魏瑞江，天津市河西區(qū)教師發(fā)展中心美術(shù)教研員，正高級(jí)教師、特級(jí)教師。義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂測(cè)試組成員，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、天津美協(xié)水彩畫專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

人民教育家于漪認(rèn)為，好的課堂應(yīng)該是將知識(shí)傳授到學(xué)生的心中，而非僅僅停留在黑板上?。她曾說(shuō)：“我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是上到學(xué)生心中的?！?/p>

天津市河西區(qū)教師發(fā)展中心美術(shù)教研員、正高級(jí)教師、特級(jí)教師魏瑞江一直將于漪老師當(dāng)作教書育人的榜樣力量。他努力讓課堂緊緊貼著孩子的心，把“將自己和學(xué)生同視為藝術(shù)家而進(jìn)行平等的藝術(shù)對(duì)話”作為課堂追求，引領(lǐng)學(xué)生以美術(shù)特有的方式表達(dá)情感；通過(guò)藝術(shù)教育教會(huì)學(xué)生以自己的方式實(shí)現(xiàn)心靈與世界對(duì)話。

有“狀況”才是真實(shí)的課堂

有美術(shù)老師聽完魏瑞江的公開課后寫下這樣一段話：“魏老師的課堂是真實(shí)的，他會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂中的變化隨時(shí)作出調(diào)整。這種隨機(jī)應(yīng)變的能力，離不開他扎實(shí)的專業(yè)技能和平時(shí)課堂中的留心觀察與細(xì)心記錄。魏老師的課堂難嗎？不難。難得的是，他真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生真正當(dāng)作兒童，而不是陪老師表演的演員！”

一直以來(lái)，多數(shù)公開課都設(shè)計(jì)得非常完美，準(zhǔn)備得非常精細(xì)，有評(píng)課專家說(shuō)“甚至連針都插不進(jìn)去”。公開課多是借班上課，但魏瑞江從不擔(dān)心在陌生的課堂上發(fā)生“狀況”。在他看來(lái)，有“狀況”才是真實(shí)的課堂，才能與學(xué)生建立真實(shí)的聯(lián)結(jié)?！爱?dāng)課堂偏離某種‘設(shè)計(jì)’的時(shí)候，往往更能收獲預(yù)設(shè)不到的東西，引領(lǐng)課堂不斷走向深處。”

作為教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，魏瑞江會(huì)受邀到全國(guó)多所學(xué)校上公開課。有一年，他到“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)基地浙江師范大學(xué)，給一所小學(xué)的二年級(jí)學(xué)生上了一堂公開課，真實(shí)、真誠(chéng)、真情的課堂互動(dòng)，使師生結(jié)下了深厚的情誼，之后又連續(xù)兩年受邀給這個(gè)班上課。但由于種種原因，第四年、第五年沒(méi)有成行，這個(gè)班的孩子竟集體向?qū)W校提出申請(qǐng)：“馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，我們很想念魏老師，能不能再請(qǐng)魏老師給我們上一堂課？”

“他們班主任把這件事轉(zhuǎn)述給我時(shí)，我的心頭一陣溫?zé)?。沒(méi)想到只有幾面之緣的孩子們，竟對(duì)我有著這般的惦記和想念?！庇谑牵陀辛宋喝鸾o這個(gè)班上的“最后一課”。

備課期間，魏瑞江跟他們的美術(shù)老師說(shuō)起自己正著手研究多肉植物，希望借這次課讓孩子們幫他“輔導(dǎo)”一下這方面的知識(shí)。走進(jìn)課堂那天，他看到孩子們的課桌上擺著各種各樣的多肉植物，有一名學(xué)生還專門做了PPT，等他分享完，魏瑞江就開始進(jìn)入正課。

