［摘要］ 本研究借助圖片故事敘說(shuō)眼動(dòng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)比分析方法，考察6-8歲高功能孤獨(dú)癥兒童同與之匹配的正常發(fā)展兒童在敘說(shuō)圖片故事時(shí)的視覺(jué)加工特征，并探討視覺(jué)加工特征與敘說(shuō)話語(yǔ)特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)果顯示：（1）孤獨(dú)癥兒童在主要區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)和注視次數(shù)均低于正常發(fā)展兒童，在次要區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)和注視次數(shù)均高于正常發(fā)展兒童，且兩區(qū)域的注視次數(shù)有顯著性差異。（2）孤獨(dú)癥兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的名詞使用頻率顯著高于正常發(fā)展兒童，但代詞卻顯著低于正常發(fā)展兒童，兩組兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的名詞和代詞使用頻率與其主要區(qū)域和次要區(qū)域的注視偏好具有顯著相關(guān)性。（3）兩組兒童的總體注視指標(biāo)和眼跳指標(biāo)沒(méi)有顯著差異，在社會(huì)性區(qū)域和非社會(huì)性區(qū)域的注視指標(biāo)沒(méi)有顯著差異。本研究結(jié)論支持弱中央統(tǒng)合理論假設(shè)，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童在圖片故事敘說(shuō)中的視覺(jué)加工以及所產(chǎn)出的敘說(shuō)話語(yǔ)中均表現(xiàn)出整體統(tǒng)合能力不足的缺陷，并且其敘說(shuō)話語(yǔ)特征可能受視覺(jué)加工偏好的影響，兩者之間存在顯著相關(guān)性，但研究未發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童在視覺(jué)加工中存在局部加工偏好和社會(huì)注意缺陷問(wèn)題，這可能與任務(wù)類型及誘發(fā)材料設(shè)計(jì)有關(guān)。

［關(guān)鍵詞］ 孤獨(dú)癥兒童；圖片故事敘說(shuō)；視覺(jué)加工；眼動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ H030 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文獻(xiàn)編號(hào)］ 1002-2643（2025）01-0042-11

Visual Processing in Picture Story Narration of Children with Autism

MA Bosen1 LI Farui2

（1. School of International Studies， Zhejiang University， Hangzhou 310058， China；2. School of Foreign Languages， Shanxi Normal University， Xi’an 710062， China）

Abstract： Using contrastive analysis method， this study investigates the visual processing characteristics of 6-8-year-old high-functioning autistic children and their matched typically-developing counterparts when narrating picture stories as well as the relationship between their visual processing characteristics and the features of their produced narratives. The task employed in the study is the eye-movement task of picture-story narration. The results indicate that： （1） The gaze duration and gaze counts of autistic children in the main area are lower than those of typically-developing children， while in the secondary area， they are higher. Moreover， there is a significant difference in the gaze counts between the two areas. （2） The frequency of nouns in the narratives of autistic children is significantly higher than that of typically-developing children， but the frequency of pronouns is significantly lower. The frequency of nouns and pronouns in the narratives of both groups is significantly correlated with their gaze preferences in the main and secondary areas. （3） There is no significant difference in the overall gaze indicators and saccade indicators between the two groups， nor is there a significant difference in the gaze indicators in the social and non-social areas. The conclusion of this study supports the hypothesis of the weak central coherence theory， revealing that autistic children demonstrate deficiencies in overall integration ability in both visual processing during picture-story narration and the resulting narratives. Moreover， their narrative features may be influenced by their visual processing preferences， with a significant correlation between the two. However， this study did not find local processing biases and social attention deficits in the visual processing of autistic children， which might be related to the task type and the design of the eliciting materials.

