初冬時分，陽光灑落在園子里，很是溫暖。每天，最令人愉悅的時刻，莫過于觀賞孩子們的戶外游戲。他們或?qū)Ｗ⒌刈鲋裁?，或因發(fā)現(xiàn)新奇、取得成功而歡呼雀躍。教師要么和孩子一起游戲，要么拍攝記錄著現(xiàn)場?？粗粗乙渤３２挥勺灾鞯丶尤肫渲?。

遠遠望去，張老師正和孩子們一起忙于編織，幾個孩子三三兩兩地圍在她身邊，手舉著各自的作品在交流，還有幾個孩子跑向了陳鶴琴故居旁的楝樹，忙碌不已。仔細一看，呀！楝樹竟然披上了“編織衣”。我不由得快步走近，想一探究竟。孩子們發(fā)現(xiàn)我的到來，迫不及待地拉著我到楝樹前，興奮地與我分享他們的創(chuàng)意。一旁的張老師笑瞇瞇地看著我們，默默地為我們拍攝著照片。

與孩子們交流完，我回過頭看向張老師，發(fā)現(xiàn)她只穿了一件薄毛衣，外加一件小背心。但她的臉上卻紅撲撲的，額頭上甚至還沁出了細密的汗珠。我提醒她不要著涼受寒?！昂秃⒆觽冊谝黄?，大家都忙得沒感覺到冷。”張老師有些靦腆，但依舊笑靨如花，“您看，孩子們個個都是暖洋洋的，我身上也暖和和的。大樹也穿上了新衣。我們都在為今天的成果感到高興呢！”或許是我在辦公室里坐得太久，感覺身上有幾絲寒意。但在冬日陽光下，孩子們活潑的身影、張老師的話語，瞬間溫暖并感動了我。

見我細看編織小鋪里的作品，張老師便詳細介紹起班級近期開展課程活動的情況。此刻，吸引我的不僅是作品本身，還有張老師充滿激情的講述。特別是當她談及孩子們的變化時，那份由衷的贊賞使她在陽光下熠熠生輝，神態(tài)中洋溢著喜悅，動作間透露出自信。

張老師只是鼓幼眾多教師中的一個縮影。2023年5月，幼兒園曾接待過幾位從云南遠道而來進班跟崗的園長，當10月下旬他們再次來園跟崗時，我心中滿是訝異。他們則反饋說，鼓幼的教師很特別，他們與孩子的高質(zhì)量互動讓人百看不厭，園內(nèi)的環(huán)境和各班的課程也令人回味無窮，因此申請再次來學習。簡短的話語，從一個側(cè)面彰顯了鼓幼教師的專業(yè)性。

作為這所百年老園的第九任園長，我深知自己的責任和使命：傳承并創(chuàng)新幼兒園創(chuàng)辦者陳鶴琴先生的“活教育”思想。這自然離不開鼓幼每一位教師的專業(yè)儲備與辛勤付出。像張老師這樣的教師，在園子里還有很多。故居前、樹屋下、柿子林中，甚至是午餐時的餐廳里，教師們喜歡隨時隨地交流課程實施的情況，講述著園子里發(fā)生的小故事、孩子們的新發(fā)現(xiàn)以及實踐的新想法。他們的口頭語常常是“我們班的寶貝們，今天又玩出了新花樣”“后面我們打算繼續(xù)……”“下次我們可以一起嘗試一下……”“我遇到了一個問題……”。而我，時常為他們感到自豪，因為他們葆有著研究的熱情。

我的師傅，第八任園長崔利玲常常對教師們說，要努力成為一名“活教師”，因為這是“活教育”守正創(chuàng)新的重要保障。那么“活教師”是怎樣的呢？實際上，陳鶴琴先生早就給出了答案：要愛護兒童，了解兒童，有積極的態(tài)度，有研究的精神，有改造環(huán)境的能力，有一種專門學科的特長以及健全的體格。喚醒教師的內(nèi)省意識，激活他們的研究精神和實踐精神，教師隊伍的建設(shè)與培育是幼兒園工作的重中之重。

在我的眼里，鼓幼的教師需要擁有一種自我孕育的教育生命力和專業(yè)成長的教育內(nèi)驅(qū)力，“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”是鼓幼的教師精神。而這背后，需要大家對園所文化，尤其是課程文化、精神文化、行為文化形成高度的認同。教師需要傳承鼓幼流傳至今的“科學實驗的研究精神”和“守正創(chuàng)新的時代精神”，踴躍參與各類課題、項目研究，實現(xiàn)研究、實踐、創(chuàng)新的并行發(fā)展，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展具有前瞻性和高階性。

