及先進的教學(xué)和指揮理念。理論知識和實踐技能的脫節(jié)尤為突出，教材內(nèi)容往往將理論與實踐相割裂，缺乏具體的實際應(yīng)用案例。例如，部分教材對合唱聲音的組織、團隊的動態(tài)調(diào)整等實踐性內(nèi)容涉及甚少，無法指導(dǎo)學(xué)生在實際排練中的操作。［2］

教材曲目的單一性限制了學(xué)生的藝術(shù)視野和表現(xiàn)能力。目前，多數(shù)教材仍以經(jīng)典的西方合唱曲目為主，對現(xiàn)代流行音樂、戲曲改編合唱、民族音樂改編合唱等新興領(lǐng)域的覆蓋不足，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到多樣化的音樂風(fēng)格。在多元化文化背景下，教材應(yīng)融入更多與時代接軌的內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)不同音樂形式的需求。

（三）師資力量薄弱

部分高校的合唱指揮課程師資力量相對薄弱，影響課程教學(xué)質(zhì)量。一些高校由于師資不足，安排非專業(yè)教師或兼職教師教授合唱指揮課程，這些教師可能缺乏專業(yè)背景或?qū)嶋H指揮經(jīng)驗，無法有效指導(dǎo)學(xué)生面對復(fù)雜的指揮和合唱排練場景。即使是專業(yè)教師，其自身的職業(yè)技能也可能受到長期教學(xué)任務(wù)的制約，難以跟上行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有陳舊性和局限性。［3］

高校對合唱指揮教師的職業(yè)發(fā)展支持不足，缺乏有效的培訓(xùn)和進修機制。教師在工作中缺少參與社會實踐或行業(yè)交流的機會，無法充分提升自己的實踐能力和教學(xué)水平。例如，許多教師僅停留在課堂講授和校內(nèi)模擬排練階段，鮮有機會參與到實際的演出項目中，限制了教師對學(xué)生的指導(dǎo)深度。

（四）校外實踐資源不足

高校合唱指揮課程的校外實踐資源建設(shè)相對薄弱，嚴重制約學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。高校與社會實踐基地（如專業(yè)合唱團、劇院、文化藝術(shù)中心等）的聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在校期間很少有機會參與真實的合唱排練和演出項目。實踐資源的匱乏使得學(xué)生無法將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際場景，從而形成“紙上談兵”的局面。

例如，一些高校缺乏與地方文化機構(gòu)、教育機構(gòu)的深度合作，學(xué)生無法在具體實踐中積累組織團隊、應(yīng)對舞臺突發(fā)情況的經(jīng)驗。合唱指揮實踐課程通常局限于校內(nèi)小范圍的模擬排練和評估演示，缺乏大型合唱活動的支持。這不僅使得學(xué)生對指揮實踐的理解停留在淺層，也削弱了學(xué)生在真實工作環(huán)境中的適應(yīng)能力。［4］

高校還缺乏靈活的實踐模式創(chuàng)新。例如，與社會合唱團體合作舉辦聯(lián)合排練、定期舉辦公開演出或參與社區(qū)文化活動等實踐形式相對稀缺，使得學(xué)生無法通過校外實踐項目建立實際工作經(jīng)驗和行業(yè)資源。這種局限性也進一步導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力不強，大部分用人單位通常更看重實際經(jīng)驗而非單純的理論素養(yǎng)。

三、就業(yè)導(dǎo)向下高校合唱指揮課程改革路徑

（一）優(yōu)化課程體系，加強實踐教學(xué)比重

合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是就業(yè)導(dǎo)向下高校合唱指揮課程改革的核心內(nèi)容。通過重新規(guī)劃理論與實踐課程的比重，將實踐課程的占比提升至50%以上，可以有效保障學(xué)生在校期間積累充分的實際操作經(jīng)驗。課程設(shè)計不僅應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)的指揮技術(shù)內(nèi)容，還需要拓展至排練技術(shù)、舞臺表演和團隊管理等綜合能力模塊。這種多元化的課程設(shè)置能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)日益多樣化的就業(yè)需求，增強其在職業(yè)發(fā)展中的競爭力。