Key words： autistic children; picture story narration; visual processing; eye tracking

1.引言

孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，ASD）是一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，其核心特征為社會(huì)交往障礙、興趣狹窄及重復(fù)刻板行為（精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第5版， DSM-5，2013）。孤獨(dú)癥個(gè)體之間的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力差異性較大，異質(zhì)性特征顯著，其中高功能孤獨(dú)癥（High-Functioning Autism，HFA）人群認(rèn)知能力相對(duì)完好，智力水平與正常發(fā)展人群無(wú)顯著性差異，其語(yǔ)言障礙主要反映在話語(yǔ)語(yǔ)用層面（Yan amp; Yeung，2012；梁丹丹等，2022；馬博森等，2022；何曉煒、邢雪明，2024）。敘說(shuō)能力較弱是其表現(xiàn)之一。

敘說(shuō)（Narrative），亦稱敘事，是人類交際中最常見(jiàn)且最有影響力的話語(yǔ)形式之一（Bruner，1990），也是兒童早期活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于兒童的日?；顒?dòng)之中。敘說(shuō)不僅影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展，在兒童的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展中也扮演著重要角色（Griffin et al.，2004；Reese et al.，2010；Fernandez，2013；曾維秀等，2006），可反映敘說(shuō)者社會(huì)交際、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。

孤獨(dú)癥兒童的敘說(shuō)能力研究是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。大多數(shù)研究認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童的敘說(shuō)能力弱于正常發(fā)展兒童，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）孤獨(dú)癥兒童敘說(shuō)的整體結(jié)構(gòu)把握能力較弱（Banney et al.，2015；梁丹丹等，2022）；不會(huì)總結(jié)結(jié)尾；在故事情節(jié)數(shù)量和敘說(shuō)的完整性上表現(xiàn)較弱（Mkinen et al.，2014；鄒啟蓉，2007）；難以對(duì)事件做出整體性評(píng)價(jià)（Brown，2011）。（2）孤獨(dú)癥兒童敘說(shuō)的連貫性較弱（Banney et al.，2015；Baixauli，2016），利用故事要點(diǎn)連貫組織故事的能力較弱（Diehl，2006），較難建立事件之間的因果關(guān)系（Norbury，2014）。（3）在指稱語(yǔ)使用中，孤獨(dú)癥兒童使用名詞短語(yǔ)的頻率顯著高于正常發(fā)展兒童，而代詞則顯著低于正常發(fā)展兒童（程燕華，2022）。在指稱不同類型故事角色時(shí)，孤獨(dú)癥兒童指稱人物角色等社會(huì)性信息的頻率較低（Barokova，2020；鄒啟蓉，2007），而指稱動(dòng)物角色、非生命實(shí)體、地點(diǎn)方位等非社會(huì)性信息的頻率較高（程燕華，2022），不僅如此，其出現(xiàn)指稱錯(cuò)誤的比例也比較高（Banney et al.，2015）。（4）孤獨(dú)癥兒童在敘說(shuō)長(zhǎng)度、語(yǔ)言豐富度、總詞匯量和詞匯復(fù)雜度上均顯著弱于正常發(fā)展兒童（陳冠杏，2015）。

除這些研究之外，亦有研究得出不同結(jié)論，如Norbury（2014）和Kauschke等（2016）發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童對(duì)敘說(shuō)的宏觀把握能力與正常發(fā)展兒童無(wú)顯著性差異。在敘說(shuō)任務(wù)中，孤獨(dú)癥兒童所產(chǎn)出的話語(yǔ)量和復(fù)雜句比例與正常發(fā)展兒童處于同一水平（Novogrodsky，2013），兩者的平均句長(zhǎng)與詞匯多樣性也無(wú)顯著性差異（Kauschke et al.，2016）。

