[摘 要]在法學課程中全面實施課程思政，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵渠道，是實現(xiàn)法學類專業(yè)“三全育人”的重要抓手。但是，目前法學類專業(yè)課程思政建設(shè)仍存在三個方面亟待解決的基本問題：一是人的問題，主要表現(xiàn)為教師認識不足、思政能力欠缺；二是方法問題，主要表現(xiàn)為課程思政元素挖掘不深入、融入方式單一；三是標準問題，主要表現(xiàn)為考核標準不明確、課程思政反饋機制不完善等問題。解決這些問題，一要強化立德樹人理念、提高教師思政素養(yǎng)；二要深入挖掘思政元素、加強融合創(chuàng)新；三要優(yōu)化考核標準、建立課程思政反饋機制。只有切實解決人的問題、方法的問題、標準的問題，才能促進法學專業(yè)課程思政建設(shè)的持續(xù)改進和發(fā)展，切實提升課程思政的育人質(zhì)量和育人水平。

[關(guān)鍵詞]法學專業(yè)；課程思政；問題；對策

在當今時代，課程思政建設(shè)成為非思政類課程教育改革與發(fā)展的重要方向。對于法學類專業(yè)而言，課程思政建設(shè)更是具有重大的現(xiàn)實意義。法學作為一門與社會生活緊密相關(guān)的學科，不僅要傳授專業(yè)知識和技能，更要培養(yǎng)學生正確的價值觀、法治觀和社會責任感，目前法學專業(yè)課程思政建設(shè)仍面臨著諸多問題，深入剖析這些問題并提出切實可行的對策，對于推動法學專業(yè)課程思政建設(shè)的深入開展，培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才至關(guān)重要。

一、法學類專業(yè)加強課程思政建設(shè)的意義

（一）全面提高法學類專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量

《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中加強法治工作隊伍建設(shè)的一個重要方面就是創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，“堅持立德樹人、德育為先導向，推動中國特色社會主義法治理論進教材進課堂進頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量”[1]。法學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事與法律相關(guān)的工作，如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，在相關(guān)法律領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。法治人才的培養(yǎng)不僅僅需要法律知識的傳授和習得，更重要的是價值理念的引導，即“德法兼修”。通過課程思政，幫助學生在學習專業(yè)知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。在法學中，誠信、公正、廉潔等品質(zhì)至關(guān)重要，讓學生在學習過程中深刻理解這些職業(yè)素養(yǎng)的重要性，確保學生在未來的職業(yè)道路上能夠堅守公平正義，為建設(shè)法治社會貢獻積極力量。

（二）有機融通促進法學類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展

課程思政建設(shè)有助于促進法學教育的全面發(fā)展。首先，課程思政豐富了法學專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法，將思政元素融入專業(yè)課程中，使教學更加生動、有趣，提高了學生的學習積極性和主動性。其次，有效推動法學專業(yè)教學改革，促使教師不斷創(chuàng)新教學方法和手段，提高教學質(zhì)量，也有助于加強法學專業(yè)與其他學科的交叉融合，培養(yǎng)復合型法律人才。最后，法學專業(yè)課程思政建設(shè)可以培養(yǎng)出更多具有社會責任感和使命感的法律人才，他們將在社會各個領(lǐng)域發(fā)揮積極作用，推動法治社會建設(shè)，增強法學專業(yè)的社會影響力，提高法學專業(yè)的社會認可度，吸引更多優(yōu)秀學生報考法學專業(yè)，為法學專業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

二、法學類專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的主要問題

（一）教師認識不足、思政能力欠缺

“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。[2]”課程思政建設(shè)的核心目的是育人，對于教師而言，育人意識、育人角度、育人能力缺一不可。育人意識是前提，教師承擔的不僅是知識傳授的工作，更重要的是對學生的價值塑造，部分教師對課程思政的重要性還缺乏深刻理解，認為專業(yè)課程的主要任務(wù)就是傳授專業(yè)知識、講解專業(yè)理論，思政教育是思政課教師的職責，并沒有充分認識到自身在課程思政建設(shè)中的主體作用，以及教師在學生成長過程中“領(lǐng)路人”的角色。育人角度是關(guān)鍵，有的教師對課程思政的內(nèi)涵理解不全面，簡單地將思政元素等同于政治理論知識的灌輸，未能將思政教育與專業(yè)知識有機融合。育人能力是根本，“教師的課程思政建設(shè)能力是課程思政育人功能發(fā)揮和提升的決定性因素”[3]。教師通常對本課程專業(yè)知識掌握扎實，在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深入研究，但缺乏將思政元素融入專業(yè)課程教學的能力和方法，不知道如何將思政內(nèi)容自然地引入在專業(yè)教學中，所以在教學中還是以傳統(tǒng)的知識講授為主，導致課程思政效果不佳、育人目的難以達到。

