摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展以及文化素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵性作用。而作為一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，問(wèn)題引導(dǎo)法能夠有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行深入研究，探討其實(shí)施策略、所取得的效果以及需要注意的事項(xiàng)，旨在為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供具有實(shí)際參考價(jià)值的建議，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法；初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。作為一種新型的教學(xué)方法，問(wèn)題引導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，研究問(wèn)題引導(dǎo)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）問(wèn)題引導(dǎo)法的內(nèi)涵

問(wèn)題引導(dǎo)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在問(wèn)題引導(dǎo)法中，問(wèn)題是教學(xué)的核心，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)尋找答案，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程［1］。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工和理解，從而構(gòu)建并完善知識(shí)體系。問(wèn)題引導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，與老師和同學(xué)交流合作，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高思維能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有層次性和啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。例如，對(duì)于初一的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于初二的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力［2］；對(duì)于初三的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、問(wèn)題引導(dǎo)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.問(wèn)題的針對(duì)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，確保問(wèn)題具有明確的指向性。例如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，教師可以針對(duì)詩(shī)詞的意境、意象、表達(dá)技巧等，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩(shī)詞的韻味，理解詩(shī)人表達(dá)的情感。又如，在分析文學(xué)作品的人物形象時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于人物性格、行為動(dòng)機(jī)等方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生全面、深入地把握人物形象，感受文學(xué)作品的魅力。

2.問(wèn)題的啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中可以提出“如果你是文中的主人公，你會(huì)怎么做？”“這個(gè)故事給你帶來(lái)了什么啟示？”等問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生積極思考，深入探究文本的內(nèi)涵，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.問(wèn)題的層次性

層次性問(wèn)題有助于逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，將問(wèn)題分為基礎(chǔ)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題?；A(chǔ)性問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如字詞的理解、文章的大意等；拓展性問(wèn)題則要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，如對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法的分析等；挑戰(zhàn)性問(wèn)題則需要學(xué)生具備較高的思維能力和創(chuàng)新能力，包括對(duì)文章主題的深入探討、對(duì)文學(xué)作品的批判性思考等。這樣的分層設(shè)計(jì)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體教學(xué)手段，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定趣味性和吸引力的視頻片段，通過(guò)多媒體設(shè)備播放的形式，迅速抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，提出一系列與視頻內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自然地引入教學(xué)內(nèi)容。又如，在教授文言文時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫展示文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)，使學(xué)生更加直觀地理解文言文的語(yǔ)言規(guī)律。在動(dòng)畫演示結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、教育公平等，讓學(xué)生思考這些問(wèn)題的本質(zhì)和解決對(duì)策。這樣的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和思考能力，使學(xué)生更好地理解議論文的寫作目的和意義。在教授記敘文時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，講述一些與文章內(nèi)容相似的故事，從而使學(xué)生更好地理解文章的主題和情感。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間

在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，得出不同的答案。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流，相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題［3］。教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，并選出代表進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)溝通能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

1.及時(shí)反饋

及時(shí)反饋是問(wèn)題引導(dǎo)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師的反饋應(yīng)該具體、明確，能夠讓學(xué)生清楚地知道自己的問(wèn)題所在。同時(shí)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。及時(shí)反饋能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。

2.多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)可以從知識(shí)掌握、思維能力、表達(dá)能力等方面進(jìn)行；學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

三、問(wèn)題引導(dǎo)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐效果

問(wèn)題引導(dǎo)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)［4］。具體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以教師的講解為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易感到枯燥乏味。而通過(guò)提出有趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教授一篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置一些帶有懸念性的問(wèn)題，如“這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的？”“主人公為什么會(huì)做出這樣的選擇？”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)去閱讀課文，尋找答案。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中的情感和氛圍，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，教師可以播放一段與古詩(shī)詞意境相符的音樂(lè)或視頻，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)或視頻的同時(shí)更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同的角度分析問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，從而提高自己的思維能力。同時(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)法鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在分析一篇文章的主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，如作者的寫作背景，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等，讓學(xué)生全面地理解文章。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批判性思考，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要組織語(yǔ)言，清晰地表達(dá)自己的思路和觀點(diǎn)。通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到很大的提高。例如，在課堂討論中，學(xué)生需要積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，提高自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)地去查閱資料，尋找答案。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何獲取知識(shí)和解決問(wèn)題。例如，在教授一篇文言文時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生查閱注釋和相關(guān)資料，理解文章的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握文言文的知識(shí)，還能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的注意事項(xiàng)

（一）問(wèn)題的難度要適中

如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)從下手，他們就可能會(huì)感到沮喪，從而影響學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，確保問(wèn)題難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。

（二）問(wèn)題的數(shù)量要適宜

過(guò)多的問(wèn)題可能會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，無(wú)法集中精力思考；而過(guò)少的問(wèn)題則可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，合理控制問(wèn)題的數(shù)量，在提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的質(zhì)量，避免提出一些無(wú)關(guān)緊要或重復(fù)的問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，要給學(xué)生足夠的思考和回答問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不要急于求成。

（三）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求有所不同，在設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)充分考慮這些個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)新能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，幫助他們鞏固知識(shí)，增強(qiáng)自信心。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，共同解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（四）要與其他教學(xué)方法相結(jié)合

問(wèn)題引導(dǎo)法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但并不是萬(wàn)能的。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)方法，將問(wèn)題引導(dǎo)法與講授法、討論法、演示法等其他教學(xué)方法相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

總之，問(wèn)題引導(dǎo)法為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新穎且有效的思路和方法。廣大教師應(yīng)積極在教學(xué)中探索和應(yīng)用這一方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

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