設(shè)置實踐項目課程是強化教學(xué)效果的關(guān)鍵路徑。通過推出課題式實踐課程，如組織學(xué)生策劃和執(zhí)行合唱音樂會、參與校內(nèi)外排練和演出，能夠為學(xué)生提供模擬真實合唱指揮場景的機會。其不僅可以幫助其提升專業(yè)技術(shù)水平，還能鍛煉溝通協(xié)調(diào)和臨場應(yīng)變能力。在這樣的實踐過程中，學(xué)生可以更加直觀地將課堂所學(xué)知識運用于實踐，并逐步建立起對未來工作的信心和職業(yè)能力。［5］

在課程設(shè)置中實施分層教學(xué)模式也是合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重要手段。針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃，課程內(nèi)容需要有所側(cè)重。對于有意從事教育工作的學(xué)生，應(yīng)增加教學(xué)法和教育實踐的內(nèi)容，使其更好地勝任教育崗位；對于計劃進入藝術(shù)團體或獨立從事藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生，則需強化高水平作品排練與舞臺演出經(jīng)驗，通過針對性的課程設(shè)計提高其專業(yè)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。這樣的分層教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，也為提升整體就業(yè)質(zhì)量提供有力支撐。

（二）更新教材內(nèi)容，注重理論實踐結(jié)合

更新教材內(nèi)容是推動高校合唱指揮課程改革的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)適應(yīng)能力。開發(fā)綜合性教材是更新內(nèi)容的首要任務(wù)。教材編寫應(yīng)緊密貼合時代需求，將合唱指揮技術(shù)與實際案例相結(jié)合。例如，通過對經(jīng)典音樂會指揮案例的分析，學(xué)生可以深入理解指揮藝術(shù)的核心技巧；展示多樣化曲目排練的操作方法，幫助學(xué)生在不同類型的排練場景中積累經(jīng)驗。這樣的教材設(shè)計能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握理論知識，又鍛煉實用技能。

在豐富曲目類型方面，應(yīng)突破傳統(tǒng)經(jīng)典作品的局限，將教材內(nèi)容擴展至現(xiàn)代合唱領(lǐng)域，包括民族音樂、流行音樂以及跨界音樂作品等。這樣的內(nèi)容調(diào)整能夠增強學(xué)生對多元化音樂風(fēng)格的適應(yīng)能力，使其能夠勝任不同演出場景的需求。通過多樣化的曲目選擇，學(xué)生還可以感受到音樂藝術(shù)的豐富性和創(chuàng)新性，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。通過開發(fā)配套的數(shù)字化教學(xué)平臺，可以將音視頻素材、虛擬指揮軟件等技術(shù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供真實案例的展示和模擬訓(xùn)練的機會。例如，通過虛擬指揮軟件，學(xué)生能夠在虛擬場景中進行排練和指揮，積累實踐經(jīng)驗并及時獲取反饋。這樣的數(shù)字化教學(xué)方式不僅彌補了現(xiàn)實資源的不足，還為學(xué)生提供了更靈活、高效的學(xué)習(xí)工具，有助于提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）強化師資隊伍，提升課程教學(xué)水平

強化師資隊伍是提高高校合唱指揮課程教學(xué)水平的關(guān)鍵。高校應(yīng)注重引進具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)背景的指揮專家或知名音樂人擔(dān)任課程主講，為現(xiàn)有教師提供專業(yè)進修和培訓(xùn)機會，幫助其掌握最新的合唱指揮技術(shù)和教學(xué)方法。

完善教師評價和激勵機制，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。建立以教學(xué)成果和實踐能力為導(dǎo)向的考核體系，設(shè)立獎勵措施，鼓勵教師在課程中融入案例教學(xué)、互動式課堂等創(chuàng)新模式，增強教學(xué)的實用性和吸引力。［6］通過校企合作拓展實踐平臺，為教師創(chuàng)造更多接觸行業(yè)實踐的機會。與合唱團、音樂教育機構(gòu)等單位建立長期合作，安排教師參與大型演出項目或教育活動，使其更加深入了解行業(yè)需求，并將實踐經(jīng)驗融入課程教學(xué)。多學(xué)科融合也能有效提升教師的綜合能力。將音樂教學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，幫助教師掌握科學(xué)教學(xué)方法和團隊管理技能，為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)。優(yōu)質(zhì)的師資隊伍建設(shè)不僅可以提升課程質(zhì)量，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）整合實踐資源，拓寬實習(xí)就業(yè)渠道

