摘 要：勞動(dòng)教育課程是旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能和品質(zhì)的教育課程。目前高校開設(shè)勞動(dòng)教育課程在落實(shí)過程中存在諸多問題，包括課程目標(biāo)簡(jiǎn)單化與外在化、課程內(nèi)容狹隘化與碎片化、課程實(shí)施無序化與形式化和課程評(píng)價(jià)單一化與主觀化?；谔├赵?，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程體系，即課程目標(biāo)需要奠定共性與強(qiáng)調(diào)特性；課程內(nèi)容需要構(gòu)建“勞動(dòng)+思政、創(chuàng)新、專業(yè)、職業(yè)、校本”課程模式和利用數(shù)字技術(shù)延伸課程空間，拓寬課程資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；課程實(shí)施需要強(qiáng)化規(guī)范管理，強(qiáng)化制度支撐和做好協(xié)同保障；課程評(píng)價(jià)需要從評(píng)價(jià)理念、主體、內(nèi)容和方式多方面完善，從而推動(dòng)高校勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：泰勒原理；高校勞動(dòng)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G641" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2025）02-0077-04

2020年3月印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大中小學(xué)生勞動(dòng)教育及其課程建設(shè)提出了新的要求，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，與德育、智育、體育、美育相融合[1]。同年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和方法[2]。一系列政策文件出臺(tái)突出了勞動(dòng)教育在新時(shí)代新征程中的重要意義。各高校也在積極落實(shí)勞動(dòng)教育政策，開展勞動(dòng)教育建設(shè)，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施。勞動(dòng)教育課程是高校實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵途徑，是學(xué)生接受勞動(dòng)教育的最直接、最受益的重要方式。目前，眾多高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入了勞動(dòng)教育課程，并制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校開設(shè)的勞育課程的勞動(dòng)雖存，教育之魂卻缺席；內(nèi)容尚有，課程體系卻散亂；教學(xué)在行，保障機(jī)制卻缺位。勞動(dòng)教育課程在高校人才培養(yǎng)中仍處于邊緣位置。對(duì)此，本文利用泰勒原理分析當(dāng)下勞動(dòng)教育課程開設(shè)現(xiàn)狀，聚焦其中問題，提出優(yōu)化路徑。

1 泰勒原理闡釋

美國課程理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）于1949年提出了影響深遠(yuǎn)的泰勒原理，這一理論至今仍被視為課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的權(quán)威。泰勒原理將課程構(gòu)建過程凝練為四個(gè)核心步驟，形成了一套完整的課程理論體系。首先，“確定教育目標(biāo)”是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校必須明確教育目標(biāo)，以確保教育活動(dòng)的方向性和目的性。其次，泰勒原理要求精心選擇教育經(jīng)驗(yàn)。這包括甄選教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和其他教育活動(dòng)，以確保有效促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，泰勒原理提倡對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有序組織。這意味著教育內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)被合理規(guī)劃，旨在構(gòu)建一條邏輯清晰、循序漸進(jìn)的實(shí)施路徑，保障學(xué)生能夠在既定的框架內(nèi)獲得全面而深入的發(fā)展。最后，泰勒原理強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的閉環(huán)。通過科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的達(dá)成情況，不僅為課程質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化提供了可靠依據(jù)，也確保了課程設(shè)計(jì)的有效性與針對(duì)性[3]。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了反饋與調(diào)整的重要性，體現(xiàn)了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性。泰勒原理在課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它倡導(dǎo)以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織、結(jié)果的評(píng)價(jià)都應(yīng)具有全局性和科學(xué)性。這一原理不僅為現(xiàn)代教育課程設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建提供了清晰的指導(dǎo)框架和思路。

