摘要：人工智能的迅猛發(fā)展正在重塑教育的面貌，并帶來了一系列的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)發(fā)展演進(jìn)歷程中的必然趨勢，亦是智能時代教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要標(biāo)志，教育必須積極應(yīng)對時代變革。該文深入探討了信息技術(shù)革命對教育的影響，全面梳理了我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策導(dǎo)向及發(fā)展歷程。育人目標(biāo)決定著教育形態(tài)的構(gòu)成，智能時代促使教育系統(tǒng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下形成了新形態(tài)，其在五個方面發(fā)生了深刻變革，包括學(xué)校管理的效率與便捷性顯著提升、教育教學(xué)變得更顯豐富且多樣化、學(xué)生發(fā)展能夠更加精準(zhǔn)實現(xiàn)個性化、教師發(fā)展專業(yè)化與需求能夠更好匹配以及家校社育人更加緊密生動。然而，新技術(shù)的產(chǎn)生往往會引發(fā)諸多矛盾的產(chǎn)生，在智能時代教育理想與育人目標(biāo)的達(dá)成存在四個矛盾關(guān)系，即工具倫理視角下的數(shù)字鴻溝愈發(fā)凸顯、技術(shù)決定論削弱多元育人的要素功能、教師數(shù)字素養(yǎng)的提升滯后于技術(shù)更新以及應(yīng)試教育理念抑制智能教育的實施?；诖?，該文提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，利用智能技術(shù)優(yōu)勢助力數(shù)字鴻溝的彌合、促進(jìn)技術(shù)剛性標(biāo)準(zhǔn)與人文關(guān)懷的融合、實現(xiàn)教師工具應(yīng)用水平與技術(shù)的匹配以及健全基于綜合素質(zhì)的多元化評價體系?？茖W(xué)認(rèn)識和審視智能時代教育的多維復(fù)雜性，確保技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力，這不僅是對教育工作者的挑戰(zhàn)，也是政策制定者、技術(shù)開發(fā)者乃至整個社會的共同責(zé)任。

關(guān)鍵詞：智能時代；教育數(shù)字化；教育選擇；矛盾關(guān)系

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

* 本文系中國教育科學(xué)研究院2024年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金所級部門項目“‘兩會’教育部提案分析研究——基于十八大以來教育部對兩會教育提案的答復(fù)”（課題批準(zhǔn)號：GY2024002）研究成果。

當(dāng)今時代，以人工智能為主的數(shù)字和新興技術(shù)正在加快推動全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。2023年，習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”[1]。這為教育領(lǐng)域把握科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇提供了明確的發(fā)展方向和行動指南。然而，各國在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，2024年9月聯(lián)合國大會通過《未來契約》提出的56項行動計劃，針對“科學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)新與數(shù)字合作”議題提出要擴(kuò)大向發(fā)展中國家提供執(zhí)行手段[2]，聯(lián)合國通過共享技術(shù)，以縮小發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的差距，助推各國數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，面對我國現(xiàn)實情況下的教育環(huán)境，如何利用人工智能提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是人工智能是否能達(dá)成育人目標(biāo)的重要手段。鑒于此，在積極應(yīng)對人工智能為教育領(lǐng)域打造新形態(tài)的同時，還需要科學(xué)認(rèn)識教育理想與育人目標(biāo)達(dá)成的問題，以確保教育在人工智能背景下的可持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型是智能時代的標(biāo)志

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，各部委地方加快推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略落地實施。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的關(guān)鍵構(gòu)成，更是推動教育數(shù)字化的重要引擎。在黨的二十大報告中，教育數(shù)字化被賦予了新的使命與高度，為實現(xiàn)全面終身教育服務(wù)體系的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。黨的二十屆三中全會進(jìn)一步提出“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，這一論斷賦予了科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略新的時代內(nèi)涵[3]，我國也正全力打造中國版人工智能教育大模型。

（一）信息技術(shù)革命對教育的影響

信息交流是人類社會的基本特征，技術(shù)的誕生是為信息交流提供便利?？v觀人類社會發(fā)展，從信息傳播形式上來看，信息技術(shù)先后經(jīng)歷了四次革命，每一次革命都極大地推動了教育的演變和創(chuàng)新。從語言的誕生到文字的使用，實現(xiàn)了人類生存經(jīng)驗與文化象征系統(tǒng)以文字為方式的代際傳遞[4]。造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，使得人類的文化生產(chǎn)能力和知識傳播效率獲得了質(zhì)的提升。以電磁學(xué)理論基礎(chǔ)的電子信息時代重構(gòu)了人與人之間的時空關(guān)系，電報、電話、廣播、電視的發(fā)明與普及極大地助推了遠(yuǎn)程教育的誕生，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限。信息技術(shù)快速發(fā)展的階段，知識內(nèi)容形態(tài)、知識生產(chǎn)能力及知識傳播形式正隨著技術(shù)的更新與迭代進(jìn)行著深刻的重塑。當(dāng)前，教育正處于智能時代的新階段，以AIGC為代表的生成式人工智能技術(shù)群，催生了全新的內(nèi)容生態(tài)，從根本上打破了知識內(nèi)容生產(chǎn)和中心化傳播渠道的局限[5]。智能技術(shù)為以學(xué)習(xí)者為中心的教育新生態(tài)的建立和完善提供了前沿技術(shù)支撐，構(gòu)建數(shù)字化、智能化的終身教育體系和網(wǎng)絡(luò)化、可持續(xù)的學(xué)習(xí)型社會已成為新的使命[6]。因此，教育必須積極適應(yīng)和引領(lǐng)變革，以實現(xiàn)其全面革新，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)并塑造未來的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）我國教育數(shù)字化的政策演進(jìn)及成效

