【摘" "要】近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)持續(xù)突破，并逐步在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。在此背景下，高校新聞傳播專業(yè)作為交叉性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)類別，尤有必要參與數(shù)智化進(jìn)程。但現(xiàn)階段，高校新聞傳播專業(yè)在數(shù)智化育人方面仍面臨技術(shù)環(huán)境應(yīng)用欠佳、育人主體單一、課程體系更迭滯后等問題，對(duì)全媒型、復(fù)合型新聞傳播人才的社會(huì)供給產(chǎn)生了一定阻礙。因此，高校新聞傳播專業(yè)育人模式應(yīng)從技術(shù)通路搭建、多維協(xié)同共育、課程體系優(yōu)化等角度加以改進(jìn)，以響應(yīng)我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，深化數(shù)智技術(shù)與高等教育的交融，提升數(shù)智技術(shù)應(yīng)用、高校專業(yè)建設(shè)與行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)智技術(shù)；數(shù)智化；新聞傳播專業(yè)；育人模式

【基金項(xiàng)目】李赫主持的吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研項(xiàng)目“數(shù)字孿生視域下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2023D149）；喬曉嫚主持的吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研項(xiàng)目“圈層文化視域下Z世代網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2023D140）。

在人工智能、數(shù)字孿生等數(shù)智技術(shù)應(yīng)用模式的多維擴(kuò)展下，各行業(yè)的數(shù)字化、智能化程度逐步攀升，我國(guó)新聞傳播行業(yè)也將技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)視為推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵引擎。2018年，教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出加快培養(yǎng)會(huì)使善用“十八般兵器”的全媒化復(fù)合型新聞傳播人才，體現(xiàn)了智媒時(shí)代下我國(guó)新聞傳播行業(yè)對(duì)全媒型、復(fù)合型新聞傳播專業(yè)人才及其技術(shù)應(yīng)用能力的殷殷期待與迫切需求。

高校新聞傳播專業(yè)作為人才培養(yǎng)要地，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，緊跟時(shí)代步伐，積極探索并合理構(gòu)建數(shù)智化育人模式，從育人主體、技術(shù)、內(nèi)容等層面入手，充分利用各類數(shù)智技術(shù)對(duì)現(xiàn)有育人模式進(jìn)行優(yōu)化，為我國(guó)新聞傳播行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才保障。

一、數(shù)智化的背景、內(nèi)涵與發(fā)展趨向

（一）數(shù)智化的背景及內(nèi)涵

數(shù)十年來，從信息化社會(huì)到數(shù)字化社會(huì)，再到智能化社會(huì)，技術(shù)呈現(xiàn)出漸進(jìn)式演進(jìn)過程，數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值愈發(fā)凸顯。在此背景下，數(shù)智化（Digitalizationamp;Intelligentization）社會(huì)逐步來臨，其依托于數(shù)智技術(shù)而更迭，并將數(shù)據(jù)作為社會(huì)發(fā)展的新驅(qū)動(dòng)力。

相對(duì)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)而言，數(shù)智技術(shù)涵蓋面更為廣泛，狹義上包含“大智移云物區(qū)”以及5G七大關(guān)鍵技術(shù)，即大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)以及第五代移動(dòng)通信技術(shù)。[1]在信息化社會(huì)向數(shù)智化社會(huì)的過渡中，數(shù)據(jù)被視為核心要素；通過七大關(guān)鍵技術(shù)的融合互補(bǔ)，提升數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理、分析過程的智能化程度，高效挖掘利用數(shù)據(jù)價(jià)值。在此過程中，新技術(shù)的衍生和其他價(jià)值產(chǎn)出，亦作為數(shù)智化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)能，與既有關(guān)鍵技術(shù)共構(gòu)有機(jī)體系，提升各行業(yè)未來變革的可能性，不斷推動(dòng)時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步。

