[摘 要]思政課建設(shè)是黨領(lǐng)導(dǎo)教育工作的重中之重，新時(shí)代思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須主動(dòng)抓住教育數(shù)字化這個(gè)重要突破口。用數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)，需明確其內(nèi)在機(jī)理，深刻領(lǐng)悟數(shù)字化是思政課“高階性”的資源儲(chǔ)備，是思政課“創(chuàng)新性”的手段支撐，是思政課“挑戰(zhàn)度”的評(píng)價(jià)保障。而在面對(duì)數(shù)字環(huán)境滯后弱化教學(xué)成效、數(shù)字技術(shù)依賴消解價(jià)值主導(dǎo)地位、數(shù)字技術(shù)濫用誘發(fā)育人風(fēng)險(xiǎn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，要始終堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一，保持思政課“定力”；堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思政課“張力”；堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，提高思政課“引力”，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和高校思政課教學(xué)同向而行。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；思政課；教學(xué)

高校思想政治教育課作為一門立德樹(shù)人的重要課程，始終處于教育工作中的重中之重。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計(jì)算、人工智能、元宇宙等數(shù)字化概念開(kāi)始向各領(lǐng)域深入滲透，給各領(lǐng)域工作的開(kāi)展既帶來(lái)了機(jī)遇又造成了挑戰(zhàn)。

習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)做出的重要指示中就曾談到，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為[1]。高校思政課教學(xué)要取得突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須緊緊抓住數(shù)字化。教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。因此，在新時(shí)代，要深刻領(lǐng)悟數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及其路徑分析。

一、數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

高校思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的新發(fā)展，就要準(zhǔn)確把握高校思政課建設(shè)和改革的新趨勢(shì)、新要求。近些年，“兩性一度”的思政“金課”要求引起了廣泛關(guān)注。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)“兩性一度”進(jìn)行了明確闡釋，數(shù)字化則為高校思政課“兩性一度”的建設(shè)提供了極大助力。

（一）數(shù)字化是思政課“高階性”的資源儲(chǔ)備

高校思政課的高階性是指課程目標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。課程目標(biāo)的全面性和高層次對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)提出了高要求，只有兼具鮮活和深度的教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中真正提升能力和思維。數(shù)字化便為思政課教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的資源儲(chǔ)備。

首先，數(shù)字化能跨越時(shí)空最大限度地整合教學(xué)資源。無(wú)論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，數(shù)字化地記錄、留存與分享，將不同時(shí)間和地域下的文化財(cái)富整合匯聚起來(lái)。其次，數(shù)字化能緊跟時(shí)代發(fā)展，最高效率地更新教學(xué)資源。尤其是黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義取得了舉世矚目的成就，數(shù)據(jù)、圖片、視頻等數(shù)字形式能及時(shí)高效傳播這些內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。最后，數(shù)字化能有效提供地方本土思政教學(xué)資源。要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，需要引導(dǎo)他們從歷史中汲取智慧，尤其是與學(xué)生所處時(shí)空緊密相連的地方紅色史。數(shù)字化能夠?qū)⒈就劣速Y源從線下轉(zhuǎn)化為線上，幫助學(xué)生在本土歷史學(xué)習(xí)中鍛煉能力。數(shù)字化對(duì)不同時(shí)空下教學(xué)資源的整合、更新，有助于為思政課完成“高階性”轉(zhuǎn)變提供豐富的內(nèi)容資源。

（二）數(shù)字化是思政課“創(chuàng)新性”的手段支撐

高校思政課的創(chuàng)新性是指教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性。數(shù)字化所帶來(lái)的豐富資源庫(kù)、線上智慧平臺(tái)等成為思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵手段支撐。