2 泰勒原理視域下勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 課程目標(biāo)簡(jiǎn)單化與外在化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力不斷提升，生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生演變，勞動(dòng)工具迭代升級(jí)，勞動(dòng)形式新舊交融、多元并存，勞動(dòng)教育內(nèi)涵不斷豐富。這就要求課程目標(biāo)制定時(shí)既要與時(shí)俱進(jìn)，也要拓寬目標(biāo)廣度和延伸目標(biāo)深度。目前，部分高校在設(shè)定勞動(dòng)教育課程目標(biāo)時(shí)，仍存在諸多問題。首先，目標(biāo)定位不明確。這表現(xiàn)為對(duì)勞動(dòng)教育的理解不夠深入，僅將其視為一種技能培訓(xùn)或體力勞動(dòng)，而忽視了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)等方面的綜合作用[4]。其次，目標(biāo)設(shè)置缺乏綜合性和全局觀。課程目標(biāo)需要根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行綜合化設(shè)置。五育中其他要素價(jià)值目標(biāo)以及課程思政目標(biāo)也需要與勞動(dòng)教育目標(biāo)有機(jī)融入，相輔相成。再次，目標(biāo)設(shè)置邏輯性不強(qiáng)。課程目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容匹配度不高，課程目標(biāo)達(dá)成度與教學(xué)效果存在差異，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)錯(cuò)位問題普遍存在。最后，目標(biāo)制定表面化。基于上級(jí)政策、文件精神的淺層解讀，沿用其他公共課程目標(biāo)，缺乏對(duì)于勞動(dòng)教育的自感知、自學(xué)習(xí)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育目標(biāo)同質(zhì)化、特色化缺失。此外，課程目標(biāo)設(shè)置側(cè)重于外在價(jià)值，功利主義向?qū)В瑒趧?dòng)教育增智、樹德、強(qiáng)體、健美的育人本質(zhì)體現(xiàn)較少，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生更加在乎勞動(dòng)技能的獲得與提升，而忽視勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2 課程內(nèi)容狹隘化與碎片化

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“當(dāng)代工人不僅要有力量，還要有智慧、有技術(shù)，能發(fā)明、會(huì)創(chuàng)新，以實(shí)際行動(dòng)奏響時(shí)代主旋律?！盵5]這不僅是對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)者素養(yǎng)與能力提出的全新期許，也是對(duì)高校確立與踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確指引與具體要求，更是對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置提供了參考方向。目前，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容仍然不夠豐富，主要存在問題包括以下幾個(gè)方面。一是課程內(nèi)容單一且缺乏深度。多數(shù)高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容側(cè)重于生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。如清掃校園垃圾、幫忙整理實(shí)驗(yàn)室、打掃教室與宿舍衛(wèi)生等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以碎片化形式開展，并局限于固定的場(chǎng)所與崗位，這種固化的模式導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)技能的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)上趨于狹隘，難以全面拓寬其技能視野和提升實(shí)踐能力。另外，理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)沒有合理劃分，且往往設(shè)定在某一學(xué)期完成，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的銜接性與連貫性缺乏。二是課程內(nèi)容與技能培養(yǎng)存在滯后性。隨著非生產(chǎn)性勞動(dòng)形式的不斷豐富，勞動(dòng)教育的內(nèi)容亟需與時(shí)俱進(jìn)，融入信息化與現(xiàn)代化元素[6]。然而，目前很多高校的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)和簡(jiǎn)單技能操作上，缺乏與現(xiàn)代技術(shù)的融合和創(chuàng)新。三是課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。課程內(nèi)容設(shè)置視角局限于勞動(dòng)單一元素，缺乏系統(tǒng)性地整合思政、專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)新等元素。

2.3 課程實(shí)施無序化與形式化

由于時(shí)代演進(jìn)，勞動(dòng)教育往往被邊緣化，其在實(shí)施過程中常呈現(xiàn)出隨意性和形式化的問題，未能充分彰顯其本質(zhì)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義[7]。受傳統(tǒng)觀念和勞動(dòng)教育起步晚等影響，高校勞動(dòng)教育課程體系尚未完善，課程實(shí)施缺乏堅(jiān)實(shí)的理論根基、系統(tǒng)的組織架構(gòu)、長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃以及必要的條件支持。從宏觀層面來看，部分高校缺乏明確的目標(biāo)和全面系統(tǒng)的整體規(guī)劃，未出臺(tái)相應(yīng)實(shí)施方案，未投入必要的資源，未健全勞動(dòng)教育課程保障機(jī)制以及科學(xué)合理的評(píng)估體系，導(dǎo)致課程實(shí)施無組織性。從微觀層面來看，部分高校未形成系統(tǒng)化、特色化的勞動(dòng)教育課程資源，未建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍或基層教學(xué)組織，未研發(fā)勞動(dòng)教育校本教材，未營造濃厚的勞動(dòng)教育文化氛圍，未互建校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地等，這直接導(dǎo)致了多數(shù)高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)，行動(dòng)力度顯著不足，多停留于形式化的活動(dòng)層面，而未能深入挖掘其內(nèi)在價(jià)值。