（二）數(shù)智化的發(fā)展趨向

諸如虛擬現(xiàn)實(shí)、大模型等數(shù)智技術(shù)的涌現(xiàn)，不僅躋身并加速更迭既有技術(shù)體系，使之更為全面協(xié)調(diào)，亦促進(jìn)教育、工業(yè)、金融等領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面顯現(xiàn)其要義。以教育領(lǐng)域?yàn)槔?，?guó)務(wù)院于2017年7月正式印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)完善人工智能教育體系與該領(lǐng)域?qū)W科布局，培育高水平人工智能團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新人才。這意味著當(dāng)下的教育行業(yè)尤有必要參照技術(shù)發(fā)展步調(diào)，力求在數(shù)智化升級(jí)下與其協(xié)同并進(jìn)。[2]

在教育領(lǐng)域的數(shù)智化轉(zhuǎn)型中，不僅要重視數(shù)智技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，更要以“人”的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。通過育人模式的優(yōu)化，幫助學(xué)習(xí)者完善自身知識(shí)架構(gòu)，從而適應(yīng)數(shù)智化社會(huì)的發(fā)展步調(diào)。同時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)路徑的延伸程度、信息接收與反饋場(chǎng)景的擴(kuò)展程度、育人成果的增益程度，將其作為數(shù)智化轉(zhuǎn)型成效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過數(shù)智技術(shù)與育人模式的深度交融、協(xié)同創(chuàng)新，不斷重塑技術(shù)生態(tài)，并引領(lǐng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

二、高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人的必要性

（一）響應(yīng)國(guó)家號(hào)召

在全球形勢(shì)加速變化、技術(shù)演進(jìn)不斷重塑國(guó)際傳播格局的背景下，海內(nèi)外媒體環(huán)境也呈現(xiàn)出不同于以往的發(fā)展趨勢(shì)。此前，國(guó)家形象的塑造多依托于“官方出品”的宏大敘事，而在當(dāng)下的跨文化傳播語(yǔ)境中，“硬傳播”逐步向更為柔和的“軟傳播”模式過渡，文化表征形式也愈發(fā)帶有“小而美”的特點(diǎn)。種種挑戰(zhàn)下，新時(shí)代新聞傳播人才隊(duì)伍培養(yǎng)工作勢(shì)在必行。

2018年10月，教育部、中宣部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出要“及時(shí)融入技術(shù)變革新趨勢(shì)、媒體融合新動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)”。[3]這對(duì)高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)體系和行業(yè)實(shí)踐能力等提出了新的培養(yǎng)要求。因此，高校應(yīng)與時(shí)代同頻，積極主動(dòng)地探索智媒時(shí)代下全媒型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方式，為我國(guó)新聞傳播事業(yè)培育出具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和卓越實(shí)踐能力的后備力量，讓學(xué)生以能力所長(zhǎng)助力我國(guó)新聞傳播事業(yè)發(fā)展，提升我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的話語(yǔ)權(quán)和影響力。

（二）適應(yīng)專業(yè)需要

數(shù)智技術(shù)與新聞傳播行業(yè)的加速融合，為新聞傳播行業(yè)帶來了更為廣闊的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景以及發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，如機(jī)器人寫作、VR演播室、AI虛擬主播等獨(dú)特技術(shù)樣態(tài)。行業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)下的高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)以此為參照，調(diào)整育人模式的發(fā)展向度，如深化與理工類產(chǎn)學(xué)研的交叉融合，充分開發(fā)利用數(shù)智技術(shù)資源，多維延展育人空間，進(jìn)一步完善高校新聞傳播專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生的數(shù)智素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著科技的進(jìn)步，新媒介環(huán)境中的信息生產(chǎn)模式發(fā)生了巨大變化——從專業(yè)人士創(chuàng)作（PGC）向用戶創(chuàng)作（UGC）轉(zhuǎn)變，媒介內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)部分下放至用戶手中；信息條目海量涌現(xiàn)，內(nèi)容冗余度較高。面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介環(huán)境，新聞傳播行業(yè)從業(yè)者應(yīng)強(qiáng)化對(duì)智媒技術(shù)的應(yīng)用，高效挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，提升自身能力的同時(shí)確保工作質(zhì)量、增進(jìn)傳播效能，讓自身從龐雜的工作中得到部分解放。