盡管現(xiàn)有孤獨(dú)癥兒童敘說(shuō)研究成果豐碩，但也存在以下不足：（1）對(duì)孤獨(dú)癥兒童敘說(shuō)能力不足的解釋性實(shí)證研究較少。（2）鮮有研究探討敘說(shuō)話語(yǔ)特征和認(rèn)知加工特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)加工研究主要關(guān)注圖形或人物的面部注視特征，較少討論故事圖片閱讀和敘說(shuō)等情景或語(yǔ)境任務(wù)中的視覺(jué)加工特征。（4）與敘說(shuō)相關(guān)的眼動(dòng)研究更多關(guān)注敘事理解的加工過(guò)程，缺少對(duì)敘事產(chǎn)出加工過(guò)程的探討。鑒于此，本研究借助圖片故事敘說(shuō)眼動(dòng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)比分析方法，考察6-8歲高功能孤獨(dú)癥兒童同與之匹配的正常發(fā)展兒童在敘說(shuō)圖片故事時(shí)的視覺(jué)加工特征，并探討視覺(jué)加工特征與敘說(shuō)話語(yǔ)特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究問(wèn)題如下：（1）孤獨(dú)癥兒童在視覺(jué)加工過(guò)程中，其注視是否更多地集中于特定局部信息，體現(xiàn)出局部信息加工偏好？（2）孤獨(dú)癥兒童在視覺(jué)加工過(guò)程中，其注視是否更多地集中于次要信息，忽視主要信息，體現(xiàn)出信息整合能力不足的缺陷？（3）孤獨(dú)癥兒童在視覺(jué)加工過(guò)程中，是否對(duì)社會(huì)性信息關(guān)注較少，對(duì)非社會(huì)性信息關(guān)注較多，體現(xiàn)出社會(huì)注意缺陷的特征？（4）在圖畫故事敘說(shuō)任務(wù)中，兒童的敘說(shuō)話語(yǔ)數(shù)據(jù)與眼動(dòng)數(shù)據(jù)是否存在顯著性相關(guān)？

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 被試

本次實(shí)驗(yàn)被試均來(lái)自某大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院發(fā)育行為科招募的6-8周歲小志愿者，其中孤獨(dú)癥兒童39人，正常發(fā)展兒童35人，總計(jì)74人。在被試招募前，本研究申請(qǐng)并通過(guò)了該大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院的院內(nèi)項(xiàng)目以及該項(xiàng)目的倫理審核（審編號(hào)：2020-IRB-182）。

孤獨(dú)癥小志愿者的招募信息由科室醫(yī)生發(fā)布在科室內(nèi)部管理的孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)群中，家長(zhǎng)自愿聯(lián)系研究人員報(bào)名。該家長(zhǎng)群中的孩子，多數(shù)在該科室被診斷為孤獨(dú)癥兒童，少數(shù)在其他醫(yī)院確診為孤獨(dú)癥，后期均在該科室進(jìn)行過(guò)復(fù)診或干預(yù)。招募時(shí)，報(bào)名兒童需滿足以下條件：（1）具有醫(yī)院開(kāi)具的孤獨(dú)癥診斷書；（2）無(wú)發(fā)音障礙，語(yǔ)言與溝通能力相對(duì)較好，可以獨(dú)立講述簡(jiǎn)單故事，發(fā)音清晰；（3）視聽(tīng)力正常，無(wú)其他神經(jīng)系統(tǒng)性疾??；（4）如果孩子曾做過(guò)韋氏智力測(cè)驗(yàn)（WISC/WPPSI），測(cè)試分?jǐn)?shù)需大于80分。在測(cè)試和實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，研究者會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)明課題研究的目的、意義和測(cè)試實(shí)驗(yàn)流程，征得他們和兒童的同意，并且請(qǐng)每位家長(zhǎng)簽署相關(guān)知情同意書。之后，39位孤獨(dú)癥兒童接受韋氏智力測(cè)試（WISC-IV）和詞匯接受度測(cè)試（PPVT-R），通過(guò)兩項(xiàng)測(cè)試結(jié)果選出符合本研究需求的高功能孤獨(dú)癥兒童34人，這些兒童韋氏分?jǐn)?shù)和PPVT分?jǐn)?shù)均大于等于90分。