“孩子們準(zhǔn)備的紙張?zhí)貏e大，我讓他們裁成豎條，并提示他們可以疊成格子，想畫多大就畫多大，他們很快‘上鉤’，大多疊成了很小的格子，不一會(huì)兒就畫完了。我說(shuō)：‘其實(shí)你們還沒(méi)有畫完，多肉是會(huì)長(zhǎng)大的?！⒆觽冮_始‘反攻’我：‘魏老師，你是真不懂多肉，它們是長(zhǎng)不大的。’我接著說(shuō)：‘在藝術(shù)的世界，完全有可能?！又龑?dǎo)孩子們攤開紙張繼續(xù)畫開來(lái)，隨后我們還找來(lái)顏料用水稀釋后噴上去，在顏料的暈染下，孩子們筆下的多肉植物瞬間‘長(zhǎng)大了’，課堂也跟著興奮起來(lái)。”

最后，魏瑞江向孩子們提議把當(dāng)天畫的這幅畫送給學(xué)校留作紀(jì)念，在一片贊同聲中卻聽見有個(gè)孩子嘟囔了一句“不想給”。魏瑞江將目光投向他，看到他將那幅畫抱得特別緊。“聽說(shuō)你不愿意把畫送給學(xué)校？為什么呢？”孩子略帶哭腔答道：“我想拿回家自己保留?！蔽喝鸾f(shuō)：“你感動(dòng)了我。是不是因?yàn)檫@是你畫得最好的一幅畫？”他使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭?！袄蠋熞o你鞠一躬，向你真誠(chéng)道歉。因?yàn)槔蠋焸兞?xí)慣了收作業(yè)，學(xué)生們也習(xí)慣了交作業(yè)，但是在收和交的過(guò)程中，我們忘記了藝術(shù)。”魏瑞江的這一行為感動(dòng)了所有在場(chǎng)的老師和學(xué)生。后來(lái)，基于這堂課的視頻《老魏的課為何讓我們流淚》還被傳至網(wǎng)絡(luò)，一度感動(dòng)了全國(guó)眾多美術(shù)老師們。

一課20年，從“教的技術(shù)”到“教的藝術(shù)”

在我國(guó)課程改革的20年間，課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”的演變，這是從“教書”走向“育人”的三個(gè)不同階段。

魏瑞江以執(zhí)教《寫生——手》這一課，“見證”了課改歷程。

在“雙基”時(shí)期，他更多是讓學(xué)生關(guān)注手的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用線條寫生的方法，重視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授與訓(xùn)練，并隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生掌握的程度。

到了“三維目標(biāo)”時(shí)期，他的教學(xué)理念發(fā)生了改變，不僅僅把手的寫生技能技巧看作教學(xué)目標(biāo)，還關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心的感受和情感的表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和價(jià)值觀的形成。教學(xué)中，從畫握拳的手到畫執(zhí)筆的手，讓學(xué)生在繪畫中逐步發(fā)現(xiàn)在錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)下自己的手變丑了，甚至出現(xiàn)了手指畸形……他由此指出錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)可能帶來(lái)的諸多危害，并引導(dǎo)他們改正。這充分體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期，魏瑞江的教學(xué)理念再次發(fā)生改變。在一次“核心素養(yǎng)時(shí)期下的美術(shù)教學(xué)研討會(huì)”上再次執(zhí)教這一課時(shí)，當(dāng)他面對(duì)學(xué)生畫出的因執(zhí)筆錯(cuò)誤而扭曲的手，努力使教學(xué)達(dá)到預(yù)先設(shè)定的育人環(huán)節(jié)（也就是他馬上要進(jìn)行“教育”的環(huán)節(jié)）時(shí)，卻欲言又止，最終選擇了放棄?！耙?yàn)槟且豢涛覐男牡桌锔永斫鈱W(xué)生、包容學(xué)生了。學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，他們十分明白，錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)絕不是好習(xí)慣，只是此時(shí)我想把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生去思考，我相信他們有自己的價(jià)值判斷?！睂W(xué)生們紛紛在畫作旁寫下一段段真情的“告白”——“錯(cuò)誤有時(shí)候是另樣的風(fēng)景，畫畫是讓心靜下來(lái)”“這堂課，我從一開始的興高采烈、認(rèn)真專注，再到最后的沉默、反思”“手陪伴我一生，是我身上的一部分”“我們?cè)谏钪兄饾u遺忘了本來(lái)的習(xí)慣，這個(gè)社會(huì)的浮躁，讓很多人遺忘了最初的美好，愿通過(guò)這堂課你我可以不忘初心”，魏瑞江的教學(xué)在不知不覺(jué)中走進(jìn)了核心素養(yǎng)階段。