（三）拓展技術(shù)應(yīng)用

習(xí)近平總書記在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上的書面演講中提出：“新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代浪潮奔騰而至，如果我們不應(yīng)變、不求變，將錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，甚至錯(cuò)過整個(gè)時(shí)代?！毙侣剛鞑バ袠I(yè)處于時(shí)代前沿，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于多數(shù)行業(yè)進(jìn)行數(shù)智化探索，其內(nèi)容生產(chǎn)方式、信息傳播模式、媒介技術(shù)體系的更新迭代也應(yīng)與科技革命并駕齊驅(qū)。

就高校新聞傳播專業(yè)而言，應(yīng)探求自身與數(shù)智技術(shù)的有效融合之道，為學(xué)生提供更具互動(dòng)性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在熟練掌握知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力；并根據(jù)學(xué)生反饋，持續(xù)優(yōu)化、拓展技術(shù)應(yīng)用模式，為科技發(fā)展以及人類行為方式的延伸提供更多可能性與創(chuàng)新動(dòng)力。

（四）再現(xiàn)新文科內(nèi)涵

2017年，“新文科”概念由美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出，其強(qiáng)調(diào)實(shí)用、廣博的教育原則，基于“超學(xué)科”視野解決問題，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展下的學(xué)科高質(zhì)量演進(jìn)。[4]教育部新文科建設(shè)工作會(huì)于2020年11月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中指出：“推進(jìn)新文科建設(shè)要主動(dòng)適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。”

高校新聞傳播專業(yè)是文科專業(yè)類目的重要組成部分，具有“交叉融合”特性，這要求其在各類理論知識(shí)交匯融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)研究方法和技術(shù)應(yīng)用層面學(xué)科邊界的突破。但高校新聞傳播專業(yè)育人模式的數(shù)智化升級(jí)，并非意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，而是在秉持學(xué)科獨(dú)有特性、不偏離價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，尋求各領(lǐng)域間的優(yōu)良接洽與有機(jī)融合，即通過新技術(shù)、新方法的引入，動(dòng)態(tài)、立體地呈現(xiàn)專業(yè)內(nèi)核，讓數(shù)智技術(shù)與新文科建設(shè)背景下的高校新聞傳播專業(yè)育人模式良性互動(dòng)，助推其智慧化改造與創(chuàng)新性發(fā)展。

三、高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人模式應(yīng)用現(xiàn)狀與問題分析

（一）技術(shù)應(yīng)用環(huán)境欠佳，與原有育人模式契合度低

在技術(shù)發(fā)展與行業(yè)需求的敦促下，各高校新聞傳播專業(yè)陸續(xù)引入或調(diào)配數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施，對(duì)育人環(huán)境進(jìn)行提質(zhì)升級(jí)。然而，仍有部分高校新聞傳播專業(yè)在數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施配備上稍顯滯后；或在引入數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施后，更關(guān)注其先進(jìn)與否，未深入考量如何將其與高校新聞傳播專業(yè)傳統(tǒng)育人模式有效融合，最大程度發(fā)揮其效用等問題。

在引入數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施后，現(xiàn)階段的高校新聞傳播專業(yè)受限于教學(xué)時(shí)間、空間及教學(xué)效率等因素，多沿用傳統(tǒng)育人模式，仍將教室作為主要授課場(chǎng)所，教學(xué)場(chǎng)景較為固化，在課堂中主動(dòng)應(yīng)用數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施的積極性較弱。而新聞傳播行業(yè)所涉及的實(shí)踐場(chǎng)景較為多元，單一課堂場(chǎng)景限制了學(xué)生群體的研究視角。數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施的“強(qiáng)配置、弱應(yīng)用”甚至“弱配置”特征，使高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的技術(shù)可供性不足。因此，如何進(jìn)一步提升數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施的配備程度與應(yīng)用水平，是高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化發(fā)展過程中的課題之一。

（二）育人主體單一，角色固化削弱教學(xué)效果

在各高校新聞傳播專業(yè)中，教師團(tuán)隊(duì)多擁有完善的知識(shí)架構(gòu)、豐富的學(xué)術(shù)背景，這為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但新聞傳播領(lǐng)域所涉及的知識(shí)廣度較高、交叉性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，僅依托本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行育人模式優(yōu)化，或難以滿足數(shù)智時(shí)代高校新聞傳播專業(yè)在教學(xué)深度、廣度等層面的需求。