自2000年，我國的教育信息化政策經(jīng)歷了初步探索到全面推進(jìn)的發(fā)展階段，教育部啟動“校校通”工程，開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，推動“三通兩平臺”建設(shè)，這一時期政策制定更加多元化，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理與服務(wù)等方面提出了相應(yīng)的要求，教育信息化發(fā)展取得了顯著的成效，逐步實現(xiàn)了初步探索到深度融合的跨越式發(fā)展，為智能時代的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力的支撐。自黨的十八大以來，我國相繼出臺了一系列政策文件，積極推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。首先，2017年7月，國務(wù)院在印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，提出了面向2030年我國新一代人工智能發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、重點任務(wù)和保障措施[7]，由此也標(biāo)志著我國開始大力發(fā)展智能教育，開啟了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的序幕。其次，2018年至2019年《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》的陸續(xù)出臺，強(qiáng)調(diào)“加快信息時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺”，提出利用智能技術(shù)推動教育創(chuàng)新[8]，這一系列教育信息化政策的完善，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，標(biāo)志著智能化教育的發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。再次，2020年至2022年是教育數(shù)字化的深化階段，這一時期教育部等部門針對新時代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師智能化水平、新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)等實施以教育新基建推動教育的創(chuàng)新發(fā)展[9]，提出發(fā)揮5G、人工智能等新技術(shù)，實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0[10]，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的重要作用[11]，促進(jìn)教育數(shù)字化深度轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型處于全面布局階段。2023年2月頒布的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，要求大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，明確了教育數(shù)字化發(fā)展是數(shù)字中國建設(shè)整體布局中的重要支撐[12]。為此，教育部把教育數(shù)字化作為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，縱深推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，并在2024年的工作要點中提出要不斷開辟教育數(shù)字化新賽道，堅持應(yīng)用為王，走集成化道路，以智能化賦能教育治理，拓展國際化新空間，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新，為建設(shè)數(shù)字中國貢獻(xiàn)教育力量[13]。

2022年，國家智慧教育平臺的上線標(biāo)志著我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動駛?cè)肟燔嚨?，我國教育?shù)字化進(jìn)入深化轉(zhuǎn)型階段。我國把國家智慧教育公共服務(wù)平臺作為重要抓手，目前已形成了廣泛的用戶基礎(chǔ)[14]，構(gòu)建了立體化的優(yōu)質(zhì)教育資源庫[15]，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，助力“雙減”政策的有效落實[16]。目前我國通過發(fā)揮數(shù)字教育發(fā)展的比較優(yōu)勢，已經(jīng)建成了世界最大的教育資源中心，實現(xiàn)了公共數(shù)字教育資源規(guī)模化應(yīng)用的跨越式發(fā)展。2024年世界數(shù)字教育大會宣布，過去三年，我國在數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)用、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、數(shù)字教育體系構(gòu)建取得明顯進(jìn)展，全球數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)排名也實現(xiàn)了從24位到第9位的躍遷[17]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家方案相繼出臺，標(biāo)志著教育信息化政策已經(jīng)步入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的新階段，逐步向?qū)崿F(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的正規(guī)化、系統(tǒng)化、戰(zhàn)略化過渡，也實現(xiàn)了教育信息化從數(shù)字信息的“簡單應(yīng)用”向高度融合、深度賦能教育發(fā)展的“智能教育”轉(zhuǎn)型發(fā)展[18]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在推動教育向更高層次的智能化發(fā)展，這不僅是技術(shù)進(jìn)步的必然趨勢，也是適應(yīng)智能時代教育需求的重要舉措，是智能時代教育發(fā)展的重要標(biāo)志。

二、智能時代通過重構(gòu)教育實施路徑更高效達(dá)成教育目標(biāo)

習(xí)近平總書記指出，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響[19]。當(dāng)前，在信息化發(fā)展的推動下，學(xué)校教育通過跨時空的資源共享、多樣化的教學(xué)手段和信息化的教育管理使得效率得到極大的提升。而在智能時代背景下，數(shù)字技術(shù)又將全方位的賦能教育變革，在學(xué)校管理、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師隊伍建設(shè)與家校社育人的協(xié)同等五個教育關(guān)鍵要素上賦予新的內(nèi)涵和要求，進(jìn)而營造出教育的新形態(tài)，并重構(gòu)教育實施路徑，更高效達(dá)成教育目標(biāo)。