一課上“百遍”，更要“百變”

在多年的美術(shù)教學(xué)中，魏瑞江觀察到兩種現(xiàn)象。一是當(dāng)學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂后，就很難看到兒童繪畫的本來(lái)面目，幾乎所有作業(yè)都成了簡(jiǎn)筆畫，或者是半成品。二是美術(shù)老師給予學(xué)生的知識(shí)與技能不僅沒(méi)有幫助學(xué)生自由表現(xiàn)，反而成為束縛他們想象、創(chuàng)造的枷鎖。于是，他努力探索既順應(yīng)兒童天性發(fā)展又能發(fā)掘其潛能的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)法，將學(xué)生置于課堂教學(xué)中心，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)自我、自主表達(dá)，將技能、藝術(shù)和教育進(jìn)行完美融合。

在一堂最平常的《畫大樹》的美術(shù)課上，魏瑞江提出“我們是先畫樹干，還是先畫樹冠和果實(shí)”這一問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們展開了熱烈的討論，針對(duì)大家的各種表述，他在大屏上呈現(xiàn)了“簡(jiǎn)筆畫”的大樹圖式，激發(fā)他們繼續(xù)發(fā)表自己的意見。在認(rèn)真聽取了孩子們的回答后，他繼續(xù)追問(wèn)：“有沒(méi)有一種方法可以避免畫成簡(jiǎn)筆畫呢？”他希望通過(guò)改變學(xué)生思維，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換視覺(jué)觀看和美術(shù)表現(xiàn)，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中?！拔覀兛梢試L試先畫果實(shí)，再畫樹冠，后畫樹干”，這一學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，為孩子們自主探究學(xué)習(xí)打開了新的思路。

《寫生書包》是小學(xué)階段一節(jié)平淡無(wú)奇的美術(shù)課，如何把它上得波瀾壯闊？魏瑞江以“挑戰(zhàn)不可能”為情境，以5分鐘畫完一個(gè)書包為任務(wù)，以25分鐘寫生5個(gè)不同角度的書包為挑戰(zhàn)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)了這堂課。課堂伊始，魏瑞江提議，在畫之前可以先將紙疊出格，6格或8格都行，當(dāng)然也可以不疊格直接畫。在孩子們動(dòng)手開工后，他開始從中觀察，有多少學(xué)生不疊格，有多少學(xué)生疊6格，有多少學(xué)生疊8格?！斑@背后是孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格的一種映射。隨遇而安的不疊格，做事認(rèn)真的疊8格，追求卓越的疊6格。但這還不算是真正的教育。真正的教育，是確切統(tǒng)計(jì)之后，引導(dǎo)孩子們挑戰(zhàn)改變，讓不疊的疊8格，讓疊8格的疊6格，讓疊6格的不疊，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維?！?/p>

這節(jié)課的最后，魏瑞江對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在很多家長(zhǎng)抱怨孩子們的書包太沉重了，甚至有不少家長(zhǎng)替孩子背書包。的確，你們的書包是沉重的，但你們可知書包里藏著父母無(wú)私的愛、老師溫暖的關(guān)懷和祖國(guó)殷切的期待。所以，希望你們勇敢地背起書包，面對(duì)挑戰(zhàn)?！?/p>

