摘 要：教師要積極落實(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及生命教育內(nèi)容等，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等先進(jìn)的教學(xué)方法組織小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。解讀了生命教育的目標(biāo)，分析了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施價(jià)值，以生命教育為例，提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；生命教育

作者簡(jiǎn)介：羅斌（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市白露中心校。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）明確提出要在綜合素質(zhì)導(dǎo)向下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，有效發(fā)展核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。生命教育在小學(xué)教育中屬于重要內(nèi)容，為有效實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)，小學(xué)教育者應(yīng)積極探索多種生命教育途徑，提升學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是生命教育的重要載體，相關(guān)教育者要認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)及綜合素養(yǎng)等方面的價(jià)值，積極采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、生命教育目標(biāo)解讀

實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的生命意識(shí)。所謂生命意識(shí)，主要是指正確認(rèn)識(shí)與理解生命是客觀存在的以及生命之間存在一定關(guān)系，意識(shí)到個(gè)人的某些行為及生命價(jià)值觀念可在一定程度上影響其他生命［1］。小學(xué)生生命意識(shí)表現(xiàn)為多個(gè)方面，具體如下：1.關(guān)心個(gè)人及他人的身體健康，關(guān)注并自覺踐行健康的生活觀念，積極養(yǎng)成良好的生活方式及習(xí)慣；2.關(guān)心生活環(huán)境的變化，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等，掌握應(yīng)對(duì)社會(huì)危機(jī)事件、事故災(zāi)害以及自然災(zāi)害的科學(xué)方法，提升個(gè)人減災(zāi)以及防災(zāi)意識(shí)，學(xué)習(xí)與掌握多種自救以及他救技能，包括求生逃生、危險(xiǎn)判斷以及緊急避險(xiǎn)等；3.理解生命的意義及價(jià)值，明白每一個(gè)生命都是獨(dú)特的、無價(jià)的，給予生命基本的尊重，愛護(hù)生命；4.關(guān)注精神成長(zhǎng)，了解生活的目的及意義，自覺提升公民意識(shí)以及道德觀念，理解人生使命，并愿意為社會(huì)建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》，小學(xué)生命教育的主要目標(biāo)有四點(diǎn)。

1.價(jià)值體認(rèn)：通過組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命的意義，獲得生命價(jià)值體驗(yàn)，在深入理解生命內(nèi)涵的基礎(chǔ)上增強(qiáng)生命意識(shí)。

2.問題解決：引導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)、提出和生命息息相關(guān)的問題，并采取有效方法解決相關(guān)問題，做出正確的解釋。

3.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：引導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生能夠從客觀、科學(xué)的視角處理與生命相關(guān)的事物，培養(yǎng)其熱愛生命、珍惜生命的態(tài)度。

4.創(chuàng)意物化：讓學(xué)生親自參加各類綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，創(chuàng)作和生命、自我、自然息息相關(guān)的創(chuàng)意型作品。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，小學(xué)教育者不能只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，還要組織多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過程中進(jìn)行價(jià)值體認(rèn)，提升問題解決能力，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高創(chuàng)意物化能力。學(xué)生只有具備良好的生命意識(shí)，才會(huì)將個(gè)人的生命健康安全和生活建立起密切的聯(lián)系，形成健康向上的生活方式。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生遷移運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，這既體現(xiàn)了育人本質(zhì)，又有助于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、主動(dòng)探究與實(shí)踐、溝通合作、論證與解決問題、自主學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［2］。此外，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)還可讓學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)的過程中鍛煉多項(xiàng)能力，包括動(dòng)手實(shí)踐、審美創(chuàng)新、思考探究等能力。若在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引入信息技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)場(chǎng)景，能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自然、社會(huì)與自我之間的聯(lián)系