2.4 課程評(píng)價(jià)單一化與主觀化

構(gòu)建完善且科學(xué)的學(xué)校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，是確保勞動(dòng)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升、成效顯著的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。然而，目前勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)存在的問題依舊不少。一是重勞動(dòng)結(jié)果輕勞動(dòng)過程。關(guān)注勞動(dòng)成果而忽視勞動(dòng)過程，導(dǎo)致教育效果的片面性和短期性。二是重顯性效應(yīng)輕隱性效應(yīng)。關(guān)注學(xué)生達(dá)到既定的勞動(dòng)教育課程設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)人成長和身心發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的理解產(chǎn)生錯(cuò)位，將勞動(dòng)世俗化，導(dǎo)致勞動(dòng)價(jià)值觀異化，影響學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。三是重定量指標(biāo)輕定性指標(biāo)。主要依據(jù)課堂考勤、學(xué)生的勞動(dòng)成果、參與勞動(dòng)頻數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等因素判定課程成績(jī)。即便增加定性指標(biāo)，往往也是通過授課教師的主觀感知和經(jīng)驗(yàn)觀察來評(píng)價(jià)。這不免影響課程評(píng)價(jià)的公正性。

3 泰勒原理視域下勞動(dòng)教育課程建設(shè)優(yōu)化路徑

3.1 課程目標(biāo)科學(xué)化：共性基調(diào)與特性強(qiáng)調(diào)

為更科學(xué)地制定課程目標(biāo)，更好地促進(jìn)勞動(dòng)教育課程實(shí)施，首先要有共性目標(biāo)，即從理論導(dǎo)向和實(shí)踐樣態(tài)兩個(gè)維度奠定課程目標(biāo)基調(diào)。理論導(dǎo)向包括教育本身、學(xué)生自身和社會(huì)發(fā)展，即目標(biāo)的設(shè)定理念應(yīng)緊密契合教育理念的內(nèi)在要求、充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并積極響應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求與緊隨前沿趨勢(shì)。實(shí)踐樣態(tài)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)為理解勞動(dòng)的本質(zhì)與意義，掌握馬克思主義勞動(dòng)觀、人的全面發(fā)展觀等相關(guān)理論知識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀念；能力目標(biāo)為熟練掌握勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提升個(gè)人的體力、智力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、實(shí)操能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；情感目標(biāo)為培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、喜愛勞動(dòng)的情感，形成艱苦奮斗和奉獻(xiàn)社會(huì)的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族榮譽(yù)感和時(shí)代使命感，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。理論導(dǎo)向和實(shí)踐樣態(tài)分別為勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)置提供了依據(jù)和維度。

在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程時(shí)，必須緊密貼合學(xué)校的整體特色與發(fā)展脈絡(luò)，否則易陷入為勞動(dòng)而勞動(dòng)的形式主義誤區(qū)，造成勞動(dòng)教育課程與學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象[8]。在此基礎(chǔ)上還需凸顯課程目標(biāo)特性，即學(xué)校主動(dòng)、自感知、自學(xué)習(xí)、自深化勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，包括融入學(xué)校整體育人目標(biāo)和文化底蘊(yùn)，融入德智體美育人要素，融入思政元素，融入新型勞動(dòng)理論等。這既有利于高校勞動(dòng)教育課程特色化發(fā)展，也有利于師生在實(shí)踐勞動(dòng)教育課程中培養(yǎng)勞動(dòng)自覺精神。另外，智能時(shí)代到來和新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)要求需要?jiǎng)趧?dòng)教育課程目標(biāo)彰顯智慧化，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、跨界性的勞動(dòng)思維與能力。

