【摘" 要】小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于單一，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，越來越多的教師開始探索互動教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用?；咏虒W(xué)模式注重師生之間的互動和學(xué)生之間的合作，通過討論、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。在此背景下，本文將簡要概述互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；實踐策略

教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，不能簡單地將知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生主動去思考、提出問題、尋找答案。在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而使學(xué)生對所學(xué)知識有較好的掌握。新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)最大限度地發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營造和諧、愉快的互動教學(xué)氛圍，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度與積極性，使學(xué)生在互動教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識，并為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、利用教學(xué)工具，激發(fā)互動興趣

在開展互動教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用教學(xué)工具，使學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的互動興趣，從而更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。教師利用教學(xué)工具，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，比如利用數(shù)學(xué)游戲、實物模型等，讓學(xué)生在實際操作中感受數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；咏虒W(xué)也可以促進學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。

比如，在對“長方形和正方形”單元的“周長是多少”這一知識點進行教學(xué)時，教師可利用教學(xué)工具開展互動教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課時，教師可為學(xué)生展示一張長方形、一張正方形的卡片，然后教師提問什么是周長？學(xué)生回答：“周長就是一個圖形的邊長和?！苯處熖釂栠@個長方形的周長是多少，正方形的周長又是多少呢？”學(xué)生回答：“長方形的周長是兩倍長加上兩倍寬?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“正方形的周長就是四倍邊長?！睂W(xué)生踴躍參與，相互探討。教師繼續(xù)提問：“那么，如果這個長方形的長為10 cm、寬為5 cm，該如何求周長呢？”學(xué)生動手操作，有的學(xué)生在桌子上畫圈圈，有的學(xué)生在紙上算。一位學(xué)生得出計算結(jié)果，高興地說道：“老師，我算出來這個長方形的周長是多少啦?！笨梢?，互動教學(xué)讓課堂充滿和諧、積極的氛圍，學(xué)生對知識的理解也更加深刻。

二、組織小組合作，促進互動交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展互動教學(xué)時，可組織學(xué)生進行小組合作，促進小組互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識。在小組活動中，學(xué)生可以討論問題，交流想法，一起解決問題，這樣既能拓展學(xué)生的思路，又能提高學(xué)生的溝通能力與合作能力。小組活動也為學(xué)生提供了一個相互合作的平臺，引導(dǎo)學(xué)生共同完成任務(wù)，建立同學(xué)之間的友誼，提升學(xué)生的責任心和領(lǐng)

導(dǎo)力。

比如，在對“年、月、日”知識點進行教學(xué)時，教師便可組織學(xué)生開展小組合作，為學(xué)生設(shè)計一些以小組為單位進行討論的問題，使學(xué)生能夠相互交流、溝通合作。如讓學(xué)生分析“年、月、日”之間的關(guān)系，彼此猜測日期的推理過程等，學(xué)生通過小組合作可以相互啟發(fā)，激發(fā)思維潛能，加強對知識點的理解。教師也可以設(shè)計一些小組游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。教師還可組織小組競賽，解答與“年、月、日”相關(guān)的問題，如“爸爸5月3日到5月28日要出差，爸爸一共出差多少天？”通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過小組合作分析可以得出：爸爸的出差日期是從5月3日到5月28日，5月3日是開始時間，5月28日是結(jié)束時間，采用公式計算，經(jīng)過天數(shù)=結(jié)束日期-減開始日期+1計算即可，28-3+1=26（天），最終得出答案：爸爸一共出差26天。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)中，小組合作是一種行之有效的方法，能夠有效地提高學(xué)生的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對“年、月、日”知識點的具體分析，教師能對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中共同成長。

三、提倡探究式學(xué)習(xí)，拓展互動方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展互動教學(xué)時，可提倡探究學(xué)習(xí)，拓展互動方向，引導(dǎo)學(xué)生主動探索與思考，從中獲得真正的學(xué)習(xí)體驗。通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)，學(xué)生獨立思考、合作討論，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)其解決問題的能力與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識的建構(gòu)：通過提問、收集資料、分析資料、動手操作等一系列活動，體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與意義。在這樣的深度學(xué)習(xí)中，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力及解決問題的能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在對“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”知識點進行教學(xué)時，教師便可提倡探究學(xué)習(xí)，拓展師生互動方向，并與學(xué)生開展以下對話。

教師：同學(xué)們，今天要學(xué)的是兩位數(shù)和三位數(shù)除以兩位數(shù)，你們是否會算呢？

學(xué)生A：老師，我明白了，先把被除數(shù)排列好，再按位數(shù)做除法。

教師：好的，A同學(xué)，你能不能舉例？

學(xué)生A：好的，咱們算一下248除以16吧。首先，我們把248寫在長除法中被除數(shù)后面，再把它按位進行除法運算，得出商15和8的余數(shù)。

教師：很好，A同學(xué)回答得很仔細，現(xiàn)在請其他同學(xué)試一試。

學(xué)生B：老師，我有個難題，假如被除數(shù)是三位數(shù)，會怎樣？

教師：這個問題問得好。讓我們來算用3位數(shù)除以2位數(shù)的習(xí)題，如789除以23。首先，我們把789寫在長除法中被除數(shù)的位置，再把它按位除以23，得出34和7的余數(shù)。大家可以嘗試自己算一算。