從信息受者即學(xué)生視角來看，其所參與的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)理論與實(shí)踐并重。而部分高校新聞傳播專業(yè)尚未建立起“以學(xué)生為中心”的育人模式，教師仍處于課堂中的核心位置，傳受角色較為固化。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，對(duì)高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了一定挑戰(zhàn)。[5]

（三）課程體系更迭滯后，普適性考量下讓渡教學(xué)針對(duì)性

在數(shù)智時(shí)代的人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，各高校新聞傳播專業(yè)在不同程度上加大了對(duì)數(shù)智技術(shù)的重視，但課程體系仍多集中于新聞傳播、視聽傳播、文化傳播、品牌傳播與網(wǎng)絡(luò)傳播等新聞傳播專業(yè)常規(guī)知識(shí)體系，[6]對(duì)如何借技術(shù)之力呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵等問題尚缺乏思考。且文理科目邊界分明，對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、大模型應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新聞傳播行業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用程度比較高的技術(shù)體系的講解稍顯單薄，未能充分引導(dǎo)學(xué)生接軌前沿，與智媒時(shí)代行業(yè)需求相匹配。

在知識(shí)傳達(dá)過程中，高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)采用各類數(shù)智技術(shù)教學(xué)模型，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，提供更具針對(duì)性的育人策略。但目前，高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生深度參與技術(shù)場(chǎng)域的機(jī)會(huì)較少，在有限的機(jī)器協(xié)作過程中，只能接收一些普適性較強(qiáng)、較為淺顯易懂的表層知識(shí)，缺少深入探究的契機(jī)。與此同時(shí)，在學(xué)生接入數(shù)智技術(shù)教學(xué)場(chǎng)域時(shí)，傳者對(duì)其行為數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)等工作重視程度不足，未能充分挖掘此過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)價(jià)值，使得高校新聞傳播專業(yè)力圖在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下開展個(gè)性化、精準(zhǔn)化育人模式時(shí)顯得力不從心。

四、高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人模式實(shí)施與優(yōu)化路徑

（一）技術(shù)通路搭建

1.夯實(shí)數(shù)智基建，落實(shí)整體構(gòu)想

高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)對(duì)標(biāo)行業(yè)數(shù)智化發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校或?qū)I(yè)現(xiàn)已具備的數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施，從提升學(xué)生技術(shù)思維和操作能力的目標(biāo)入手，制定整體規(guī)劃，突破傳統(tǒng)的信息分發(fā)與接收?qǐng)鲇颍瑢?duì)各類數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行安置、引入或調(diào)配，加速部署適用于高校新聞傳播專業(yè)的數(shù)智化育人場(chǎng)域。

與此同時(shí)，應(yīng)統(tǒng)合高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生的研究方向或就業(yè)意向，將其作為數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施配置的參考指標(biāo)，有所側(cè)重地對(duì)設(shè)施進(jìn)行采買、擴(kuò)建、校內(nèi)調(diào)用或校外租借，著力打造高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化科研基地。如中山大學(xué)通過對(duì)行業(yè)數(shù)智化演進(jìn)趨勢(shì)的觀照，搭建了融合采編實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)傳播實(shí)驗(yàn)室、交互媒體實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)室集群，為師生提供了“文理交融”發(fā)展向度下的技術(shù)鏈接點(diǎn)。[7]