3.2 課程內(nèi)容豐富化：“勞動(dòng)+”育人與數(shù)智賦能

勞動(dòng)教育內(nèi)容包括勞動(dòng)理論、技能、價(jià)值、思維以及觀念知識(shí)[9]。必須科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，按模塊劃分，每一模塊均包含理論與實(shí)踐兩部分，科學(xué)分配相應(yīng)學(xué)時(shí)，從而促進(jìn)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)銜接。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)+思政”課程模塊，挖掘思政元素（大國工匠、奮斗精神、精益求精、紅色文化等）與勞動(dòng)教育內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)馬克思關(guān)于勞動(dòng)的論述，從思想上進(jìn)一步提高學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。參觀紅色基地、邀請(qǐng)勞模帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)、參加助農(nóng)、推普等社會(huì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)+創(chuàng)新”課程內(nèi)容，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等要素融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)施“立項(xiàng)—實(shí)施—結(jié)題”的勞動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與競(jìng)賽，產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，推進(jìn)成果應(yīng)用，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)+專業(yè)”課程內(nèi)容，開展基于專業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，課程內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合，根據(jù)各自專業(yè)特色，安排一些與專業(yè)課程有關(guān)的針對(duì)性勞動(dòng)，使專業(yè)課程與勞動(dòng)教育課程同向同行，既激起了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生勞動(dòng)的積極性。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)+職業(yè)”課程內(nèi)容，將職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)劃融入課程內(nèi)容，給學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確勞動(dòng)職業(yè)觀。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)+校本”課程內(nèi)容，開展特色勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，例如勞動(dòng)與農(nóng)業(yè)，勞動(dòng)與廚藝，勞動(dòng)與體育，勞動(dòng)與非遺等，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，創(chuàng)建具有本校特色的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。

在智能時(shí)代，勞動(dòng)課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育新理念、新內(nèi)涵落地生根的關(guān)鍵途徑。勞動(dòng)課程建設(shè)不僅需要將新技術(shù)元素融合于課程體系之中，同時(shí)借助智能技術(shù)手段豐富并創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐形式，還要清晰確立旨在培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)中創(chuàng)造性能力的核心目標(biāo)[10]。利用智能技術(shù)推動(dòng)勞動(dòng)教育課程空間的延伸，如搭建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與先進(jìn)的軟件開發(fā)平臺(tái)的虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生深入?yún)⑴c并體驗(yàn)豐富的仿真勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。利用智能技術(shù)推動(dòng)勞動(dòng)教育課程資源的拓展，如創(chuàng)建勞動(dòng)教育知識(shí)圖譜課程，將智能時(shí)代的前沿知識(shí)、尖端技術(shù)、先進(jìn)工藝、創(chuàng)新方法，以及行業(yè)和企業(yè)的新趨勢(shì)、新模式，有機(jī)地融入理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而豐富勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐體系。利用智能技術(shù)推動(dòng)勞動(dòng)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如開展新型勞動(dòng)實(shí)踐模式，將智能技術(shù)嵌入課堂應(yīng)用，如利用3D打印技術(shù)制作個(gè)性化勞動(dòng)作品等。

3.3 課程實(shí)施系統(tǒng)化：規(guī)范管理與協(xié)同保障

勞動(dòng)教育課程實(shí)施關(guān)系勞動(dòng)教育課程運(yùn)行成效，關(guān)乎勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)聯(lián)勞動(dòng)育人價(jià)值發(fā)揮。為此，高校既要強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程的規(guī)范管理，也要做好相關(guān)的機(jī)制保障。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。成立勞動(dòng)教育工作小組，出臺(tái)勞動(dòng)教育實(shí)施方案，強(qiáng)化勞動(dòng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃，指導(dǎo)勞動(dòng)教育課程實(shí)施，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程規(guī)范管理。其次，優(yōu)化師資隊(duì)伍。引育并舉，培養(yǎng)勞動(dòng)教育課程專業(yè)教師，建立專職勞動(dòng)教師隊(duì)伍，成立特色化的勞動(dòng)教育基層教學(xué)組織，開展常態(tài)化教學(xué)教研。將學(xué)生工作辦公室主任、輔導(dǎo)員、思政課教師和后勤人員作為后備人員，完善勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐課程的師資隊(duì)伍。再次，整合勞動(dòng)資源。研發(fā)勞動(dòng)教育校本教材，搭建校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立聯(lián)系，利用社區(qū)資源為學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)。通過“政府引領(lǐng)示范、社會(huì)各界廣泛捐贈(zèng)支持、校企深度融合共建共享”的多元化模式，為學(xué)生搭建一個(gè)集知識(shí)學(xué)習(xí)、技能錘煉、價(jià)值塑造于一體的勞動(dòng)教育平臺(tái)[11]。最后，健全協(xié)同機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組強(qiáng)化溝通交流，授課教師、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、后勤人員參與勞動(dòng)教育課程內(nèi)容研討、設(shè)計(jì)與實(shí)施。建立校內(nèi)教師與校外專家緊密協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同教育生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)全方位、高質(zhì)量的育人機(jī)制形成，加強(qiáng)制度保障。完善激勵(lì)機(jī)制，特設(shè)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的獎(jiǎng)項(xiàng)、證書和榮譽(yù)稱號(hào)，旨在表彰在勞動(dòng)教育課程中表現(xiàn)卓越的師生。建立監(jiān)督和反饋機(jī)制，將勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)體系，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行督查，確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量。除了制度層面的搭建和硬性條件的支撐，還需要非制度層面的保障，即營造勞動(dòng)文化，舉辦以勞動(dòng)為主題的文化和藝術(shù)活動(dòng)，如展覽、講座、討論會(huì)等，開展“勞模風(fēng)采講堂”“大國工匠校園行”“杰出校友成長分享會(huì)”等一系列勞動(dòng)榜樣人物進(jìn)校園活動(dòng)。誠邀校內(nèi)外頂尖行業(yè)專家、勞動(dòng)模范、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人以及卓越校友代表親臨校園，講述先進(jìn)事跡報(bào)告。這一系列舉措旨在深度挖掘并弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與工匠精神，有效提升勞動(dòng)教育的吸引力和感染力。