在教學(xué)內(nèi)容層面，思政課教學(xué)需要及時(shí)準(zhǔn)確引入最新的社會(huì)發(fā)展成就和前沿成果，讓學(xué)生及時(shí)更新自身的知識(shí)。但實(shí)際上，受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教師能力水平、學(xué)校設(shè)施支持等因素影響，思政課教師難以短時(shí)間內(nèi)獲取到針對(duì)性、前沿性強(qiáng)的教學(xué)資源。數(shù)字技術(shù)則能夠跟蹤教育主客體的習(xí)慣、需求，從豐富的教學(xué)資源庫(kù)中篩選并推送符合實(shí)際需求的前沿成果。在教學(xué)方法層面，傳統(tǒng)思政課教學(xué)多依托理論“小課堂”，通過(guò)講授法、案例法、提問(wèn)法等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，無(wú)法掌握所有教育對(duì)象的真實(shí)想法。數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的虛擬教學(xué)空間、智慧教學(xué)平臺(tái)等則能在同一時(shí)間內(nèi)掌握全部教育對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)及反饋，真正與學(xué)生進(jìn)行探究互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)字化是思政課“挑戰(zhàn)度”的評(píng)價(jià)保障

高校思政課的“挑戰(zhàn)度”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。數(shù)字化具有的強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集和分析能力，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠真正做到以過(guò)程為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化，從而科學(xué)實(shí)現(xiàn)思政課的“挑戰(zhàn)度”。

一方面，數(shù)字技術(shù)能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地增加挑戰(zhàn)性內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、研究興趣和綜合能力素質(zhì)都是不同的，這也就意味著給學(xué)生增加的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)必須是針對(duì)性的。數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析后，能夠根據(jù)不同學(xué)生的“數(shù)字畫(huà)像”，有效抓取真正具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，數(shù)字技術(shù)能夠個(gè)性化地科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果反饋是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的，“通過(guò)計(jì)算機(jī)視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別、認(rèn)知計(jì)算、智能算法等技術(shù)，對(duì)教育對(duì)象的思想與行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行智能測(cè)評(píng)、智能診斷，以及智能評(píng)估”[2]，能夠推動(dòng)考試評(píng)價(jià)體系從結(jié)果導(dǎo)向向過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在有溫度的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。

二、數(shù)字化推進(jìn)思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

數(shù)字化發(fā)展的突出優(yōu)勢(shì)能為高校思政課教學(xué)提供有效支持，但實(shí)際上，在將數(shù)字化應(yīng)用于思政課教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了不少現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)亟待解決。

（一）數(shù)字環(huán)境滯后弱化教學(xué)成效

數(shù)字化服務(wù)于思政課教學(xué)的成效大小，在一定程度上依托于數(shù)字化發(fā)展環(huán)境的好壞。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字環(huán)境呈現(xiàn)出滯后狀態(tài)。在客觀環(huán)境上，高校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍不足。由于高水平的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施需要相當(dāng)大的人力、財(cái)力投入支持，不少高校將其視為少數(shù)重點(diǎn)高校的任務(wù)，在推進(jìn)完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)施方面存在明顯的畏難情緒。這導(dǎo)致思政課教學(xué)的數(shù)字化多局限于簡(jiǎn)單的多媒體授課、線上教學(xué)軟件等，數(shù)字化教學(xué)成效仍處在初期階段。在主觀上，思政課教師的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)水平仍不高。大部分思政課教師都具備正常開(kāi)展多媒體教學(xué)所需的基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)，但對(duì)于虛擬教學(xué)、仿真模擬等更高水平的數(shù)字設(shè)施所需的素養(yǎng)卻有所欠缺，這使得高水平的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的推廣和落地見(jiàn)效面臨著更大困難。同時(shí)，部分思政課教師對(duì)高水平的數(shù)字設(shè)施存在排斥思維，認(rèn)為其服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)突破的作用微乎其微，教學(xué)趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)實(shí)用性，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自我的數(shù)字素養(yǎng)，從而使思政課教學(xué)的數(shù)字化應(yīng)用長(zhǎng)期難以得到根本改善。