2019年，幼兒園啟動南京市眾創(chuàng)空間項目——創(chuàng)客教育的實踐。在項目組討論的現(xiàn)場，教師們既興奮又充滿疑惑。萌萌老師問我：“創(chuàng)客教育究竟是什么？我們?yōu)槭裁匆_展創(chuàng)客教育？”我回答道：“建議大家先去檢索資料學習一下，可以和STEM教育作個對比，再來談?wù)勛约旱睦斫狻！泵鎸σ蓡?，我將“球”拋給了教師，希望他們通過自己的方式學習和領(lǐng)悟。一段時間后，在名師工作室的教研現(xiàn)場，萌萌老師結(jié)合3D打印筆的實踐給出了她的理解：“創(chuàng)客活動開放度更高，它強調(diào)讓想象變?yōu)楝F(xiàn)實、人人皆可創(chuàng)新，既對孩子有挑戰(zhàn)，又對我很有挑戰(zhàn)，但讓我們都充滿了成功的喜悅?！蔽抑赋?，大家既要重視學習陳鶴琴教育思想，又要積極吸納世界先進教育理念，了解高科技社會對自身的挑戰(zhàn)。我們不但要從書中求真知，更要去實踐中獲發(fā)展，讓自身富有創(chuàng)造性。如今，創(chuàng)客活動已成為教師們課程創(chuàng)新的一大亮點。

同時，作為鼓幼的一名教師，還需要具備高度的自省性。這是對自身教育研究行為及人際關(guān)系的客觀認識，其中，反思能力是自省性的重要體現(xiàn)。自身教育研究行為主要包括對自身文化素養(yǎng)、專業(yè)知識能力、專業(yè)情感態(tài)度、專業(yè)教育行為的內(nèi)省。人際關(guān)系的客觀認識主要包括對師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、同事關(guān)系、對外關(guān)系以及家長關(guān)系的內(nèi)省。良好的人際關(guān)系對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用，正如陳鶴琴先生所倡導的教學原則之一——“教師教教師”。

每年，都有大量來自全國各地的同行來幼兒園觀摩學習。他們不僅向往陳鶴琴故居的歷史底蘊，還渴望了解鼓幼教師對“活教育”傳承創(chuàng)新的實踐方法。我時常鼓勵教師要敢于向同行分享“活教育”的最新實踐成果，不必擔心被模仿或?qū)W習，因為鼓幼的每位教師都應(yīng)秉承陳鶴琴先生的“大麥田”精神，成為一顆富有生命力的“活麥種”。記得著名學前教育專家趙寄石先生曾總結(jié)歸納陳鶴琴先生開展教育實驗的四個特點：目的明確，內(nèi)容廣泛；借鑒理論，親身實踐；大處著眼，小處著手；觀點明確，熱情傳播。我想，成為富有教育生命力的“活麥種”，正是我們以實際行動向陳鶴琴先生致敬的方式。也正是在頻繁的分享與交流中，教師逐漸樹立了從“活教育”研究之路走來的專業(yè)自信。面對同行現(xiàn)場的互動提問，他們愈發(fā)從容不迫，胸有成竹。

很多來園觀摩學習的園長都對鼓幼教師的日常充滿好奇，時常問我，園里有這么多觀摩開放活動，教師加班多不多？我坦言，自己非常反感低質(zhì)量、低效率的加班，尤其是脫離了兒童實際需求的形式主義加班。教師的日常工作核心只有一件事，那就是和兒童一起生活、一起做課程。無論何時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄、室內(nèi)外游戲、兒童檔案等工作都應(yīng)跟隨兒童的發(fā)展需求、隨著課程實踐的深入而逐步調(diào)整和優(yōu)化。

在這個內(nèi)卷的時代，作為管理者，我們必須認識到這些工作都應(yīng)圍繞兒童的成長而展開，避免盲從潮流或為了應(yīng)付檢查而讓教師無效地加班。當然，我們也需要引導教師將“功夫下在日常”，以此激發(fā)他們內(nèi)在的生命力。鼓幼的環(huán)境是生動的。我喜歡漫步在園子里、班級里，常常能看到從最初留白的版面到逐漸豐富起來的、由兒童和教師共同呈現(xiàn)的紀實記錄和作品展示。我也常常能看到兒童和教師一起布置和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，角角落落里都洋溢著兒童的爛漫天真。時時都可能有兒童興奮地跑來，與你分享他們成功的、愉悅的體驗。我想，這才是教師和我所追求的、真實的教育生活。

我曾問過教師：“你們最享受的是什么時刻？”他們回答道：“看到孩子們?nèi)〉贸晒r”“孩子主動和我分享他的發(fā)現(xiàn)時”“孩子奔跑過來擁抱我時”“看到孩子們的笑臉時”……每當提到孩子，教師總是不由自主地綻放出充滿回味的笑容。有時，他們還會模仿兒童的神情和動作，分享對兒童的新理解和新認識。這正是陳鶴琴先生所倡導的“熱愛兒童的純愛精神”的傳承體現(xiàn)。

如果讓我描繪幼兒園教師的模樣，我想那應(yīng)是“眼里有光，心中有愛”的形象：他們不僅具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)和能力，還擁有“一切為兒童”的教育情懷；不僅對幼兒教育事業(yè)充滿熱愛和激情，還樂于和兒童共同生活，呵護他們稚嫩而幼小的心靈；不僅善于觀察并發(fā)現(xiàn)每個兒童的細微變化，還樂于回應(yīng)兒童的情感需求，支持兒童進行富有創(chuàng)造性的探索，并為每個兒童的成功感到自豪。面對困難和挑戰(zhàn)時，他們不僅勇敢樂觀地應(yīng)對，始終保持樂觀向上的心態(tài)，還樂于與他人合作，尋找解決問題的方法，為自身的專業(yè)成長積蓄能量。

學習陳鶴琴的教育思想，研究“活教育”理念，努力成為“活教師”，將是我們不懈的共同追求。