3.4 課程評(píng)價(jià)綜合化：多維多元與顯隱相彰

健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠客觀反映勞動(dòng)教育的成果，還能為教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供有力支持，也是確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制需考慮評(píng)價(jià)理念、主體、內(nèi)容和形式等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)理念既要關(guān)注立德樹人、勞動(dòng)育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等隱性效應(yīng)，也要注重學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)掌握和勞動(dòng)能力提升的顯性效應(yīng)。評(píng)價(jià)主體需多元，分別制定學(xué)生自評(píng)、教師參評(píng)、第三方（服務(wù)對(duì)象）參評(píng)評(píng)價(jià)量表，賦予不同評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。學(xué)生自評(píng)基于勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、技能、成果的評(píng)價(jià)，教師參評(píng)基于學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、參與度與完成度的評(píng)價(jià)，第三方參評(píng)基于學(xué)生勞動(dòng)成效和滿意度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含指標(biāo)與細(xì)則。評(píng)價(jià)指標(biāo)需多維，既要有評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)、態(tài)度和素養(yǎng)等定性指標(biāo)，又要有評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動(dòng)作業(yè)、理論測(cè)試、實(shí)踐成果等定量指標(biāo)。評(píng)價(jià)細(xì)則兼顧過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，開展階段性考核和終結(jié)性考核綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。編制勞動(dòng)教育實(shí)踐手冊(cè)，監(jiān)測(cè)與跟蹤學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)方式需多樣，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（如檔案袋評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）和智能評(píng)價(jià)（如在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)、智能穿戴設(shè)備、監(jiān)測(cè)設(shè)備等）相結(jié)合，收集和分析學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的相關(guān)數(shù)據(jù)。此外，還需建立長效評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的持續(xù)性和連續(xù)性，跟蹤調(diào)查學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程后的勞動(dòng)活動(dòng)類型與取得的職業(yè)成就，通過研究分析，反哺課堂教學(xué)，改進(jìn)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)。

綜上所述，基于泰勒原理，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建高校勞動(dòng)教育課程體系如圖1所示。

4 結(jié)語

新時(shí)代的勞動(dòng)教育含有思想性、社會(huì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性等特征，強(qiáng)調(diào)的是理論教育和實(shí)踐教育的結(jié)合，是傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的交融，是內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值的統(tǒng)一，是顯性價(jià)值與隱性價(jià)值的相彰。這就更需要我們?nèi)ジ淖冴惻f的勞動(dòng)教育模式，解決勞動(dòng)教育發(fā)展存在的問題，挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。而高校是青年發(fā)展成為全面人才的必不可少的成長環(huán)境，是青年踏入社會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的搖籃。高校設(shè)置勞動(dòng)教育課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系等方面都具有重要的意義。通過從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方面分析目前高校勞動(dòng)教育課程存在問題，提出一些優(yōu)化路徑，以期能夠進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。但是勞動(dòng)教育是一個(gè)不斷演變、螺旋發(fā)展的過程，勞動(dòng)教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，仍需不斷探索與改進(jìn)。

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