（一）學(xué)校管理更加高效便捷

智能技術(shù)能夠有效推動學(xué)校實現(xiàn)扁平化管理，自上而下進(jìn)行優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，減少管理層級，簡化決策流程，提高學(xué)校對內(nèi)外部變化的響應(yīng)速度，快速調(diào)整管理策略和教學(xué)計劃。具體而言，學(xué)校管理將會形成以數(shù)據(jù)元為核心要素，以智能技術(shù)為處理手段的業(yè)務(wù)流程再造的過程。首先，通過全面梳理學(xué)校物理空間的數(shù)據(jù)元，抽象出業(yè)務(wù)的完整數(shù)據(jù)流程[20]，將實際發(fā)生的具體業(yè)務(wù)操作轉(zhuǎn)化為可量化、可分析的數(shù)據(jù)邏輯鏈條。其次，管理系統(tǒng)充分運(yùn)用人工智能對數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、流轉(zhuǎn)、存儲三個環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌，對收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、分類、分析等操作，提取出有價值的信息；借助智能算法確保數(shù)據(jù)能在各個相關(guān)部門、系統(tǒng)以及業(yè)務(wù)流程之間準(zhǔn)確、高效地流動，打破信息孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通；利用智能存儲管理系統(tǒng)，根據(jù)數(shù)據(jù)的重要性、使用頻率等因素進(jìn)行合理分配存儲資源，保障數(shù)據(jù)的安全存儲與便捷調(diào)用。最終，在數(shù)字智能空間中建立業(yè)務(wù)邏輯閉環(huán)，使得從數(shù)據(jù)的提取、流轉(zhuǎn)、存儲到應(yīng)用反饋等各個環(huán)節(jié)形成完整且流暢的循環(huán)系統(tǒng)，完成業(yè)務(wù)流程的再造，實現(xiàn)學(xué)校管理從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化驅(qū)動模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校管理在數(shù)字驅(qū)動下更加高效、精準(zhǔn)、科學(xué)地運(yùn)作。

（二）教育教學(xué)更顯豐富多元

智能時代的教育教學(xué)在教學(xué)空間的形態(tài)和知識內(nèi)容的呈現(xiàn)兩個關(guān)鍵方面發(fā)生著改變。一方面，新的教學(xué)空間打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的局限，融合社會空間、數(shù)字空間及物理空間的三種形態(tài)，建立跨學(xué)科、跨時空的學(xué)習(xí)共同體，基于數(shù)字空間，根據(jù)教學(xué)需求隨時建立、解散特定學(xué)習(xí)共同體，改變傳統(tǒng)以班級為固定單位的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生可以更加靈活地與不同背景的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，滿足其社會化和個性化成長需求，實現(xiàn)了教學(xué)空間在組織形式上的創(chuàng)新。另一方面，教育主體內(nèi)容發(fā)生改變，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式從傳統(tǒng)的單純學(xué)科知識向培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容利用新的媒介手段，以更加直觀的方式加以呈現(xiàn)，基于系統(tǒng)化的知識點邏輯關(guān)系建立數(shù)字化知識圖譜，能夠幫助學(xué)生直觀感受到自己原本能力不及的真實樣態(tài)和本質(zhì)，讓學(xué)生對知識體系有更清晰的整體把握。此外，生成式人工智能為代表的教學(xué)手段可以提升人機(jī)交互的認(rèn)知主動性和深度，最大限度地喚醒學(xué)生的思維活力。

（三）學(xué)生發(fā)展個性化更加精準(zhǔn)

人工智能技術(shù)的崛起顯著提升了學(xué)生個性化發(fā)展的質(zhì)量與效能。教育正實現(xiàn)從“少數(shù)人的個性化”到“多數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)化”再到“多數(shù)人的個性化”的歷史性跨越[21]。一方面，以班級、年級、學(xué)校為單位的群體數(shù)字畫像，依據(jù)教學(xué)實際需求精準(zhǔn)界定群體范圍，進(jìn)而針對學(xué)生所呈現(xiàn)出的共性問題、薄弱環(huán)節(jié)等群體性特征進(jìn)行模型生成，以此來揭示不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中的特點及整體表現(xiàn)情況，為教師開展全局性的教學(xué)分析及實施相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整提供了有力支撐。另一方面，通過對教學(xué)全域進(jìn)行伴隨式的數(shù)據(jù)采集，利用多模態(tài)技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷分析，對學(xué)生個體、群體開展增值評價，形成跨場域、長周期、多維度的學(xué)生數(shù)字畫像。實現(xiàn)從學(xué)習(xí)起點到終點、從初始狀態(tài)到成長階段的全程視角，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成全過程、全要素的詳實記錄與精準(zhǔn)評價，以達(dá)成全面且立體的實時反饋及精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)控。

（四）教師發(fā)展專業(yè)化更好匹配

智能時代教師角色應(yīng)做到教育理念更新、數(shù)字素養(yǎng)加強(qiáng)、育人能力提升，這為教師專業(yè)能力發(fā)展提出了新的要求。智能精準(zhǔn)教研作為一種新興的教研模式，基于教師大數(shù)據(jù)形成教師群體畫像有助于深入理解教師群體的特征和需求，并支持教師個性化成長方案的設(shè)計和實施[22]。教師數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)收集應(yīng)包含基于課堂行為的教學(xué)過程性數(shù)據(jù)、基于學(xué)生綜合評價的教學(xué)效果性數(shù)據(jù)、基于教學(xué)能力提升的專業(yè)成長數(shù)據(jù)以及基于數(shù)字素養(yǎng)的教學(xué)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，綜合四個方面數(shù)據(jù)進(jìn)行刻畫教師畫像能夠較為全面的覆蓋教師發(fā)展的專業(yè)化水平。利用教師數(shù)字畫像以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展達(dá)到最佳匹配，依據(jù)數(shù)字畫像所呈現(xiàn)出的教師在各方面的優(yōu)勢與不足，為其量身定制個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分利用數(shù)字畫像所展現(xiàn)的教師特長、教學(xué)風(fēng)格等特質(zhì)，對教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行優(yōu)化組合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教師隊伍，既提升團(tuán)隊整體教學(xué)質(zhì)量，又為教師自身發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會。

