作為幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的載體，繪本圖文并茂的表達(dá)方式符合幼兒以具體形象思維為主的發(fā)展特點(diǎn)。精美的畫面，簡單的語言對(duì)幼兒具有一定的吸引力。但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幼兒的生活被圖、文、聲、感的立體信息傳達(dá)方式環(huán)繞，如何將“2D”的信息與“4D”的表達(dá)方式接軌，進(jìn)一步提升幼兒閱讀興趣？山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開展項(xiàng)目探究，利用繪本劇這一形式，不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀水平。

追隨興趣，精選繪本

興趣是行動(dòng)的指引，選擇幼兒感興趣的故事類繪本作為繪本劇創(chuàng)編的藍(lán)本，對(duì)幼兒后續(xù)的參與起著十分重要的作用。對(duì)于大班幼兒來說，故事情節(jié)豐富、具有一定想象空間的作品更具有吸引力。一天，在每日故事分享環(huán)節(jié)，一諾為大家講述了《神奇糖果店》這一繪本。繪本將各種神奇的糖果與小豬的冒險(xiǎn)經(jīng)歷相結(jié)合，呈現(xiàn)了許多有趣的故事。憑借詼諧曲折的情節(jié)、大膽有趣的畫風(fēng)以及帶有思考和想象的留白，這一繪本潛移默化地激發(fā)著幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒在聽完一諾的講述后，有的到美工區(qū)畫下故事中讓自己印象深刻的情節(jié)，有的用黏土制作屬于自己的神奇糖果，并熱情地向其他幼兒介紹說：“這顆粉色糖果，吃了能變成飛毛腿，跑得特別快?！边€有的幼兒在閱讀區(qū)，認(rèn)真翻閱繪本，相互交流，與同伴重溫不同的畫面，感受故事帶來的快樂。小豬吃糖果后發(fā)生不同的神奇的事情，讓幼兒自然產(chǎn)生分享欲與表演欲，為后期繪本劇創(chuàng)編打下了良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)階閱讀，共創(chuàng)劇本

重復(fù)是幼兒常用的學(xué)習(xí)方式，幼兒在重復(fù)閱讀的過程中，通過分析情節(jié)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，產(chǎn)生對(duì)不同角色的感悟。教師與幼兒開展進(jìn)階式閱讀，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生深層次的理解與體會(huì)。

聚焦情節(jié)欣賞繪本，建立與故事情節(jié)的聯(lián)結(jié)。有趣的故事情節(jié)是幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣的重要因素。幼兒在反復(fù)閱讀故事后，不斷歸納、生發(fā)故事里的各種有趣的情節(jié)，并與同伴、教師分享交流。師幼共同將故事整理為偶遇神奇糖果、小豬的惡作劇、智斗大灰狼三幕劇。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到連貫有趣的繪本劇并不是故事情節(jié)、畫面的簡單疊加，情節(jié)之間的層層遞進(jìn)或突然翻轉(zhuǎn)、前后情節(jié)間的自然過渡都發(fā)揮著重要作用。例如，小豬在森林里捉弄小動(dòng)物們，大家四散逃離，小豬揚(yáng)揚(yáng)得意，等到小豬被大灰狼拉到大灰狼鎮(zhèn)，它不由得驚慌失措，這一劇情的翻轉(zhuǎn)才是讓幼兒津津樂道的原因。幼兒圍繞三幕劇情展開深入的討論，師幼共同梳理出每一幕的沖突點(diǎn)和趣味點(diǎn)，幫助幼兒拓展表演。在討論和模仿中，幼兒還生成創(chuàng)編了《隱身“小偷”現(xiàn)形記》《賊喊捉賊》等有趣的情節(jié)。反復(fù)的討論與概括讓幼兒對(duì)故事的理解更加順暢、興趣更加高漲。幼兒建立起與故事情節(jié)的聯(lián)結(jié)，劇本大綱初見雛形。

聚焦角色展開討論，建立與角色的共情。角色是繪本的人物形象，是繪本劇的核心要素。幼兒在反復(fù)閱讀的過程中，對(duì)主要角色有了明確的認(rèn)知。但如何讓角色“活”起來，需要幼兒仔細(xì)觀察角色的形象、衣著、神態(tài)、語言、動(dòng)作特點(diǎn)等，與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相融合，形成人物形象的再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的進(jìn)一步理解、共情。

為了讓幼兒更好地理解角色，教師組織幼兒針對(duì)角色展開討論，例如，教師向幼兒提問：“你覺得大灰狼有什么特點(diǎn)？”幼兒紛紛表達(dá)自己的理解，“大灰狼非常聰明，在小豬隱身的情況下，還能根據(jù)氣味捉住小豬”“大灰狼非常團(tuán)結(jié)，他們一起尋找小豬”“大灰狼雖然很兇，但它對(duì)同伴很好，會(huì)告訴同伴捉兔子的方法”。在幼兒的討論中，大灰狼的形象逐漸立體化。又如，教師與幼兒討論角色的出場(chǎng)方式。起初，幼兒共同認(rèn)為小豬非常調(diào)皮，出場(chǎng)時(shí)應(yīng)該是蹦蹦跳跳的，但是在討論小豬的惡作劇和小豬智斗大灰狼的情節(jié)時(shí)，有的幼兒提出了自己的看法：“這個(gè)時(shí)候的小豬是在模仿大灰狼，那它的出場(chǎng)方式就應(yīng)該跟隨劇幕隨時(shí)變化。”幼兒在討論中，不斷修正自己對(duì)角色的理解。