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及很多社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，這可幫助學(xué)生拓寬視野，使學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)校與家庭，還關(guān)注自然及社會(huì)生活，對(duì)不同環(huán)境下的自己有更全面的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注自我。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自然問題及社會(huì)現(xiàn)象展開分析，可使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，探究多種自然及社會(huì)現(xiàn)象、規(guī)律，認(rèn)識(shí)到自身在大自然和社會(huì)中的身份與角色，把握自然、社會(huì)與自我之間的聯(lián)系，獲得全面發(fā)展及能力提升。總之，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)可促使小學(xué)生更加關(guān)注自然、社會(huì)和自我，了解三者之間的相互關(guān)系，獲得更多接觸社會(huì)，參與社會(huì)生活以及深入了解自然、社會(huì)及自我的渠道和機(jī)會(huì)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略——以生命教育為例

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是基于特定主題，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置相關(guān)問題或任務(wù)，讓學(xué)生在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，深入思考和探究，最終輸出項(xiàng)目成果的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有多個(gè)特征——綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、真實(shí)情境、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，同時(shí)需要多個(gè)支持性工具，比如模擬場(chǎng)景、互相畫像學(xué)習(xí)單、“問題—任務(wù)—產(chǎn)品表”等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要整合多學(xué)科知識(shí)，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要方式。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體開展生命教育的過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)及情境等，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外互通，從而高效實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

（一）整合學(xué)習(xí)資源，選定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，為充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師需要系統(tǒng)整合生命教育的相關(guān)資源，立足整體層面確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容。具體而言，教師要在深入理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，從多個(gè)途徑及渠道搜集與生命教育相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)素材，并對(duì)其進(jìn)行分類和整理，而后確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題具有統(tǒng)攝作用，之后圍繞該主題確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，探究問題，有序、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。

以主題為“居家生活安全”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展伊始，教師可先為學(xué)生介紹日常生活中存在的各種安全隱患，比如火災(zāi)、漏電、天然氣泄漏等。之后，教師可確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容——通過參加實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生接受居家生活安全教育，掌握保證家庭生活安全的基礎(chǔ)技能。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“如何消除家中的安全隱患”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常家庭生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目探究。在該綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工具——“問題—任務(wù)—產(chǎn)品表”，組織學(xué)生以小組為單位討論以下問題：

1.家庭中都有哪些安全隱患？

2.怎樣消除這些安全隱患？

3.怎樣預(yù)防安全事故發(fā)生？

圍繞以上問題，學(xué)生可通過搜索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、查閱書刊、詢問家長(zhǎng)等方式搜集資料。之后，各小組可通過整理組內(nèi)成員搜集到的資料，得出問題答案，填寫相關(guān)表格。在各小組有序完成以上項(xiàng)目任務(wù)之后，教師可基于其思考和探究情況補(bǔ)充家庭安全知識(shí)，比如出遠(yuǎn)門前要關(guān)閉家中的水龍頭、電源及門窗等，用完煤氣后及時(shí)關(guān)閉閥門，若聞到廚房有煤氣異味切不可點(diǎn)火等。通過以上綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握一定的家庭生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升安全防范意識(shí)及能力，保證自己及家人的生命安全，有效增強(qiáng)生命保護(hù)意識(shí)。

（二）聚焦實(shí)踐能力，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向

在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法開展基于生命教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要注意以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方向，即確定學(xué)生應(yīng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)、技能，并據(jù)此優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)方案［4］。

比如，在圍繞“與我們相伴的小動(dòng)物”開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)“探究生活中常見的動(dòng)物”，從而鍛煉學(xué)生的觀察、調(diào)查、概括等能力，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。圍繞該任務(wù)，教師可設(shè)置以下問題：

1.生活中有哪些比較常見的小動(dòng)物？

2.深受人們喜愛的小動(dòng)物有哪些？

圍繞以上問題，教師可確定以下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生以發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行信息搜集及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，初步回答上述兩個(gè)問題。

2.使學(xué)生在分析、總結(jié)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)分析這些小動(dòng)物深受人們喜愛的原因，另外總結(jié)這些小動(dòng)物分別有怎樣的價(jià)值。

3.學(xué)習(xí)并掌握實(shí)踐探究方法，包括問卷調(diào)查以及信息搜集等，掌握問卷設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、技巧以及需要注意的事項(xiàng)，明白該怎樣通過問卷調(diào)查的方式得到有用的信息。