（五）家校社育人更加緊密生動

數(shù)字化促進(jìn)家校社協(xié)同育人建立更立體的主體間關(guān)系[23]，智能技術(shù)為家庭、學(xué)校和社會三方打造了一個共同的教育場域，使得三者以更加緊密、生動的方式共同成長。一方面，智能技術(shù)為家校社之間的交流提供了虛擬空間，優(yōu)化了異步交流的效率，并有效解決了實體空間的束縛，顯著降低了協(xié)同工作中的難度和成本，加強(qiáng)了協(xié)同主體間的聯(lián)系與交流。這種即時的溝通和反饋機(jī)制，使得家校社之間的聯(lián)系更加緊密，能夠及時響應(yīng)教育需求和挑戰(zhàn)。另一方面，以數(shù)據(jù)為依托，建立家校社協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)精準(zhǔn)教育決策共享機(jī)制[24]?；谄脚_集成了作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)管理、家校社溝通及課后服務(wù)等多個自動化模塊，其能夠自動搜集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為各方教育者提供精確的診斷和策略建議。此外，家長能夠根據(jù)學(xué)生數(shù)字畫像所呈現(xiàn)的信息，更深入地理解學(xué)生的特點和需求，增強(qiáng)家長的參與主體性。

三、高度關(guān)注智能時代技術(shù)發(fā)展與教育理想實現(xiàn)之間存在的問題

教育理想指教育主體對未來教育愿景的完美構(gòu)想，通常表現(xiàn)為教育目的和教育行為的應(yīng)然狀態(tài)。智能技術(shù)促使教育系統(tǒng)形成了一種全新的教育形態(tài)，在客觀現(xiàn)實條件的諸多限制因素作用之下，教育理想與育人目標(biāo)的達(dá)成之間，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展平衡、技術(shù)工具應(yīng)用以及傳統(tǒng)教育理念固化均存在著較為顯著的矛盾沖突。

（一）工具倫理視角下的數(shù)字鴻溝愈發(fā)凸顯

數(shù)字鴻溝是繼物質(zhì)貧困之后伴隨信息革命和數(shù)字化出現(xiàn)在信息社會中的一種新型貧困現(xiàn)象，是實現(xiàn)信息社會公平的主要障礙。習(xí)近平總書記指出，“經(jīng)濟(jì)全球化的大方向是正確的。當(dāng)然，發(fā)展失衡、治理困境、數(shù)字鴻溝、公平赤字等問題也客觀存在。這些是前進(jìn)中的問題，我們要正視并設(shè)法解決，但不能因噎廢食”[25]。數(shù)字鴻溝也被定義為在獲取技術(shù)和使用技術(shù)的能力方面的不平等[26]，加劇了社會分層，體現(xiàn)了技術(shù)前沿的不對稱進(jìn)步。尼葛洛龐蒂在《數(shù)字化生存》中提及，“有人擔(dān)心，社會將因此分裂為不同的陣營——信息富有者和信息匱乏者，富人和窮人，以及第一世界和第三世界”[27]。

在這個充斥著數(shù)字化信息的時代，不同社會階層在掌握和運(yùn)用信息技術(shù)方面存在差異，這種差異極有可能會導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的局面[28]。在智能化教育的浪潮中，我們面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題，即技術(shù)資源的分配并不均等。貧困地區(qū)往往難以獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)相同水平的技術(shù)支持，這不僅限制了學(xué)生接觸先進(jìn)教育工具的機(jī)會，也加劇了數(shù)字鴻溝的形成。盡管技術(shù)工具在理論上對所有人都開放，但工具的有效利用程度卻受到個體能力、教育資源和社會經(jīng)濟(jì)地位的顯著影響。一方面，教育工具的普及性掩蓋了個體在實際使用過程中的差異性。不同背景的學(xué)生在工具的選擇和應(yīng)用上表現(xiàn)出不平等的趨勢，這種差異不僅存在于學(xué)生之間，也普遍存在于教師和教育管理者中。地域差異進(jìn)一步凸顯了這一問題，欠發(fā)達(dá)地區(qū)因資源匱乏而面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，先進(jìn)技術(shù)的普及和應(yīng)用受到阻礙。另一方面，教育領(lǐng)域內(nèi)智能工具的應(yīng)用也可能觸發(fā)關(guān)于數(shù)據(jù)隱私和安全性的擔(dān)憂，尤其是對于社會中的弱勢群體。教育數(shù)據(jù)的收集和分析可能觸及敏感的個人隱私，他們的數(shù)據(jù)可能更容易遭受不當(dāng)使用或濫用，這不僅侵犯了個體的隱私權(quán)，也可能加劇社會階層間的不平等。