聚焦臺(tái)本豐富表達(dá)，讓劇本有聲有色。繪本劇是有聲有色的，如何讓劇情和角色更豐盈，離不開臺(tái)本的加持。臺(tái)本包括人物對(duì)話、劇情旁白、音樂配合等方面，而繪本提供給幼兒的對(duì)話相對(duì)簡單。如何提高情節(jié)表達(dá)的連貫性和趣味性？這就要求人物的對(duì)話在保持原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步貼合幼兒的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，也可以適當(dāng)添加幼兒熟悉的音樂元素。例如，在小豬變成大灰狼的環(huán)節(jié)，當(dāng)播放《我是一顆跳跳糖》這一音樂時(shí)，幼兒要念出“我是一只大灰狼”的臺(tái)詞。幼兒在反復(fù)熟悉對(duì)話的過程中，將臺(tái)詞逐漸變?yōu)椤拔沂且恢焕牵沂且恢涣Υ鬅o比、可以變身的大灰狼”，將小豬進(jìn)行惡作劇的調(diào)皮和得意以更有趣、更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來。

組織排演，反思改進(jìn)

初排演，反思劇本的趣味性。雖然劇本是基于幼兒不斷討論后逐步完成的，但很大程度上還是對(duì)繪本的復(fù)刻。在排演過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)劇本情節(jié)的趣味性、角色的互動(dòng)性較低。如何破解這一問題？這就需要排演中教師及時(shí)組織幼兒反思調(diào)整、增刪故事情節(jié)，考量情節(jié)間的起承轉(zhuǎn)合，增加趣味性。例如，在故事的開始部分，小豬分別吃了黃、藍(lán)、綠、紅四種顏色的糖果，幼兒在表演這一情節(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)同一角色表演時(shí)間過長，趣味性降低，同時(shí)其他角色等待時(shí)間過長，以致候場(chǎng)時(shí)，幼兒出現(xiàn)聊天、走神的情況。相反，幼兒共同創(chuàng)編的《隱身“小偷”現(xiàn)形記》情節(jié)更加連貫有趣?；诖?，幼兒一起思考解決辦法，最終決定將小豬變成“獅子吼”的情節(jié)刪除。這樣改編既能保持故事內(nèi)容的連貫性，又能使劇情更緊湊更有趣，提高幼兒的參與度。

再排演，反思角色的表現(xiàn)力。幼兒選擇自己喜歡的角色后，雖然對(duì)角色進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)，但在實(shí)際排演過程中仍然會(huì)出現(xiàn)簡單背誦臺(tái)詞或者臺(tái)詞與動(dòng)作、表情不協(xié)調(diào)的情況。除此之外，幼兒的性格因素也對(duì)角色表現(xiàn)產(chǎn)生一定影響。教師分析后認(rèn)為，在遵從幼兒角色選擇自主性的前提下，幼兒本身的性格特征與角色特征不匹配的矛盾不可避免，但在演繹時(shí)的動(dòng)作幅度、聲音大小、語調(diào)語氣等則可以有意識(shí)地調(diào)整?；诖?，教師多次組織幼兒回看排練過程，通過自我評(píng)價(jià)找到解決辦法。如有的幼兒臺(tái)詞、動(dòng)作不同步，教師通過音樂提示、詞語觸發(fā)的方式，讓幼兒逐步形成記憶。在多次練習(xí)中，幼兒快速進(jìn)步，角色表現(xiàn)更加細(xì)膩流暢。

日常排演，反思排練方式的趣味性。當(dāng)劇本基本成型時(shí)，排練的方式是否生活化成為幼兒是否感興趣以及能否積極參與的關(guān)鍵。反復(fù)、單一的排練方式往往會(huì)讓幼兒厭倦，而生活化的排演方式將不同的情節(jié)融入幼兒的一日生活，可以讓幼兒在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)自發(fā)帶入角色，提高幼兒的興趣，激發(fā)其參與的積極性。例如，在表演游戲區(qū)，幼兒在操作鈴鼓的過程中突發(fā)奇想，把鈴鼓的聲音融入小豬變身的音樂特效。新奇的發(fā)現(xiàn)大大提高了幼兒的排演興趣。換角色排演也是一種有效的方法，每位幼兒對(duì)角色的理解與體驗(yàn)各不相同，新的角色可以讓幼兒保持參與的新鮮感，角色互換后，幼兒對(duì)不同角色之間的互動(dòng)能夠有更深刻的體驗(yàn)。

（本文系濟(jì)南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“全環(huán)境育人理念下幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究 ”階段性成果，課題編號(hào)2023C17）