整合實踐資源是高校合唱指揮課程改革的重要環(huán)節(jié)，能夠有效拓寬學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)渠道。通過與中小學(xué)、社會合唱團、文化機構(gòu)等單位建立長期合作關(guān)系，可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實踐基地。這些實踐基地能夠為學(xué)生創(chuàng)造真實的排練和演出場景，使其在實際操作中不斷積累經(jīng)驗并培養(yǎng)團隊合作能力和臨場應(yīng)變能力。與實踐基地的深度合作還可以讓高校及時了解行業(yè)動態(tài)，為課程內(nèi)容的優(yōu)化提供依據(jù)。高?？梢耘c音樂教育機構(gòu)、演出策劃公司以及音樂制作企業(yè)加強合作，為學(xué)生提供參與跨學(xué)科項目的機會。這不僅能讓學(xué)生了解多元化的就業(yè)需求，還能通過具體項目的實踐拓寬其職業(yè)路徑。這種合作模式還能促使高校與企業(yè)共同開發(fā)實踐課程，使教學(xué)內(nèi)容更貼合市場需求。［7］支持學(xué)生自主實踐也是整合資源的重要方式。高?？梢酝ㄟ^政策支持和資源引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外組建合唱團體，策劃并執(zhí)行獨立的音樂項目。通過從策劃到實施的全過程，學(xué)生能夠在團隊管理、項目運營以及藝術(shù)創(chuàng)作方面獲得全面的鍛煉。這樣的自主實踐既能豐富學(xué)生的履歷，也能增強其自信心和綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）加強就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)能力

在就業(yè)導(dǎo)向的高校合唱指揮課程改革中，職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)能夠為學(xué)生提供系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)。通過職業(yè)興趣評估、就業(yè)方向分析等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標，并制訂個性化的職業(yè)發(fā)展計劃。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋市場需求分析、技能提升方案以及職業(yè)生涯管理策略，增強學(xué)生的職業(yè)認知能力與規(guī)劃能力。

就業(yè)論壇和招聘活動是搭建學(xué)生與用人單位交流的重要平臺。定期邀請行業(yè)專家舉辦就業(yè)講座或沙龍，為學(xué)生提供合唱指揮領(lǐng)域的最新行業(yè)資訊和職業(yè)發(fā)展建議。舉辦專屬招聘會，讓學(xué)生有機會直接接觸用人單位，不僅拓寬了就業(yè)渠道，還幫助學(xué)生熟悉招聘流程，提升求職能力。這些活動也為高校了解行業(yè)需求提供反饋，有助于改進課程設(shè)計和人才培養(yǎng)方向。

就業(yè)引導(dǎo)應(yīng)注重多樣化發(fā)展，為學(xué)生開辟傳統(tǒng)音樂教育和演出崗位之外的職業(yè)路徑。例如，學(xué)生可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦音樂培訓(xùn)機構(gòu)或策劃社區(qū)合唱活動，將專業(yè)技能與市場需求結(jié)合，創(chuàng)造新的就業(yè)形式。［8］自由職業(yè)也為學(xué)生提供更靈活的職業(yè)選擇，如擔(dān)任獨立合唱指揮、音樂創(chuàng)作者或文化活動策劃者?？傊ㄟ^多元化的就業(yè)路徑引導(dǎo)，學(xué)生能夠以更廣闊的視野應(yīng)對就業(yè)市場的變化，實現(xiàn)自身價值的最大化。

四、結(jié)語

高校合唱指揮課程改革是適應(yīng)社會需求、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的重要舉措。通過注重實踐教學(xué)、更新教材、提升師資、整合資源以及強化就業(yè)指導(dǎo)，可以有效解決學(xué)生就業(yè)難題，增強其職業(yè)競爭力。未來，高校應(yīng)進一步深化改革，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，推動課程建設(shè)與社會需求同步。只有這樣，高校才能在激烈的就業(yè)市場中為學(xué)生鋪設(shè)更廣闊的職業(yè)道路，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的合唱指揮人才。

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（薦稿人：趙玉生，海南科技職業(yè)大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

作者簡介：尹航（1993—），女，博士，海南科技職業(yè)大學(xué)教育與音樂學(xué)院講師，研究方向為合唱指揮、中西音樂史、聲樂。