正常發(fā)展兒童招募來(lái)自到該院進(jìn)行常規(guī)體檢的6-8歲小志愿者。研究者向家長(zhǎng)說(shuō)明課題研究的目的、意義和測(cè)試實(shí)驗(yàn)流程，征得他們和兒童的同意，并且請(qǐng)每位家長(zhǎng)簽署相關(guān)知情同意書。之后，35位正常發(fā)展兒童接受韋氏智力測(cè)試和詞匯接受度測(cè)試，并且由家長(zhǎng)填寫兒童社會(huì)性適應(yīng)量表。兒童社會(huì)性適應(yīng)量表得分在正常范圍內(nèi)且沒(méi)有社會(huì)性適應(yīng)問(wèn)題的兒童才會(huì)進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)兩項(xiàng)測(cè)試結(jié)果選出了語(yǔ)言和認(rèn)知能力與孤獨(dú)癥兒童匹配的正常發(fā)展兒童31人，這些兒童韋氏分?jǐn)?shù)大于等于90分。

兩項(xiàng)測(cè)試結(jié)束后，符合條件的兒童參加眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)無(wú)效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除后，最終20位孤獨(dú)癥兒童和20位正常發(fā)展兒童的眼動(dòng)數(shù)據(jù)被納入后期的統(tǒng)計(jì)分析。兩組兒童的基本信息見(jiàn)表1：

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

研究選用故事圖片素材作為實(shí)驗(yàn)材料。這些材料來(lái)源于國(guó)內(nèi)看圖說(shuō)話和繪本故事的改編與二次創(chuàng)作，其設(shè)計(jì)過(guò)程經(jīng)歷了素材積累，改編設(shè)計(jì)，手工繪畫等多個(gè)過(guò)程：（1）研究者在多個(gè)書店廣泛閱覽6-8歲兒童繪本故事以及看圖說(shuō)話圖書，對(duì)符合實(shí)驗(yàn)需求的素材進(jìn)行記錄收集和初步篩選；（2）對(duì)所選的故事進(jìn)行改編創(chuàng)作，保留故事事件的主要框架，對(duì)圖畫的背景進(jìn)行簡(jiǎn)化，凸顯圖畫故事中的角色與主要實(shí)體，將由多圖構(gòu)成的圖畫故事簡(jiǎn)化為由兩幅圖構(gòu)成的微故事，以便于兒童閱讀和實(shí)驗(yàn)操作，避免完成任務(wù)過(guò)程中翻頁(yè)對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的影響；（3）請(qǐng)專業(yè)繪圖人員按照研究設(shè)計(jì)需求，重新手繪所有實(shí)驗(yàn)材料，后期經(jīng)掃描后制作為統(tǒng)一規(guī)格的實(shí)驗(yàn)材料，如圖1示例（實(shí)驗(yàn)用圖為彩色）。

實(shí)驗(yàn)共包括15組圖片，構(gòu)成15個(gè)微故事。每個(gè)故事在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)在同一屏幕上，圖片內(nèi)容包含有生命角色實(shí)體（人物、動(dòng)物）、有生命的植物實(shí)體和非生命實(shí)體，這些實(shí)體構(gòu)成一個(gè)由兩幅圖片組成的包含因果關(guān)系和時(shí)間序列的微故事，每個(gè)故事的圖片面積約占屏幕面積的80%。