（二）技術(shù)決定論削弱多元育人的要素功能

技術(shù)決定論主張技術(shù)是人類社會及其價值觀和結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵驅(qū)動力。在這一理念的主導(dǎo)下，技術(shù)的發(fā)展被視為推動社會進(jìn)步的積極力量，教育也應(yīng)隨著技術(shù)的步伐不斷革新。盡管技術(shù)決定論在教育政策及實踐層面占據(jù)主導(dǎo)地位，但是持批判觀點的學(xué)者仍持續(xù)揭示其錯誤之處及潛在的負(fù)面影響。如果將技術(shù)僅視作對教育的有益工具，就將簡化師生與技術(shù)之間復(fù)雜關(guān)系，以至于忽略技術(shù)與教育實踐之間深層關(guān)系。只有認(rèn)識到教育與技術(shù)的“共構(gòu)”關(guān)系，而不是簡單地認(rèn)為技術(shù)“工具”只會以標(biāo)準(zhǔn)化、預(yù)設(shè)的方式達(dá)成既定目標(biāo)，我們才能夠提出更具批判性的問題[29]。

多元育人要素體現(xiàn)在教育者的專業(yè)素養(yǎng)、受教育者的個體差異與發(fā)展需求、教育環(huán)境系統(tǒng)、教育內(nèi)容體系等多個方面，育人目標(biāo)的達(dá)成是多要素作用的結(jié)果。而技術(shù)與教育是教學(xué)過程中人與非人因素之間復(fù)雜互動的一部分，這種互動往往與技術(shù)設(shè)計的初衷以及師生的目標(biāo)和期望存在偏差。其一，教學(xué)設(shè)計初衷側(cè)重于提高教學(xué)效率、實現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)等功利性目標(biāo)，進(jìn)而提高效率問題，如今要求注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、深度知識理解以及情感交流，如果教育者過度依賴技術(shù)工具，僅局限于技術(shù)所提供的標(biāo)準(zhǔn)化流程，將會使得育人路徑逐漸單一化，無法充分發(fā)揮各要素的協(xié)同作用，從而削弱了育人的全面性和深度。其二，技術(shù)決定論側(cè)重于技術(shù)本身對教育的改變，而對校園文化、家庭環(huán)境、社區(qū)支持等教育環(huán)境因素的重視不足。例如，在推廣學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型時，只關(guān)注技術(shù)平臺的功能完善，而忽略了校園文化氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的影響，將會削弱了多元育人功能的整體效果。其三，育人過程不僅是知識傳遞，還涉及情感交流和人格塑造。技術(shù)雖然可以模擬一些情感互動場景，如智能語音助手可以與學(xué)生進(jìn)行簡單對話，但它無法真正替代教師與學(xué)生面對面交流時所傳遞的情感溫度、眼神交流等細(xì)膩的情感體驗。

（三）教師數(shù)字素養(yǎng)的提升滯后于技術(shù)更新

美國教育家約翰·杜威曾指出，反對或多或少地為遙遠(yuǎn)的未來作準(zhǔn)備，主張教育要指向現(xiàn)在、改善現(xiàn)在；反對靜止的目的和教材，主張面對不斷變化著的世界[30]。2024年3月，教育部懷進(jìn)鵬部長提出，“未來將致力于培養(yǎng)一大批具備數(shù)字素養(yǎng)的教師，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，把人工智能技術(shù)深入教育教學(xué)和管理全過程、全環(huán)節(jié)，讓青年一代更加主動地學(xué)，讓教師更加創(chuàng)造性地教”[31]。在智能時代，技術(shù)迭代和教育革新相互交織，形成了一個不斷適應(yīng)新變化的教育形態(tài)，教師的數(shù)字素養(yǎng)提升面臨著諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在教師對數(shù)字工具的應(yīng)用難以匹配于新技術(shù)的特征。

其一，各類新工具和平臺的快速更迭，引發(fā)了巨大的技術(shù)和范式變革。這將不再僅僅是簡單的輔助教學(xué)工具，而是涉及到知識生成、思維拓展等多方面的應(yīng)用，這無疑對教師快速學(xué)習(xí)并綜合應(yīng)用新技術(shù)的能力提出了極高的要求。然而現(xiàn)實情況是，許多教師在面對如此迅猛的技術(shù)更新時，顯得力不從心，可能剛剛熟悉了一種在線教學(xué)平臺的基本操作，功能更強(qiáng)大且應(yīng)用邏輯不同的平臺又已問世，以至于教師在工具應(yīng)用速度上滯后于技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。其二，新技術(shù)應(yīng)用場景的拓展與深化加劇教師工具應(yīng)用水平差距。智能技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)在空間再構(gòu)、差異化支持、個性化干預(yù)、多元化評價等多個層面得以實現(xiàn)，其系統(tǒng)性和復(fù)雜性均顯著提升[32]。但不少教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教室的實體空間教學(xué)模式，對于如何利用數(shù)字技術(shù)打造線上線下融合的學(xué)習(xí)空間缺乏足夠的認(rèn)知和實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步凸顯了教師工具應(yīng)用水平與技術(shù)發(fā)展所要求的適配性之間的差距。其三，學(xué)生個性化訴求與技術(shù)應(yīng)用特點反襯教師應(yīng)用滯后。隨著學(xué)生對個性化和差異化發(fā)展需求的不斷上升，促使技術(shù)應(yīng)用解決方案也越發(fā)注重個性化與適應(yīng)性的功能。但教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，由于工具應(yīng)用水平的不足，難以充分利用不同技術(shù)的特征最優(yōu)的解決教學(xué)問題，將工具在教學(xué)使用過程中預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)付諸于實踐。