（二）課程思政元素挖掘不深入、融入方式單一

課程思政建設(shè)要求專業(yè)課程與思政課程同向而行、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，讓專業(yè)課程“潤物細無聲”地達到思想政治教育的目的。如何將思政元素巧妙地融入法學教學，獲得思政和專業(yè)教學雙贏的良好效果，是課程思政研究的最大課題[4]。做好課程思政，首先，要求教師掌握本專業(yè)課程所包含的思政元素，教師沒有全面地了解課程思政建設(shè)的主線和內(nèi)容，就難以對學生進行深入、系統(tǒng)的思政教育。在進行教學過程設(shè)計時沒有深入挖掘課程內(nèi)容所含的思政元素，難以找到合適的切入點，使得課程思政流于形式，只是簡單地羅列一些與法律相關(guān)的價值觀念，諸如公平、正義、誠信等，而缺乏對這些思政元素的具體闡釋和深入分析，導致學生只是簡單地被灌輸公平、正義等內(nèi)容很重要，但對重要性如何體現(xiàn)并沒有切身的體會和深刻的感受。甚至為了滿足課程思政的要求，把專業(yè)知識與關(guān)聯(lián)度并不高的思政元素進行結(jié)合，出現(xiàn)專業(yè)與思政“兩張皮”的現(xiàn)象，未能真正實現(xiàn)課程思政的目標。

基于對思政元素把握不夠深入和全面，所以在教學方法的選擇上仍主要采用傳統(tǒng)的講授式教學法，缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以調(diào)動學生的學習興趣和積極性。教學手段較為單一，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學、在線教學等，豐富課程思政的教學形式。

（三）考核標準不明確、課程思政反饋機制不完善

當前，評價機制不完善已成為影響法學專業(yè)課程思政教育有效運行和質(zhì)量提升的重要原

因[5]。對于法學專業(yè)課程思政的考核標準不能只停留在“有”與“無”之間，即在教學質(zhì)量評價中對課程思政的要求不能只是要“有”課程思政，沒有課程思政的融入肯定不符合人才培養(yǎng)的目標和教學質(zhì)量評價的要求，但課程思政建設(shè)的要求不僅是要“有”這么簡單，還應該包括更進一步的要求，即“怎么樣”的課程思政，是生動還是強硬？是潛移默化、潤物無聲還是生搬硬套？在課程思政的考核標準上還不夠明確，缺乏具體的細化指標，難以客觀有效地評價課程思政的教學效果。

專業(yè)課程考核方式較為單一，主要以平時表現(xiàn)和考試成績?yōu)橐罁?jù)，平時表現(xiàn)包括學生出勤、過程性考核等事項，不管是平時表現(xiàn)還是考試成績，其主要考查的還是學生對課程理論知識的掌握，對課程思政的育人效果、學生的思想政治素質(zhì)的考核較少涉及。課程思政教學缺乏有效的反饋機制，教師難以了解學生對課程思政的接受程度和學習效果，無法適時調(diào)整教學內(nèi)容和

方法。

三、法學類專業(yè)課程思政建設(shè)的思路與對策

（一）強化立德樹人理念，提高教師思政素養(yǎng)

法學專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓中，通過系列培訓，讓教師深刻認識到課程思政在法學專業(yè)教育中的重要性，明確自身在課程思政建設(shè)中的責任和使命。百年大計，教育為本，每一位教師都要充分認識到自己所從事的職業(yè)的重要性，積極踐行“三熱愛”，爭做“四有”好老師，以學生為中心。有了這樣深刻的認識，才能真正教育好學生。高校教師責任與使命并存，只有對教學事業(yè)產(chǎn)生熱愛與激情，才能以飽滿的精神狀態(tài)和積極進取的態(tài)度投入工作當中。