2.3 實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)使用便攜式Tobii X2-60眼動(dòng)儀，以60hz頻率采集眼動(dòng)測(cè)量數(shù)據(jù)。眼動(dòng)設(shè)備安裝在15.6英寸的戴爾電腦上呈現(xiàn)（分辨率為1920×1080像素），使用眼動(dòng)儀配套的程序運(yùn)行軟件ErgoLab 2.0進(jìn)行刺激呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)收集。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)在該醫(yī)院發(fā)育行為科的評(píng)估室進(jìn)行，評(píng)估室空間大于10平方米，燈光亮度適中，配備適合兒童使用的桌椅等設(shè)備。兒童進(jìn)入測(cè)試房間后，主試向被試簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及注意事項(xiàng)，告知兒童接下來(lái)屏幕上會(huì)出現(xiàn)一些故事圖片，每一頁(yè)由兩幅圖片構(gòu)成一個(gè)小故事。當(dāng)屏幕上的故事圖片呈現(xiàn)后，兒童需要瀏覽兩幅圖片內(nèi)容，并講述出他們所理解的圖畫故事。被試在任務(wù)中需要保持頭部和身體穩(wěn)定，減少頭部和身體的移動(dòng)，將注意力集中到故事閱讀與敘說(shuō)中。然后，主試引導(dǎo)兒童入座，調(diào)整座椅高度和距離，兒童眼睛到屏幕距離約60cm，使兒童能處于一個(gè)既可以舒適閱讀屏幕內(nèi)容，又可以采集到有效數(shù)據(jù)的距離。待兒童調(diào)整好座椅位置，開(kāi)始進(jìn)行校準(zhǔn)。本次實(shí)驗(yàn)采用五點(diǎn)校準(zhǔn)，誤差在0.5度以內(nèi)。在實(shí)驗(yàn)試次開(kāi)始前，被試會(huì)完成3個(gè)測(cè)試試次，以熟悉實(shí)驗(yàn)流程和程序。試次呈現(xiàn)流程如下：（1）研究者口述指導(dǎo)語(yǔ)；（2）校準(zhǔn)；（3）每組圖片開(kāi)始呈現(xiàn)前，屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)“+”圖標(biāo)并停留1s，吸引被試注視處于屏幕中央；（4）圖片故事出現(xiàn)，兒童開(kāi)始瀏覽和敘說(shuō)故事，結(jié)束后立即報(bào)告“我講好了”，此階段不限時(shí)；（5）聽(tīng)到兒童報(bào)告“我講好了”，立即切換“+”圖標(biāo)，圖標(biāo)停留1s，提醒被試即將出現(xiàn)下一組圖片；（6）下一組圖片故事出現(xiàn)，兒童進(jìn)行瀏覽和敘說(shuō)。

2.5 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)指標(biāo)包含眼動(dòng)指標(biāo)和話語(yǔ)指標(biāo)兩部分。眼動(dòng)指標(biāo)包含注視時(shí)長(zhǎng)占任務(wù)時(shí)長(zhǎng)比和眼跳時(shí)長(zhǎng)占任務(wù)時(shí)長(zhǎng)比（下文簡(jiǎn)稱注視時(shí)長(zhǎng)與眼跳時(shí)長(zhǎng)）兩個(gè)整體指標(biāo)，以及各類興趣區(qū)的注視次數(shù)占比和注視時(shí)長(zhǎng)占比。研究將興趣區(qū)劃分為主要區(qū)域與次要區(qū)域，以及社會(huì)性區(qū)域與非社會(huì)性區(qū)域。每組圖片中的主要實(shí)體、次要實(shí)體、社會(huì)性實(shí)體和非社會(huì)性實(shí)體分別構(gòu)成圖片的主要區(qū)域、次要區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域和非社會(huì)性區(qū)域。

主要實(shí)體和次要實(shí)體的劃分主要由研究設(shè)計(jì)者依據(jù)該年齡段兒童的閱讀能力以及實(shí)驗(yàn)前期的預(yù)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)劃定。正式實(shí)驗(yàn)前，研究者使用該材料請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)2個(gè)班的正常發(fā)展兒童進(jìn)行線下故事敘說(shuō)，同時(shí)對(duì)敘說(shuō)語(yǔ)料進(jìn)行錄音。對(duì)收集到的錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，統(tǒng)計(jì)了每個(gè)故事錄音中出現(xiàn)的所有實(shí)體。在每組故事敘說(shuō)中，如果某一實(shí)體的出現(xiàn)比例大于80%，則定義其在該幅圖片中為主要實(shí)體，否則為次要實(shí)體。社會(huì)性實(shí)體和非社會(huì)性實(shí)體的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要看實(shí)體是否具有人類生命性特征。在故事圖片中，人物和擬人化的卡通動(dòng)物被歸為社會(huì)性實(shí)體，其他實(shí)體歸為非社會(huì)性實(shí)體。

