教育資源均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。通過合理配置教育資源，可以縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學校之間的教育差距，使每個孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖鎮(zhèn)實驗幼兒園地處城市工業(yè)地塊，82%以上的孩子來自異地，同在一片藍天下，如何讓孩子共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源，是我們思考的問題。在以人為本的新發(fā)展理念驅(qū)動下，我們立足教育所能、幼兒所需、家長所盼、未來所向，積極踐行“教育融合”，為實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展而不斷努力。

“情境化”浸潤貼近生活。為助力孩子融入城市，我們結(jié)合月度融合教育主題，定期舉辦“童心考察隊”活動，通過“幼嘗甬味”“幼說甬事”“幼聽甬事”等環(huán)節(jié)，增進孩子們對寧波的了解，幫助他們積累生活經(jīng)驗，提高自主管理能力。

第一，“認知小課堂”增經(jīng)驗。我們設計“探秘地鐵”活動，通過參觀、學習，使孩子們加深對地鐵以及公共交通的了解，促進他們更好地融入城市生活。

第二，“文明小環(huán)節(jié)”增素養(yǎng)。我們重視培養(yǎng)文明習慣，比如來園問好、走路輕輕、自覺整理等。家長和教師的良好示范有助于孩子親社會行為的養(yǎng)成。我們鼓勵教師和家長以身作則，為孩子樹立良好榜樣。

第三，“管理小達人”養(yǎng)習慣。我們基于孩子年齡，實施“自理—自律—自主”遞進培養(yǎng)。在“童心考察隊”中，孩子通過“我是小當家”“班級小管家”等活動，填自評冊、開評價會，從而在實踐中認知良好行為，感受到自己是“小社會”重要成員，并積極建言獻策。

“融合化”交往盡顯情感。我們通過定制融合措施，開辟共享新路徑，實現(xiàn)情感與教育的深度融合。

第一，走親訪友，融情化交往，讓人際關系共融。我們在實踐中推行“走親訪友”三步走策略：先“結(jié)三友”融友情，鼓勵幼兒跨班、跨齡交友，組成“三友”參與混齡活動；再“拜三親”融親情，幼兒自主結(jié)拜，邀請長者和家長見證，互贈禮物，參與互動游戲；最后“吃三家”融鄉(xiāng)情，幼兒輪流做東，品嘗三家美食，增進了解與融合。通過一系列舉措，促進幼兒間人際關系共融，深化彼此情感聯(lián)系。

第二，相互對比，多樣化體驗，讓地域特色共融。園內(nèi)幼兒多來自不同地區(qū)，我們選取相關習俗作為教育資源，在傳統(tǒng)節(jié)日和園本節(jié)日，通過帶領孩子制作、品嘗特色美食，展示家鄉(xiāng)服飾、手工藝品等活動，讓地域特色與寧波本地文化共融，豐富幼兒的文化體驗。

第三，人力共享，互助式生活，讓親子關系共融。針對外來務工家長陪伴少的問題，我們提倡共享人力資源。比如“共享奶奶”解決接送問題，“云上家長會”等直播互動解決家長無法參會問題。這些措施可以幫助孩子感受更多的愛，在一定程度上解決“新留守兒童”問題。

“游戲化”體驗益智啟蒙。游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展起到至關重要的作用。我們以生活科學為切入點，開展全園性項目活動，實現(xiàn)游戲化益智啟蒙。

第一，“班級探玩”知你我。我們基于不同孩子所熟悉的地域資源開展教育活動。立夏前夕，玉玉提及四川鹽皮蛋，引發(fā)孩子制作鹽皮蛋、咸鴨蛋、茶葉蛋及松花蛋的興趣。孩子向家中老人學習制蛋工藝，不僅可以提升探究能力，還能夠了解各地風俗習慣差異，增強相互間的理解和尊重。

第二，“年級創(chuàng)玩”賽合作。我們每月圍繞主題教學與融合教育重點，創(chuàng)設年級組創(chuàng)玩比賽。以大班建構天安門為例，孩子繪制設計圖，合作建構，并豐富場景。比賽中，他們講解自己作品，評議他人作品，探究能力與社交能力在“探—玩—講—評”的過程中得到提升。

第三，“全園科玩”秀本領。結(jié)合社會熱點和新興科技，我們每學期舉行“科玩節(jié)”，培養(yǎng)幼兒科學探究品質(zhì)。動手動腦的科探游戲，深得幼兒喜歡，深受家長好評。

不同地區(qū)的地域特色和不同幼兒的發(fā)展需求決定了“教育融合”發(fā)展是一場未盡的實踐。我們在尊重和適應本地特色、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平和發(fā)展階段的基礎上，因地制宜地設計差異化的融合形式，努力推進教育資源均衡發(fā)展。