通過各種方式進一步提升教師思政素養(yǎng)，組織教師學習課程思政的方法和實踐經(jīng)驗，如參加學術(shù)交流活動，與其他高校的教師共同交流課程思政建設(shè)的經(jīng)驗和做法，拓寬教師的視野和思路，加強教師對課程思政的認識和實施能力。開展課程思政教學研究、課程思政教學研討會，探索適合法學專業(yè)的課程思政教學模式和方法，充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用，在課程思政教學研討會中，教師分享自己在課程思政實施過程中的經(jīng)驗、問題和解決方法，相互交流和學習，共同探討如何更好地將思政元素融入法學專業(yè)課程教學中。舉辦課程思政教學技能競賽、示范課觀摩等活動，提高教師將思政元素融入專業(yè)課程教學的能力和水平。

（二）深入挖掘思政元素，加強融合創(chuàng)新

根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的要求，課程思政建設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統(tǒng)地對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。法學課程中還蘊藏著豐富的其他思政元素，這些思政元素的獲取則需結(jié)合課程深入挖掘。組織教師深入研究法學專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合法學專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，挖掘其中蘊含的思政元素，如理想信念、道德修養(yǎng)、法治精神、公平正義、社會責任等，對挖掘出的思政元素進行系統(tǒng)梳理和分類，形成法學專業(yè)課程思政元素庫、課程思政教學案例集，為教師開展課程思政教學提供參考，助力教師將思政元素與專業(yè)知識有機融合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，受到思政教育的熏陶。

在深入挖掘思政元素的基礎(chǔ)之上，加強融合創(chuàng)新，豐富課程思政融入方式。針對理論課程，在教學方法上可以采用案例教學法、問題導向教學法、小組討論法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。如案例教學法，需要收集和整理與法學專業(yè)課程相關(guān)的思政案例；如法律職業(yè)道德案例、法治建設(shè)成就案例、社會熱點法律問題案例等，在教學過程中應適時引入這些案例，組織學生進行分析和討論，引導學生思考法律問題背后的價值取向和社會意義，培養(yǎng)學生的法律思維和社會責任感。針對實踐類課程，如模擬法庭、法律診所、社會實踐等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如數(shù)字化模擬法庭、虛擬仿真實驗室、案例案件研討實驗室等，豐富課程思政的教學資源和形式，通過角色扮演、模擬法庭等方式，讓學生在實踐中體驗法律職業(yè)的社會責任和使命。理論課程和實踐課程雖然對教學形式和要求不太一樣，但最終目標一致，即通過多元化的教學方式和手段使學生在學習專業(yè)知識的過程中潛移默化地接受思政教育。

（三）優(yōu)化考核標準，建立課程思政反饋機制

一方面，需要優(yōu)化課程思政考核標準，建立科學合理的課程思政評價體系，細化考核指標。將學生的思想政治表現(xiàn)、法律職業(yè)道德、社會責任感等方面納入考核范圍，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與情況等，明確各考核指標的權(quán)重和評價方法，確?？己私Y(jié)果的客觀性和公正性。另一方面，建立課程思政教學反饋機制，及時收集學生對課程思政教學的意見和建議，了解學生的學習需求和感受，以便教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。加強對課程思政教學效果的評估和監(jiān)督，定期對課程思政建設(shè)情況進行總結(jié)和反思，不斷改進課程思政教學質(zhì)量。

結(jié)束語

課程思政建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，針對當前存在的問題，我們應積極尋求對策，努力實現(xiàn)法學專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。教師作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，應不斷提升自身的思政素養(yǎng)和教學能力，以更好地挖掘法學專業(yè)課程中的思政元素，將其巧妙融入教學過程。同時，學校應加大對課程思政建設(shè)的支持力度，完善相關(guān)制度保障，營造良好的課程思政建設(shè)氛圍。通過各方共同努力，培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)法治人才。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].（2020 -06 -01）[2024 -08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[5]尹珊珊.新時代法學專業(yè)課程思政教學評價機制的價值與建設(shè)路徑[J].教育觀察，2024，13（13）：87-89，96.

作者簡介：柴寶紅（1994— ），女，漢族，甘肅康縣人，蘭州工商學院 法學院，助教，碩士。

研究方向：憲法學、行政法學研究。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“行政法與行政訴訟法課程思政教學體系建構(gòu)研究”（課題編號：GS﹝2023﹞GHB1371）。