話語(yǔ)指標(biāo)包含話語(yǔ)量、詞法句法復(fù)雜度、詞性分布和結(jié)構(gòu)內(nèi)容四個(gè)方面，分別統(tǒng)計(jì)分析敘說(shuō)話語(yǔ)的字?jǐn)?shù)、詞例數(shù)量、句子數(shù)量，詞匯豐富度、平均句長(zhǎng)，名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞的占比以及敘說(shuō)內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。其中敘說(shuō)內(nèi)容由研究者依據(jù)敘事評(píng)價(jià)賦分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分，其他指標(biāo)均使用語(yǔ)料庫(kù)軟件AntConc進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

3.1 眼動(dòng)指標(biāo)分析

本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)被試的敘說(shuō)時(shí)間不做限定，被試在每個(gè)試次所用的時(shí)間不同，不能直接對(duì)比眼動(dòng)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)。因此，本次實(shí)驗(yàn)先統(tǒng)計(jì)出各指標(biāo)與時(shí)間的比值，再對(duì)各項(xiàng)比值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。總體指標(biāo)選擇每個(gè)試次的注視時(shí)長(zhǎng)占試次時(shí)長(zhǎng)比和眼跳時(shí)長(zhǎng)占試次時(shí)長(zhǎng)比作為分析指標(biāo)；興趣區(qū)指標(biāo)選擇不同興趣區(qū)的注視次數(shù)和注視時(shí)長(zhǎng)占比作為指標(biāo)。所有數(shù)據(jù)由眼動(dòng)儀配套的ErgoLab 2.0軟件導(dǎo)出，在注視時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)統(tǒng)計(jì)中，單個(gè)注視點(diǎn)小于50毫秒或者大于1200毫秒的數(shù)據(jù)被自動(dòng)過(guò)濾。待數(shù)據(jù)整理完畢后，對(duì)符合正態(tài)分布和方差齊性的指標(biāo)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布和方差齊性的指標(biāo)采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。表2顯示的是兩組兒童的總體眼動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

對(duì)比分析兩組兒童的總體眼動(dòng)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的眼跳時(shí)長(zhǎng)占比略高于正常發(fā)展兒童（M=28.48 vs 26.11，t=0.874，p=0.387），注視時(shí)長(zhǎng)占比低于正常發(fā)展兒童（M=51.53 vs 53.77，t=-0.560，p=0.579），但兩組數(shù)據(jù)均無(wú)顯著性差異。結(jié)果表明，與正常發(fā)展兒童一樣，孤獨(dú)癥兒童在故事敘說(shuō)時(shí)，積極地進(jìn)行瀏覽和檢索，并沒(méi)有將目光集中在某一個(gè)或某幾個(gè)特定區(qū)域進(jìn)行持續(xù)注視。他們能夠通過(guò)頻繁的眼跳行為來(lái)加工圖片中的不同實(shí)體，而不是將目光長(zhǎng)時(shí)間集中于個(gè)別實(shí)體上。該結(jié)果意味著在敘說(shuō)任務(wù)中，孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)加工并未表現(xiàn)出局部加工偏好。這與部分前人運(yùn)用孤立圖形進(jìn)行眼動(dòng)研究所得出的結(jié)論不同（DiCriscio et al.，2018；Jobs et al.，2018；Burghoorn et al.，2020；鄭玉瑋等，2020）。

表3和表4呈現(xiàn)的是兩組兒童在興趣區(qū)內(nèi)的注視數(shù)據(jù)，其中，表3是主要和次要興趣區(qū)域的注視數(shù)據(jù)，而表4是社會(huì)性和非社會(huì)性興趣區(qū)域的注視數(shù)據(jù)。