（四）應(yīng)試教育理念抑制著智能教育的實施

平衡智能教育和應(yīng)試教育之間的關(guān)系是一個復(fù)雜而關(guān)鍵的任務(wù)，兩者的本質(zhì)特征及目標(biāo)存在著差異。智能教育能夠提供個性化學(xué)習(xí)、互動式教學(xué)和豐富的教學(xué)資源，推崇素質(zhì)教育。與之相對的，應(yīng)試教育聚焦于考試成績，與標(biāo)準(zhǔn)化測試和選拔機(jī)制緊密捆綁，其目的是讓學(xué)生在各類升學(xué)考試、選拔性測試等中取得優(yōu)異成績，進(jìn)而獲得更好的教育機(jī)會或社會資源分配。這種以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育理念，與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展在目標(biāo)上形成了鮮明的對立。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在教育目的上存在根本性的沖突，只有克服應(yīng)試教育的局限，素質(zhì)教育的實施才能順利進(jìn)行[33]。而智能教育作為素質(zhì)教育的有力推動者，在應(yīng)試教育理念占據(jù)主導(dǎo)的環(huán)境下，其實施必然會受到抑制。

一方面，社會現(xiàn)實層面，學(xué)生面臨著升學(xué)的巨大壓力，而選拔性考試的成績在很大程度上決定了他們能否進(jìn)入理想的學(xué)校，獲得更好的教育資源。在這種情況下，智能時代的教育雖然也包含應(yīng)試訓(xùn)練的部分，但這并非其主要內(nèi)容。如果智能教育的實施導(dǎo)致學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的表現(xiàn)不佳，那么勢必會引起家長、學(xué)校乃至整個社會的擔(dān)憂。家長們往往期望孩子通過在考試中取得好成績來保障未來的發(fā)展，學(xué)校也會因升學(xué)指標(biāo)等壓力而重視考試成績。這種對考試成績的過度關(guān)注，使得社會各方對于可能影響考試成績的智能教育持謹(jǐn)慎甚至抵觸的態(tài)度，由此將會導(dǎo)致智能教育的推廣和接受度受到嚴(yán)重影響，難以在更廣泛的范圍內(nèi)得到有效實施。另一方面，從教師角度來看，教師的教學(xué)方式在很大程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有研究者通過調(diào)查得出，高中階段的教師更加專注于應(yīng)試教育的需求，該階段教師的數(shù)字素養(yǎng)水平、數(shù)字教學(xué)能力、數(shù)字化態(tài)度等與其他階段的教師存在著顯著差異[34]。這將使教師在教學(xué)過程中陷入兩難困境，既要在有限的教學(xué)時間范圍內(nèi)，確保學(xué)生能夠扎實掌握應(yīng)對考試所需的各類知識與技能，又需花費時間與精力去研習(xí)、適應(yīng)全新的數(shù)字化教學(xué)模式與工具，無形中為教師群體增添壓力。如此一來，學(xué)校教育在應(yīng)試壓力與數(shù)字化要求的矛盾拉扯之下，深陷于這一難以突破的怪圈之中，對教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及教育改革的順利推進(jìn)形成了阻礙。

四、智能時代優(yōu)化教育發(fā)展的實踐策略

堅持“從人出發(fā)”“為人存在”“以人為本”是教育人工智能持續(xù)發(fā)展的前提性保障[35]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為智能教育的標(biāo)志，為教育人工智能的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。實現(xiàn)教育人工智能目標(biāo)，并非簡單地將技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而是要確保技術(shù)的應(yīng)用始終服務(wù)于育人的目標(biāo)。因此，面對所處的教育困境，提出以下應(yīng)對策略。