2.開拓虛擬教學(xué)場(chǎng)域，淡化時(shí)空界限

教學(xué)環(huán)境與技術(shù)設(shè)備的更新，為打造沉浸式、體驗(yàn)式的高校育人場(chǎng)域提供了先在性條件。在確保數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施可用性的同時(shí)，應(yīng)盤活各類資源，探索高效利用數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施的方法，從而對(duì)既有的信息授受環(huán)境加以延伸，打造更具臨場(chǎng)感和交互性、與新聞傳播行業(yè)實(shí)踐具有較高匹配度的數(shù)智化教學(xué)場(chǎng)域；并引導(dǎo)受傳者“虛擬在場(chǎng)”，進(jìn)行開放式體驗(yàn)與探索，帶來層次豐富、更具情境感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在物聯(lián)網(wǎng)、腦機(jī)控制、數(shù)字孿生等各類數(shù)智技術(shù)支撐下，充分發(fā)揮虛擬與現(xiàn)實(shí)交融下的雙重優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建如虛擬新聞演播廳、模擬采訪現(xiàn)場(chǎng)等虛擬教學(xué)場(chǎng)域，讓高校新聞傳播專業(yè)師生不再局限于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的單一維度中，拓寬了育人模式的時(shí)空維度以及學(xué)生視野。3D畫面帶來了直觀清晰的實(shí)踐場(chǎng)景，條件允許下還能借助可穿戴設(shè)備，讓學(xué)生在多重感官的充分調(diào)動(dòng)下，具身式、沉浸式參與虛實(shí)交互，增強(qiáng)“在場(chǎng)感”。在全方位體驗(yàn)中，錘煉學(xué)生數(shù)智技術(shù)應(yīng)用技能，更使其對(duì)新聞傳播行業(yè)的信息采集、核查、編輯、發(fā)布、監(jiān)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)得以深化，在凸顯專業(yè)特色的同時(shí)，呈現(xiàn)更為良好的教學(xué)效果。

（二）多維協(xié)同共育

1.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)培，強(qiáng)化新傳學(xué)子馭數(shù)素質(zhì)

各類智媒技術(shù)的普遍應(yīng)用，對(duì)新聞傳播行業(yè)從業(yè)者以及后備人才提出了數(shù)智素養(yǎng)層面的要求，技術(shù)敏感度高、擁有跨學(xué)科研究背景的新聞傳播專業(yè)人才更受業(yè)內(nèi)青睞。因此，高校新聞傳播專業(yè)育人模式與培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)逐步向行業(yè)需求靠攏。

具體而言，可在多主體“協(xié)同育人”的思路下，預(yù)先評(píng)估校外企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)資質(zhì)與數(shù)智化程度，邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)單位或相關(guān)負(fù)責(zé)人入校開設(shè)講座；或在確保學(xué)生人身安全的前提下，組織校外觀摩學(xué)習(xí)，開拓高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生的眼界和思路，為其提供更為前沿、專業(yè)的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)資源的調(diào)配上，高校新聞傳播專業(yè)可與理工科院系的教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，補(bǔ)齊本專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系中的知識(shí)短板。在產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下，引導(dǎo)學(xué)生接收技術(shù)知識(shí)體系，以有效增進(jìn)其數(shù)智素養(yǎng)，完備高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生參與人機(jī)互動(dòng)、接入數(shù)智化進(jìn)程的能力。

近年來，各高校新聞傳播專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研資源整合上已有一定成效，如中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)新聞傳播學(xué)院于2024年5月17日組織師生前往中央廣播電視總臺(tái)新聞新媒體中心開展參觀研學(xué)，對(duì)央視新聞直播間的數(shù)字設(shè)備應(yīng)用流程進(jìn)行了沉浸式體驗(yàn)，打通新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研鏈條。這既順應(yīng)了我國(guó)“人工智能+教育”這一教育改革重要發(fā)展趨勢(shì)，防止高校新聞傳播專業(yè)師生與數(shù)智社會(huì)脫鉤，又為數(shù)智化育人模式推行下校內(nèi)數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施的配置、更迭、維護(hù)節(jié)約了成本。

2.人機(jī)共授，賦能人才全方位發(fā)展

在高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人模式中，真人教師與虛擬數(shù)字人教師均擔(dān)負(fù)重要職責(zé)，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保學(xué)生信息接收的“質(zhì)”與“量”。對(duì)此，高校新聞傳播專業(yè)可采用“三師課堂”教學(xué)模型，即由人類教師、智能機(jī)器人教師、虛擬數(shù)字人教師三類授課主體協(xié)同開展育人活動(dòng)。[8]既能借助虛擬數(shù)字人教師拓展可供給的知識(shí)維度，又能減輕真人教師的負(fù)擔(dān)，突顯其在人文關(guān)懷層面的價(jià)值。