以上設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題解決能力的提升，同時(shí)使學(xué)生接受生命教育，認(rèn)識(shí)到每一種動(dòng)物都有其生命價(jià)值，值得人們喜愛，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命?？傊?，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，為學(xué)生明確大的任務(wù)探究方向，還應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生設(shè)置若干小目標(biāo)，確定小的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在任務(wù)探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，從而提升問題解決能力。

（三）關(guān)注合作探究，優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法更加關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的相互合作與交流。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，閱歷較淺，往往欠缺獨(dú)立的實(shí)踐探究能力，為了提升綜合實(shí)踐活動(dòng)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，教師可將全班學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工協(xié)作，加強(qiáng)交流互動(dòng)。相比于單獨(dú)思考和探究，小組合作更有助于學(xué)生保持注意力，促使學(xué)生在相互分享中提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效［5］。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工具——互相畫像學(xué)習(xí)單，即讓各小組根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)角色，分配任務(wù)，保證分工明確，這樣能促使學(xué)生理解小組合作學(xué)習(xí)的意義及各角色的職責(zé)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可應(yīng)用模擬場(chǎng)景工具，讓學(xué)生以角色扮演等方式進(jìn)入任務(wù)情境內(nèi)，更積極地參加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在“消防演習(xí)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可先根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平等進(jìn)行小組劃分，以一個(gè)小組為一個(gè)消防隊(duì)，讓隊(duì)內(nèi)成員協(xié)同實(shí)施救火工作。教師還可模擬火場(chǎng)，以闖關(guān)游戲的方式設(shè)置火場(chǎng)救火任務(wù)。如各小組進(jìn)入模擬火場(chǎng)之前，先回答一系列與火災(zāi)預(yù)防救助有關(guān)的問題，小組答對(duì)越多，就可爭(zhēng)取到越多救火時(shí)間，同時(shí)各小組可隨機(jī)選擇在模擬火場(chǎng)中需要解決的問題或面臨的關(guān)卡。教師在救火場(chǎng)景中設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，可使綜合實(shí)踐活動(dòng)更具趣味性，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生小組內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)精神等。以上消防演習(xí)活動(dòng)可提高學(xué)生火災(zāi)防范意識(shí)及火災(zāi)應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)生命安全的重要性，同時(shí)掌握滅火器使用方法、逃生技巧等，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

又如，在“蔬菜寶寶”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所搜集的資料，以小組為單位探究“蔬菜為什么會(huì)變得不新鮮？”“有哪些蔬菜保鮮方法？”等項(xiàng)目任務(wù)。在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可先讓學(xué)生對(duì)家中的蔬菜進(jìn)行分類，分出新鮮蔬菜、不新鮮蔬菜并拍照，再在課堂上組織小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生分別總結(jié)新鮮蔬菜和不新鮮蔬菜的特征。在以上活動(dòng)開始之前，教師可指導(dǎo)各小組自行確定組內(nèi)成員的角色和職責(zé)，保證分工明確，如每組安排一名成員整理照片、一名成員檢查分類是否合理、一名成員記錄新鮮蔬菜和不新鮮蔬菜的特征等。之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后到菜市場(chǎng)或超市等場(chǎng)所觀察蔬菜存放方法、總結(jié)蔬菜保鮮方法等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生探究“不同的保鮮方法能使蔬菜保鮮多久？”這一問題。上述綜合實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中充分認(rèn)識(shí)到蔬菜也有生命，積極探索延長(zhǎng)蔬菜生命的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)以及科學(xué)探究、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)。

結(jié)語

生命教育是貫穿人一生的教育，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略開展生命教育，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教育者要在深入解讀生命教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施價(jià)值，明白綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施生命教育和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式實(shí)施生命教育，促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的提升，以及實(shí)踐探究、學(xué)習(xí)思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

金衛(wèi)國(guó).小學(xué)科學(xué)課程中開展生命教育的探索［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2023（20）：81.

丁偉偉.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究［J］.語文建設(shè)，2023（22）：88.

馮偉祥.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐實(shí)施策略研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（32）：83-84.

羅春，楊勇.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建要點(diǎn)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（11）：105.

葉瓊輝.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例［J］.華夏教師，2023（2）：11-13.