（一）利用技術(shù)優(yōu)勢助力數(shù)字鴻溝的彌合

數(shù)字鴻溝已成為全球發(fā)展議程中一個日益重要的問題。聯(lián)合國非洲經(jīng)濟(jì)委員會（UNECA）關(guān)于非洲數(shù)字革命的報告強(qiáng)調(diào)了5G技術(shù)在促進(jìn)數(shù)字包容性、縮小國家和地區(qū)之間數(shù)字鴻溝方面的潛力，同時指出5G技術(shù)對農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生和教育等領(lǐng)域的重大影響，有助于減少非洲的貧困和不平等[36]。2024年9月22日聯(lián)合國未來峰會通過的《全球數(shù)字契約》，提出加強(qiáng)國際合作，構(gòu)建包容、開放、公平、安全數(shù)字未來的共同意愿，共同應(yīng)對全球數(shù)字治理。此外，我國的數(shù)字鴻溝具有的本土化特征，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)通信服務(wù)供給方面的不均衡，以及城鄉(xiāng)居民在互聯(lián)網(wǎng)使用行為和數(shù)字資源處理能力上的差異。為了縮小這種差距，2022年中央網(wǎng)信委印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》提出了彌合數(shù)字鴻溝的戰(zhàn)略部署，并通過“網(wǎng)絡(luò)扶貧行動計劃”等政策設(shè)計和實踐，推動了城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的彌合。面對教育層面的數(shù)字鴻溝，我們?nèi)孕瓒喙荦R下的策略來應(yīng)對。第一，政府需要制定更加包容性政策，充分考慮不同地區(qū)、不同群體的需求，持續(xù)提供資金支持，設(shè)立專門的教育基金。同時，考慮工具倫理的安全性，制定相關(guān)法規(guī)保障隱私安全，防止數(shù)據(jù)濫用。第二，在資源分配層面需繼續(xù)增加貧困地區(qū)和弱勢群體的教育投資，提高監(jiān)測與反饋技術(shù)確保資源分配公開透明，及時優(yōu)化教育資源配置，建立共享平臺促進(jìn)數(shù)字資源交流，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。第三，技術(shù)應(yīng)用方面需要降低門檻，開發(fā)易用工具，適當(dāng)開發(fā)本土化工具 ，考慮弱勢群體需求設(shè)置功能和保護(hù)機(jī)制。第四，各級政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)國際交流與合作，共享數(shù)字教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念、最佳實踐和創(chuàng)新經(jīng)驗。通過技術(shù)轉(zhuǎn)移和能力建設(shè)，共同推動數(shù)字教育的全球化發(fā)展，為構(gòu)建開放、包容、共享的數(shù)字教育生態(tài)貢獻(xiàn)力量。

（二）促進(jìn)技術(shù)剛性標(biāo)準(zhǔn)與人文關(guān)懷的融合

馬克思在《資本論》中提出“社會人的生產(chǎn)器官的形成史，即每一個特殊社會組織的物質(zhì)基礎(chǔ)的形成史”[37]。這里的“社會人”是由全體社會的人組成的有機(jī)整體，是全社會的人的集體生命[38]。而后學(xué)界將“社會人”應(yīng)用于教育目標(biāo)中，指的是依據(jù)公民的社會標(biāo)準(zhǔn)及其基本準(zhǔn)則，能夠達(dá)成特定社會期望與目標(biāo)的“社會角色”[39]。教育不僅僅是知識的傳授，更是對學(xué)生個性、情感和價值觀的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生成為“社會人”的過程。技術(shù)具有剛性標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)字治理中往往會使得過度依賴技術(shù)而忽略了人的主體價值，大量的數(shù)據(jù)將人過度簡化，壓縮至一個數(shù)字，成為定量標(biāo)尺上的一點。因此，要妥善解決技術(shù)剛性標(biāo)準(zhǔn)與人文關(guān)懷的融合問題，需要關(guān)注人的情感和社會性發(fā)展。一方面，技術(shù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的情感發(fā)展相融合，智能技術(shù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮到情感智能和識別功能，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異和情感需求。例如，通過智能技術(shù)來提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，密切關(guān)注學(xué)生的情感反饋，并根據(jù)其情感狀態(tài)靈活地調(diào)整教學(xué)策略，以提升學(xué)習(xí)的效果。另一方面，技術(shù)需要與學(xué)生的社會性發(fā)展相協(xié)調(diào)，注重學(xué)生的社會性技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化社會中良好發(fā)展。為此，學(xué)校需要引進(jìn)數(shù)字化的倫理教育工具，創(chuàng)新設(shè)計專門的數(shù)字倫理課程，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)深化德育體驗，從實際案例出發(fā)，討論隱私、虛假信息、人工智能道德等數(shù)字社會的倫理議題[40]，培養(yǎng)學(xué)生正確的倫理觀念和社會責(zé)任感。

（三）實現(xiàn)教師工具應(yīng)用水平與技術(shù)的匹配

傳統(tǒng)教師在知識傳遞中的作用隨著技術(shù)的介入而發(fā)生變化，育人功能日益凸顯，教師需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型意識，發(fā)揮其在學(xué)生成長過程中的獨特作用[41]。在智能時代下，實現(xiàn)教師工具應(yīng)用水平與技術(shù)的匹配顯得尤為重要，這既關(guān)乎教師自身專業(yè)發(fā)展，也影響著多元育人目標(biāo)的達(dá)成。一方面，從教師自身專業(yè)發(fā)展來看，教師有必要不斷提升自身的技術(shù)水平，并確保其教學(xué)方法與當(dāng)代技術(shù)相協(xié)調(diào)。為培育智能時代的創(chuàng)新型人才，教師發(fā)展的目標(biāo)需要由僅僅掌握具體的學(xué)科知識、教學(xué)方式和基礎(chǔ)性數(shù)字化技能，轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A的發(fā)展目標(biāo)[42]。教師應(yīng)了解和熟練運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)工具，深入理解數(shù)字技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)理論，積極探索智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，提供更具吸引力和互動性的教學(xué)體驗。同時，教師應(yīng)發(fā)展批判性思維，全面有效地評估各類技術(shù)工具，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的最佳適配。教師不僅要了解技術(shù)的功能，還要理解其在特定教學(xué)情境中的應(yīng)用效果，以及如何根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。另一方面，教育者的價值觀與決策影響著教學(xué)設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用，因此需要審慎評估課程整合的技術(shù)設(shè)計，正視技術(shù)作為育人工具的角色，使得技術(shù)應(yīng)用能夠符合教育的多樣性和包容性，同時也要注意技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的局限性，識別和應(yīng)對技術(shù)帶來的潛在風(fēng)險。