一方面，智能機(jī)器人教師擁有海量知識(shí)儲(chǔ)備，能通過智能語(yǔ)音交互等功能，與高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生展開對(duì)話，精準(zhǔn)快捷地為其解答數(shù)智技術(shù)等層面的疑難問題，優(yōu)化數(shù)智技術(shù)知識(shí)體系的傳播效果；或依托虛擬數(shù)字人教師生成授課視頻，讓學(xué)生置身其中，高質(zhì)量完成信息接收與解碼活動(dòng)。

另一方面，虛擬數(shù)字人教師能夠在輔助育人的同時(shí)，讓真人教師的職能從過往的信息傳播向價(jià)值引領(lǐng)、情感關(guān)懷層面偏移，更有利于在“人機(jī)共生”背景下，強(qiáng)化對(duì)高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生價(jià)值觀的正向引導(dǎo)，培養(yǎng)出具有完備知識(shí)體系、擁有家國(guó)情懷、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新聞傳播專業(yè)人才。

3.師生角色翻轉(zhuǎn)，以教促學(xué)彰顯數(shù)智化成果

高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生在深度參與數(shù)智化教學(xué)場(chǎng)域并保持一定的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，才能更好地發(fā)揮數(shù)智化育人模式的價(jià)值?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的應(yīng)用，能夠?qū)Ω咝Ｐ侣剛鞑I(yè)傳統(tǒng)育人模式中的師生角色、課堂時(shí)間配比進(jìn)行重新規(guī)劃，讓學(xué)生在數(shù)智化教學(xué)場(chǎng)域中較為獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[9]

通過自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、模擬講授過程、交流反思等環(huán)節(jié)，高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生可在深化記憶網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，提升人機(jī)交互的熟練度，而教師逐步由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。出于對(duì)數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施的新鮮感，以及開放、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)掌握程度的期待，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)參與人機(jī)協(xié)作，并通過輸出倒逼輸入的方式敦促自身達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步從依賴走向獨(dú)立。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以強(qiáng)化，自信與自我效能感也得到提升，為其再次參與數(shù)智技術(shù)教學(xué)場(chǎng)域提供動(dòng)力。

（三）課程體系優(yōu)化

1.順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化專業(yè)與課程設(shè)置

在新文科建設(shè)的“學(xué)科交叉”視角下，高校新聞傳播專業(yè)可將現(xiàn)有課程體系與人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)深度融合，尋求不同學(xué)科類別間的交叉點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)設(shè)計(jì)如“人工智能新聞寫作”“人工智能圖像生成”“人工智能視頻與直播”等一系列與智能傳播相關(guān)的微專業(yè)、微課堂，并在主干課程中充分體現(xiàn)各高校新聞傳播及相關(guān)專業(yè)特色，最大程度上消弭各類知識(shí)體系間的壁壘，帶動(dòng)不同專業(yè)、學(xué)科良性互動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生提供更為廣闊的研究視角。

此外，微專業(yè)、微課堂等融合課程體系在學(xué)員招募中應(yīng)破除對(duì)其原有專業(yè)的限制，高校新聞傳播專業(yè)以及其他專業(yè)學(xué)生可一同參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展目標(biāo)，靈活選擇學(xué)習(xí)向度，深度參與數(shù)智化變革下新聞傳播行業(yè)實(shí)踐的模擬場(chǎng)景，為新聞傳播行業(yè)擴(kuò)充具有多元研究背景的后備力量。

2.數(shù)智化淬煉學(xué)科價(jià)值，高度適配技術(shù)環(huán)境

在數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施逐步應(yīng)用于高校新聞傳播專業(yè)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)科價(jià)值進(jìn)行深度開掘，并考量待授知識(shí)與教學(xué)媒介之間的契合程度，選取那些與虛實(shí)結(jié)合育人場(chǎng)域適配度高的知識(shí)模塊，借助技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行再次編碼，將其轉(zhuǎn)換為更適宜數(shù)智化呈現(xiàn)的、高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生更易接納的直觀表現(xiàn)形式，由此突破過往的PPT、板書等類型的視聽符號(hào)信息傳達(dá)模式，將龐雜知識(shí)脈絡(luò)與深層學(xué)科價(jià)值最大程度地進(jìn)行可視、可觸、可感性傳播，減輕學(xué)生在借助數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行符號(hào)接收時(shí)所產(chǎn)生的譯碼、釋碼等方面的困惑。此過程能夠調(diào)動(dòng)解碼方多重感官，深度參與學(xué)習(xí)過程，在技術(shù)情境中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及價(jià)值感知，由此帶來學(xué)習(xí)效果的加成，幫助其更好地把握、傳承高校新聞傳播專業(yè)的價(jià)值內(nèi)核。