從表3發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在主要區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)（M=35.89 vs 36.85，t=-0.248，p=0.805）和注視次數(shù)（M=63.11 vs 72.45，t=-2.761，p=0.009）均低于正常發(fā)展兒童，而在次要區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)（M=3.92 vs 3.16，t=1.718，p=0.094）和注視次數(shù)（M=8.59 vs 7.06，t=2.472，p=0.018）均高于正常發(fā)展兒童，其中兩組兒童在主要區(qū)域和次要區(qū)域的注視次數(shù)具有顯著性差異。這一結(jié)果說(shuō)明，孤獨(dú)癥兒童在敘說(shuō)任務(wù)中，不能像正常發(fā)展兒童一樣，可在有限時(shí)間內(nèi)盡快捕捉主要信息，快速獲取場(chǎng)景整體信息及故事“梗概”并將加工處理信息的時(shí)間更多地放在主要信息上（Scott et al.，2017；康廷虎，2020），其加工方式更趨于平均式和碎片化。該結(jié)果意味著在敘說(shuō)任務(wù)中，孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)加工表現(xiàn)出整體加工能力較弱，信息整合能力不足的缺陷。

對(duì)比表4中兩組兒童的注視數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童和正常發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)性區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)（M=18.61 vs 17.77，t=0.418，p=0.678）和注視次數(shù)（M=32.07 vs 35.81，t=-1.839，p=0.074）無(wú)顯著性差異，在非社會(huì)性區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)（M=21.19 vs 22.25，t=-0.430，p=0.670）和注視次數(shù)（M=39.62 vs 43.71，t=-1.924，p=0.062）亦無(wú)顯著性差異。結(jié)果表明，孤獨(dú)癥兒童在敘說(shuō)任務(wù)中，對(duì)社會(huì)性信息的注視時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)與正常發(fā)展兒童相同，也沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)非社會(huì)性信息的異常偏好。該結(jié)果意味著在敘說(shuō)任務(wù)中，孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)加工并未表現(xiàn)出社會(huì)注意缺陷特征。導(dǎo)致這一差異的原因可能有以下三點(diǎn)：（1）本研究使用卡通圖片作為實(shí)驗(yàn)材料。（2）研究采用更寬泛的社會(huì)性信息劃分方式。（3）圖片故事任務(wù)包含更多的競(jìng)爭(zhēng)性信息，涉及更復(fù)雜的加工機(jī)制，可能會(huì)對(duì)視覺(jué)加工結(jié)果產(chǎn)生影響。

3.2 話語(yǔ)指標(biāo)分析

話語(yǔ)指標(biāo)包括兩組兒童敘說(shuō)話語(yǔ)的話語(yǔ)量、詞法句法復(fù)雜度、詞性分布和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。研究使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和Mann-Whitney U檢驗(yàn)對(duì)比分析兩組兒童以上指標(biāo)。孤獨(dú)癥兒童的總字?jǐn)?shù)（M=541.50 vs 640.55，t=-1.813，p=0.078）、詞例數(shù)（M=308.70 vs 373.90，t=-2.036，p=0.049）、詞型數(shù)（M=159.70 vs 184.70，t=-2.021，p=0.050）和句數(shù)（M=77.55 vs 90.55，t=-1.448，p=0.156）均低于正常發(fā)展兒童，其中詞例數(shù)和詞型數(shù)具有顯著性差異。在詞法句法復(fù)雜度上，兩組兒童的詞匯豐富度（M=0.53 vs 0.51，t=1.601， p=0.118）和平均句長(zhǎng)（M=4.09 vs 4.16，t=-0.477， p=0.636）沒(méi)有顯著性差異。