（四）健全基于綜合素質(zhì)的多元化評價體系

學(xué)校亟需把握好智能教育與應(yīng)試教育兩者之間的平衡，既能滿足學(xué)生升學(xué)的需求，又能培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會的綜合能力，這也是智能時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方向。一方面，考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，其內(nèi)涵與形式需要進(jìn)行深度變革，應(yīng)破除“分?jǐn)?shù)至上”評價制度，實施等級制度，更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的考察。這將意味著要突破以往僅僅關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的局限，構(gòu)建更加全面的考試和評價體系。另一方面，充分利用智能技術(shù)，實現(xiàn)多元化評估。從多角度、多層面去考察學(xué)生行為表現(xiàn)，通過智能技術(shù)的對客觀數(shù)據(jù)的處理、精準(zhǔn)分析及實時檢測，從而形成全面、客觀地學(xué)生電子評價檔案。例如，通過項目作業(yè)評估展現(xiàn)學(xué)生綜合能力、通過實地實習(xí)反饋了解學(xué)生在實踐場景中的應(yīng)用能力，通過課堂參與度記錄考查學(xué)生的積極性和合作能力等。實現(xiàn)綜合素質(zhì)的考試評價體系與智能技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的綜合性人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

教育者應(yīng)深入學(xué)習(xí)和理解人本主義理念，將其貫穿于教育人工智能的應(yīng)用中，這不僅是對教育理念的深化，也是對教育實踐的指導(dǎo)。其一，在技術(shù)應(yīng)用方面需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，教育人工智能的快速發(fā)展，亟需開發(fā)更具人性化和適應(yīng)性的技術(shù)工具，合理運(yùn)用技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于其全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，政府需要制定相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)，為教育人工智能的發(fā)展提供政策支持和保障；學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力；企業(yè)需要加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，提供更加先進(jìn)和實用的技術(shù)工具；社區(qū)需要加強(qiáng)與學(xué)校的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。教育人工智能的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，需要教育者、技術(shù)開發(fā)者、政策制定者和社會各界的共同努力，通過不斷的探索和實踐，才能真正實現(xiàn)教育人工智能的目標(biāo)，讓技術(shù)的發(fā)展更好地服務(wù)于育人的目標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，在智能時代背景下，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要教育者保持開放心態(tài)，積極接納技術(shù)革新。同時，也需要冷靜思考，審慎處理教育理想與育人目標(biāo)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)實問題，更好地以智能教育推動教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強(qiáng)國的實現(xiàn)。

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作者簡介：

吳霓：研究員，博士，博士生導(dǎo)師，所長，研究方向為教育政策、教育理論與教育管理。

郭嘉：在讀碩士，研究方向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策及實踐。

Educational Choices and Responses in the Age of Intelligence

Wu Ni1，2， Guo Jia2

1.Institute of Educational Strategy and Macro Policy， China National Academy of Educational Sciences， Beijing 100088 2.College of Humanities， Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing 100876

Abstract： The rapid development of artificial intelligence is reshaping the educational landscape， bringing unprecedented opportunities and challenges to the education sector. Digital transformation is an inevitable trend of technological development and an important symbol of educational development in the intelligent era. Education must actively respond to the changes of the times. This paper deeply explores the impact of the information technology revolution on education， providing a comprehensive overview of the policies and development history of digital transformation in education in China. The goals of education determine the composition of educational forms， and the intelligent era has prompted the educational system to form new shapes under the context of digital transformation. Five profound changes have occurred， including more efficient and convenient school management， richer and more diverse education and teaching， more personalized and precise student development， better matching of teacher development with professionalism， and closer and more vivid school-family-community collaboration. However， the emergence of new technologies often brings about many contradictions. In the intelligent era， there are four contradictions in achieving educational ideals and goals： the digital divide becomes more pronounced from the perspective of technological ethics， technological determinism weakens the function of multiple factors in education， the improvement of teachers’ digital literacy lags behind technological updates， and the exam-oriented education concept suppresses the implementation of intelligent education. Based on these contradictions， the paper proposes corresponding strategies， including leveraging the advantages of intelligent technologies to bridge the digital divide， promoting the integration of rigid technical standards with humanistic care， matching teachers’ tool application levels with technological advancements， and improving a diversified evaluation system based on comprehensive quality. A scientific understanding and assessment of the multi-dimensional complexity of education in the intelligent era are essential to ensure that technology applications promote educational equity， improve education quality， and cultivate students’ abilities to adapt to future society. This is not only a challenge for educators but also a shared responsibility of policymakers， technology developers， and society as a whole.

Keywords： intelligent age； educational digitization； educational choices； contradictory relationships

收稿日期：2024年7月2日

責(zé)任編輯：李雅瑄