走百校、上百課

為了回饋社會(huì)，魏瑞江自2011年啟動(dòng)了“走百校、上百課”活動(dòng)，一是推廣、驗(yàn)證“美術(shù)創(chuàng)意式教學(xué)”的思想和方法，二是以感恩的情懷回報(bào)教育，三是希望上100節(jié)不重復(fù)的美術(shù)課以展現(xiàn)當(dāng)代名師的風(fēng)采。

他強(qiáng)調(diào)，“課堂在變、學(xué)生在變、知識(shí)在變、時(shí)代在變、自己也在變，教研員要經(jīng)常到課堂中去獲取有價(jià)值的教育信息，置換自己陳舊的經(jīng)驗(yàn)。給教師方法，不如升級(jí)教師的思想，因?yàn)榉椒ㄔ俸靡灿杏帽M的時(shí)候，而升級(jí)思想才有可能徹底改變教師。一位教師的思想升級(jí)了，即使沒(méi)有方法也會(huì)創(chuàng)造出來(lái)方法?！?/p>

“每個(gè)學(xué)生都希望走進(jìn)他們教室的老師是一位名師。那么，為了學(xué)生的期望，就努力做學(xué)生心目中的名師吧！”在魏瑞江一本著作的扉頁(yè)上印著這樣一段話。為了提高工作室成員的教學(xué)水平、激發(fā)名師感恩教育的情懷，他將“雙百計(jì)劃”納入工作室項(xiàng)目，針對(duì)成員提出了“一課上百遍、百課不重樣”的構(gòu)想，要求成員三年一課上百遍，領(lǐng)銜人三年上百課、百課不重樣。恰恰是這一近乎苛刻的要求，讓每一位成員在教育教學(xué)研究方面嘗到了甜頭，找到了研究的樂(lè)趣，教學(xué)研究水平有了顯著的提升。工作室成員胡渤海在體會(huì)中寫道：“一課上百遍，是一錘百煉，上百次磨礪，也就意味著有百種千種上法。一課上百遍，是一生的真情不變，一輩子追求的人生大課。”

回望自己30余年的教育人生，魏瑞江用“三心二意”來(lái)概括?！叭摹敝傅氖恰?/p>

一顆感恩教育的心。每個(gè)人的成長(zhǎng)都凝結(jié)了老師和父母的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)、支持，所以要心懷感恩。同樣還應(yīng)感恩學(xué)生，因?yàn)樗麄兿蛭覀儗W(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人。唯有把這種無(wú)以為報(bào)的感恩銘記心中，并化作前進(jìn)的力量投入摯愛的教育，才能更好地與老師們一同探索藝術(shù)教育規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造出高質(zhì)量的美術(shù)課堂。

一顆畫家的心。作為美術(shù)教師，不見得都要追求成為一名畫家，但要有畫家的情懷，要像畫家那樣從觀察人、事、物的角度獲得積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

一顆教師的心。具有教師職業(yè)的特質(zhì)，這是超越父母的愛，是不帶任何偏見的教師特有的愛，其中包含著愛與責(zé)任。

強(qiáng)調(diào)“二意”則是因?yàn)椋ㄓ性诮逃虒W(xué)工作、學(xué)習(xí)生活、藝術(shù)創(chuàng)作中有創(chuàng)意，教育人生才有意義。

“我從教的目標(biāo)不是培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)喜愛藝術(shù)的各行各業(yè)普通人。我在很多地方遇見過(guò)自己曾經(jīng)的學(xué)生，美術(shù)課課時(shí)不多，這些學(xué)生竟還記得我、記得我的課，這就足夠了?！痹谖喝鸾闹校玫慕逃褪悄阍蛯W(xué)生說(shuō)過(guò)一句話，當(dāng)若干年后學(xué)生長(zhǎng)大了，跟你見面時(shí)，還會(huì)再次提起它。這時(shí)，老師是幸福的，學(xué)生也是幸福的。