表5展示兩組兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的主要詞性對(duì)比分析情況。由于兒童在每個(gè)故事中敘說(shuō)的話語(yǔ)量不同，研究使用每種詞性的使用頻次占話語(yǔ)量的比值來(lái)體現(xiàn)使用頻率。我們發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的名詞占比顯著高于正常發(fā)展兒童，而代詞占比顯著低于正常發(fā)展兒童。兩組兒童在名詞（t=5.589， plt;0.001）和代詞（t=-4.438， plt;0.001）的使用頻率上存在顯著性差異。在敘說(shuō)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，孤獨(dú)癥兒童故事敘說(shuō)的完整性（M=4.15 vs 4.56， U=97.00， Z=-2.794， p=0.005）和準(zhǔn)確性（M=4.01 vs 4.43， U=99.00， Z=-2.739， p=0.006）顯著低于正常發(fā)展兒童。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證視覺(jué)加工特征與敘說(shuō)話語(yǔ)特征之間的相關(guān)性，本研究采用Spearman相關(guān)分析，選擇本次實(shí)驗(yàn)中有顯著性差異且與整體性加工相關(guān)的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析。具體而言，本研究對(duì)本次任務(wù)中的名詞占比、代詞占比與主要區(qū)域和次要區(qū)域的注視數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩相關(guān)性分析。

由表6得出，兩組兒童的名詞占比和主要區(qū)域的注視次數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.398， p=0.011），次要區(qū)域的注視次數(shù)與代詞占比呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.445， p=0.004），次要區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)與代詞占比也呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.329， p=0.038）。結(jié)果表明，在圖片故事敘說(shuō)中，孤獨(dú)癥兒童便具有更關(guān)注次要信息而忽視主要信息的認(rèn)知加工特征，因而其敘說(shuō)話語(yǔ)體現(xiàn)出連貫性欠佳和完整性不足的問(wèn)題。

4.結(jié)論

本研究設(shè)計(jì)圖片故事敘說(shuō)眼動(dòng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)比兩組兒童在任務(wù)中的眼動(dòng)指標(biāo)及其敘說(shuō)話語(yǔ)指標(biāo)，考察了漢語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童在敘說(shuō)過(guò)程中的視覺(jué)信息加工特征以及加工特征與話語(yǔ)特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在圖片故事敘說(shuō)中，孤獨(dú)癥兒童在主要區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)和注視次數(shù)均低于正常發(fā)展兒童，在次要區(qū)域的注視時(shí)長(zhǎng)和注視次數(shù)均高于正常發(fā)展兒童，兩組兒童的注視次數(shù)有顯著性差異。（2）孤獨(dú)癥兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的名詞使用頻率顯著高于正常發(fā)展兒童，但代詞卻顯著低于正常發(fā)展兒童，兩組兒童敘說(shuō)話語(yǔ)中的名詞和代詞使用頻率與其主要區(qū)域和次要區(qū)域的注視偏好具有顯著相關(guān)性。（3）兩組兒童的總體注視時(shí)長(zhǎng)占比與眼跳時(shí)長(zhǎng)占比沒(méi)有顯著差異，在社會(huì)性區(qū)域和非社會(huì)性區(qū)域的注視指標(biāo)沒(méi)有顯著差異?？傊?，在圖片故事敘說(shuō)任務(wù)中，孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)加工及其敘說(shuō)話語(yǔ)均體現(xiàn)出整體統(tǒng)合能力不足的缺陷，并且其敘說(shuō)話語(yǔ)特征可能受視覺(jué)加工偏好的影響，兩者之間存在顯著相關(guān)性。以上發(fā)現(xiàn)既為孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)加工異常與話語(yǔ)表達(dá)障礙提供了證據(jù)，也可為孤獨(dú)癥兒童的后續(xù)語(yǔ)言干預(yù)與康復(fù)提供參考。

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（責(zé)任編輯：孫炬）

收稿日期：2024-09-21；修改稿：2024-11-21；本刊修訂：2025-01-09

基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“漢語(yǔ)高功能孤獨(dú)癥兒童多模態(tài)敘事能力發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJA740002）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：馬博森，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：話語(yǔ)分析，孤獨(dú)癥兒童話語(yǔ)研究。電子郵箱：mabosen@126.com。李發(fā)睿，博士，講師。研究方向：話語(yǔ)分析，孤獨(dú)癥兒童話語(yǔ)研究。電子郵箱：445206117@qq.com。

引用信息：馬博森，李發(fā)睿.孤獨(dú)癥兒童圖片故事敘說(shuō)中的視覺(jué)加工研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2025，（1）：42-52.