在這種探究性師生互動的過程中，學(xué)生既能掌握基本的數(shù)學(xué)運算方法，又能培養(yǎng)解決問題的能力及合作精神，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、創(chuàng)設(shè)情境體驗，鼓勵互動學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展互動教學(xué)時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有互動性的情境，使數(shù)學(xué)不再是一門枯燥的學(xué)科，而是與生活緊密聯(lián)系的有趣工具，鼓勵學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，在實踐中體會數(shù)學(xué)思維。在真實的情境體驗中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的了解，并能將抽象的數(shù)學(xué)觀念和實際的生活情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更好地運用自己掌握的知識解決實際問題。在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生可通過討論、合作與交流等方式，共同解決問題，進而加強學(xué)生間的交流與協(xié)作，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新能力。

比如，在對“圓”知識點進行教學(xué)時，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，使學(xué)生體會圓的特征與應(yīng)用。可以讓學(xué)生圍成一個圓圈進行討論，探討圓的定義及性質(zhì)，并從中發(fā)現(xiàn)一些重要的概念，如圓心、半徑、直徑等。教師可通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進行交流、討論等方式，激發(fā)學(xué)生自主思考、探究的興趣。在課堂上，教師可為學(xué)生展示圓形物體，如圓球、小球、硬幣等，通過觀察與討論，引導(dǎo)學(xué)生認識圓形物體特殊的性質(zhì)，并向?qū)W生提問：“如何測量一個圓的直徑？”“兩個圓的周長相等，它們的半徑是否相等？”讓學(xué)生通過互動討論來解決，最終得出答案。這種互動式的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生切身體會圓的性質(zhì)，又能與同學(xué)一起討論，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

五、實踐應(yīng)用教學(xué)，提升互動效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展互動教學(xué)時，可實踐應(yīng)用教學(xué)，提升互動效果。互動式教學(xué)是促進師生關(guān)系和諧的有效途徑。在互動教學(xué)中，教師不再只是單純地傳授知識，而是更多地與學(xué)生一起討論、交流，相互之間建立一種更平等、更尊重的師生關(guān)系。這樣的互動關(guān)系既能增加學(xué)生對教師的信任與尊重，又能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需要，從而更好地指導(dǎo)與幫助學(xué)生。

比如，在對“折線統(tǒng)計圖”知識點進行教學(xué)時，教師便可組織開展實踐應(yīng)用教學(xué)，以全面提升互動教學(xué)效果。教師可運用折線圖直觀地展示數(shù)據(jù)的變化趨勢，讓學(xué)生從圖表中了解數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的思維能力。教師可以設(shè)計真實的數(shù)據(jù)收集任務(wù)，讓學(xué)生實地收集資料，并用所收集到的資料繪制折線圖。在此過程中，學(xué)生需提出諸如“某地人口變動趨勢”或“某一商品銷量波動情況”等問題，采用訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式收集資料，并運用已學(xué)到的知識與技巧，對資料進行整理、分析，并作出相關(guān)折線圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)中，將折線統(tǒng)計圖表作為教學(xué)工具，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力，進而提升數(shù)學(xué)互動教學(xué)效果。

六、多元化評價方式，了解互動情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展互動教學(xué)時，可采用多元化的評價方式，以充分了解學(xué)生的互動情況。多元化的評價方式對學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的掌握情況及解決問題的能力進行評估，能使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。多元化評價方式也有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況與進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過及時的反饋與評估，學(xué)生能夠清楚地認識到自己在運用數(shù)學(xué)方面存在的優(yōu)缺點，進而有針對性地進行自我調(diào)節(jié)與提高，以便更好地適應(yīng)互動教學(xué)的要求，促進自身全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)了“負數(shù)”知識點后，教師便可采用多元化評價方式，了解學(xué)生在互動教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計一些實際生活場景，讓學(xué)生運用負數(shù)的概念解決問題，如假設(shè)一個溫度計顯示-5℃，再下降3℃，溫度計最終顯示為多少度？本題在考查學(xué)生對負數(shù)知識掌握程度的同時，可使學(xué)生更好地理解負數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。除傳統(tǒng)的書面測試和口頭測試之外，教師也可讓學(xué)生用演示、游戲等形式表達對負數(shù)的理解，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。

七、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動教學(xué)的重要性不言而喻，通過廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取一系列的策略措施為學(xué)生組織開展互動教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握程度，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績，進而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]孫維娟.教學(xué)生活化，課堂互動化：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].安徽教育科研，2024（13）：40-42.

[2]常祿.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法的運用[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（12）：43-45.

[3]李喜春.核心素養(yǎng)視域下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)[J].啟迪與智慧（上），2023（12）：74-76.