（二）數(shù)字技術(shù)依賴消解價(jià)值主導(dǎo)地位

思政課教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的不平衡、不充分性。在數(shù)字化應(yīng)用發(fā)展得較快的地域中，思政課教學(xué)又容易出現(xiàn)技術(shù)依賴現(xiàn)象，技術(shù)主導(dǎo)超越了價(jià)值主導(dǎo)，始終以人為中心的思政課出現(xiàn)了忽視人的風(fēng)險(xiǎn)趨勢(shì)。首先，技術(shù)依賴容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)游戲性、娛樂(lè)性的淺層化趨勢(shì)。馬克思主義理論本身的抽象性和系統(tǒng)性不容否定，但虛擬仿真、游戲互動(dòng)等數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景卻將系統(tǒng)的理論內(nèi)容碎片化，容易使學(xué)生沉浸于趣味性的內(nèi)容和場(chǎng)景中，“智能化教學(xué)場(chǎng)景強(qiáng)調(diào)‘趣味性’而忽略‘重要性’，側(cè)重‘有意思’而忽略‘有意義’，就會(huì)消解思政課教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性”[3]。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始服務(wù)于趣味性增長(zhǎng)而非學(xué)生的深層次發(fā)展。其次，技術(shù)依賴容易導(dǎo)致教育管理者的權(quán)威和責(zé)任缺位。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，思政課教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。但技術(shù)卻依靠固定算法將活生生的個(gè)體思想轉(zhuǎn)換成了冷冰冰的數(shù)據(jù)結(jié)論，而思政課教師一旦出現(xiàn)技術(shù)依賴，就容易將主體責(zé)任轉(zhuǎn)嫁于技術(shù)上，忽視學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性和師生間的真誠(chéng)交流。最后，技術(shù)依賴容易導(dǎo)致師生情感關(guān)系被消解。思政課教師承擔(dān)著引路人的角色，要引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。但在技術(shù)依賴下，師生的情感互動(dòng)減少，人與人的關(guān)系被機(jī)器技術(shù)介入，成為“人—機(jī)—人”的關(guān)系，思政課教師對(duì)學(xué)生的影響作用在一定程度上被弱化。

（三）數(shù)字技術(shù)濫用誘發(fā)育人風(fēng)險(xiǎn)

隨著數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，技術(shù)的濫用會(huì)誘發(fā)不少育人風(fēng)險(xiǎn)。一方面，數(shù)據(jù)算法偏見(jiàn)易誘發(fā)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性等方面起了很大助力，但在教學(xué)評(píng)價(jià)中，數(shù)字化的評(píng)價(jià)模式內(nèi)含較為固定的算法模式、價(jià)值偏好選擇。一旦思政課教師用這種數(shù)字化評(píng)價(jià)完全取代自身的觀察溝通，那么數(shù)據(jù)算法中所含的開(kāi)發(fā)者的意識(shí)形態(tài)偏向就容易被普遍化，從而引發(fā)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，數(shù)字畫(huà)像刻畫(huà)易誘發(fā)數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字化實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化供給和教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，都需要廣泛收集學(xué)生日常生活中各方面的軌跡和偏好?！敖逃黧w借助數(shù)智技術(shù)提供的海量數(shù)據(jù)和智能算法快速形成對(duì)教育客體的‘?dāng)?shù)字畫(huà)像’，這便使其自然而然地暴露于‘全景監(jiān)獄’之中”[4]。因此，學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私被完全透明化，這些數(shù)據(jù)一旦被濫用或泄露，易誘發(fā)極大的安全風(fēng)險(xiǎn)。

三、數(shù)字化推進(jìn)思政課教學(xué)的路徑分析

數(shù)字化發(fā)展能為思政課教學(xué)提供有效支持，但在其發(fā)展過(guò)程中，我們又面臨著不少現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，我們需要引導(dǎo)和利用好數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮數(shù)字化對(duì)思政課教學(xué)的正向推動(dòng)作用。

（一）堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一，保持思政課“定力”