3.個(gè)性化分發(fā)教學(xué)資源，量化呈現(xiàn)育人效果

媒體融合時(shí)代背景下，新聞傳播行業(yè)對(duì)于能夠勝任多元業(yè)務(wù)要求的全媒型、復(fù)合型人才需求日益加大。就此而言，高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的育人模式，幫助其完善多維度知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊能力短板。在學(xué)生與數(shù)智技術(shù)教學(xué)設(shè)施接觸過程中，可逐生搭建數(shù)據(jù)庫(kù)，合法、合理地對(duì)其行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)與分析，據(jù)此判斷其知識(shí)模塊掌握程度、技能應(yīng)用熟練程度以及其它學(xué)習(xí)情況，并為其提供更具針對(duì)性的、差異化的學(xué)習(xí)方案，如推送適配度更高的學(xué)習(xí)資源、拓展既有學(xué)習(xí)路徑等。同時(shí)，應(yīng)對(duì)其行為數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)記錄、階段性比對(duì)，動(dòng)態(tài)制定培養(yǎng)計(jì)劃，在循環(huán)往復(fù)中幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)智技術(shù)教學(xué)場(chǎng)域中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為其調(diào)整發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與高校新聞傳播專業(yè)育人工作的良性互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)智技術(shù)在高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了跨行業(yè)、跨學(xué)科等層面的融合創(chuàng)新。本文以“數(shù)智化”為研究視角，對(duì)高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人模式的必要性進(jìn)行了分析，并針對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了歸納，在此基礎(chǔ)上提出了高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人模式的實(shí)施與優(yōu)化路徑，旨在提供相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人模式的建構(gòu)與優(yōu)化，不僅能夠推進(jìn)各類數(shù)智技術(shù)資源的合理配置與高效利用，更能夠弱化產(chǎn)學(xué)研之間、院系間、師生間的界限，促進(jìn)交流合作，讓分屬于不同領(lǐng)域的知識(shí)加速流通。但仍有問題亟待探索與解決，如技術(shù)倫理與價(jià)值導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用規(guī)章制度、數(shù)據(jù)安全等。面對(duì)新聞傳播行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的數(shù)智化發(fā)展趨勢(shì)，高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)展現(xiàn)主動(dòng)性和前瞻性，積極尋求問題的解決之道，針對(duì)過往的育人模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，多方協(xié)同應(yīng)對(duì)前所未有的技術(shù)浪潮。

注釋：

[1]王秉.何為數(shù)智：數(shù)智概念的多重含義研究[J].情報(bào)雜志，2023，42（07）：71-76.

[2]袁振國(guó).教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（03）：1-11.

[3]教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2018（10）：26-28.

[4]趙奎英.“新文科”“超學(xué)科”與“共同體”——面向解決生活世界復(fù)雜問題的研究與教育[J].南京社會(huì)科學(xué)，2020（07）：130-135.

[5]史秋衡，張純坤.數(shù)智時(shí)代大學(xué)教學(xué)范式的革新：虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合[J].高校教育管理，2022，16（03）：24-31、90.

[6]朱劍飛，劉童.守正創(chuàng)新：新文科語(yǔ)境下新聞傳播學(xué)科建設(shè)路徑探析[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2022（01）：40-44.

[7]李明德，王含陽(yáng)，張敏，楊琳.智媒時(shí)代新聞傳播人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)、困境與出路[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，40（02）：123-130.

[8]王同聚.中小學(xué)教育元宇宙空間的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（11）：15-23.

[9]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

（作者：李赫，博士，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)傳播；魏佳辛，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)傳播；喬曉嫚，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)傳播）

責(zé)編：周蕾