高校思政課始終堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容便是馬克思主義理論。數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)，就要借助數(shù)字技術(shù)更好地發(fā)揮出馬克思主義理論所具有的知識(shí)性和價(jià)值性。

進(jìn)行馬克思主義教育就是要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的唯物史觀，使他們能夠運(yùn)用科學(xué)的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去剖析、解決實(shí)際問(wèn)題，將自身努力融入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)任務(wù)之中。因此，面對(duì)數(shù)字化提供的豐富教學(xué)資源時(shí)，思政課教師要“選取最能體現(xiàn)百年來(lái)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程、偉大成就及突出貢獻(xiàn)，并能生動(dòng)反映黨治國(guó)理政方略的規(guī)律性內(nèi)容”[5]，針對(duì)性地選用那些能為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)、具有核心價(jià)值引導(dǎo)性的教學(xué)案例。使得思政課教學(xué)在數(shù)字化資源的支持下，彰顯出歷史觀和大局觀，既生動(dòng)又有深度地詮釋好“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”這個(gè)重要問(wèn)題，讓思政課在價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中，始終保持鮮明的政治屬性。

（二）堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思政課“張力”

用數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”，更好地連接、拓展課堂教學(xué)小課堂與社會(huì)實(shí)踐大課堂，在知行統(tǒng)一中幫助學(xué)生不斷開(kāi)闊視野，增強(qiáng)思政課“張力”。

一方面，思政課教師要利用好數(shù)字化資源，做到思維要新、視野要廣。在“國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)”“北京高校思想政治理論課資源平臺(tái)”等線上平臺(tái)及時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)成果、前沿理論觀點(diǎn)，敢于直面各種思想難題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正做到將馬克思主義理論知識(shí)講深、講透、講活。另一方面，理論要真正入腦入心，單靠講授和灌輸還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中親身體驗(yàn)感受，從而實(shí)現(xiàn)向認(rèn)同、理解、內(nèi)化、外化的轉(zhuǎn)向。因此，思政課教師要更大限度地破解思政課社會(huì)實(shí)踐的時(shí)空限制。用虛擬仿真技術(shù)打造出數(shù)字博物館、數(shù)字紅色文化展覽館等，讓學(xué)生在VR體驗(yàn)中生動(dòng)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的深遠(yuǎn)力量。在這種理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一中，學(xué)生既會(huì)被理論魅力所折服，又能在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)本領(lǐng)，在富有“張力”的思政課中獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，提高思政課“引力”

在數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)的過(guò)程中，要用價(jià)值主導(dǎo)超越技術(shù)主導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位。通過(guò)牢牢把握住以人為本這個(gè)關(guān)鍵原則，提高思政課“引力”。

在數(shù)字化育人的過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，高校思政課教師要始終踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。站在新的歷史起點(diǎn)上，高校思政課要肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大使命，培養(yǎng)好為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的優(yōu)秀人才，中華民族偉大復(fù)興才能在一代又一代人的接續(xù)奮斗中成為現(xiàn)實(shí)。因此，數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)，要注重使技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是德育發(fā)展，以教育主體的真實(shí)需求作為技術(shù)和教學(xué)相融的契合點(diǎn)。以尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的價(jià)值取向，不斷提高思政課“引力”。

結(jié)束語(yǔ)

教育教學(xué)數(shù)字化是時(shí)代發(fā)展必須面對(duì)的新形勢(shì)、新情況，面對(duì)數(shù)字化推進(jìn)高校思政課教學(xué)的諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，要多方發(fā)力合作解決難題，在數(shù)字化的助力下增強(qiáng)思政課教學(xué)的“定力”“張力”“引力”，真正打造出數(shù)字賦能背景下具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的思政金課。

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作者簡(jiǎn)介：段杉（1997— ），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育、思想政治理論課程教學(xué)。

李萍（1991— ），女，漢族，安徽亳州人，萍鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：萍鄉(xiāng)學(xué)院“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目“思想政治學(xué)科教學(xué)論”（項(xiàng)目編號(hào)：20220408）研究成果。