摘 要：文章通過文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探究等方法，對新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究，為微課在物理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代 微課 物理教學(xué)

中圖分類號：F061.3；G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-202-03

前言

科技進(jìn)步和社會變革正在深刻地影響著教育領(lǐng)域的發(fā)展。微課，作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教育資源形式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域中逐漸嶄露頭角。在物理教學(xué)中，微課的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更好地理解抽象物理概念和原理，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。微課的應(yīng)用也為教師提供了更多的教學(xué)資源和手段，促進(jìn)了教學(xué)方式的多樣化和創(chuàng)新。本文旨在探討新經(jīng)濟(jì)背景下微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。通過對微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用模式、優(yōu)勢、問題進(jìn)行深入的分析和研究，旨在為微課在物理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供有益的參考和借鑒。同時(shí)，也希望本文能夠引起更多教育工作者對微課的關(guān)注和重視，共同推動(dòng)微課在教育領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下微課的發(fā)展

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征，推動(dòng)了教育的深刻變革。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教育資源共享、學(xué)習(xí)方式多樣性成為教育變革的重要方向。微課就是在這種情況下誕生的，它給中學(xué)物理教學(xué)帶來了新的生機(jī)。微課，以其短小精悍，知識集中的特點(diǎn)[1]，迅速在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代嶄露頭角。

微課的雛形，是美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授McGrew提出的60秒有機(jī)化學(xué)課程（60-Second Course）[2]，和英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出的1分鐘演講，簡稱OML（One Minute Lecture）[3]。這兩位教授的探索為微課的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在國內(nèi)，微課的定義是一個(gè)逐步遞進(jìn)的發(fā)展過程。最早的是胡鐵生老師總結(jié)了微型課堂教學(xué)方法的分類以及微型課堂教學(xué)的階段[4]。微課的發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段，從最初的萌芽階段到現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。

微課以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，正被廣泛地運(yùn)用和普及于教育界。隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，微課的未來將會一片光明。一方面是人們對于知識和技能的需求日趨多元化、個(gè)性化，微課平臺可以為教師和學(xué)生提供更多元、更高質(zhì)量的課程內(nèi)容；而另一方面，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，微型課程的開發(fā)也有了更多的可能，如虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用可以為微課帶來更多的創(chuàng)新和發(fā)展空間。

總之，微課作為一種新型的教育形式，已經(jīng)成為人們獲取知識和技能的主要方式之一[5]。隨著科技的發(fā)展，以及人們的學(xué)習(xí)需要，微課將會在新經(jīng)濟(jì)背景下扮演越來越重要的角色，它能提供更有效、更方便的學(xué)習(xí)方法，給人類的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更廣闊的空間。

二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用模式

為了適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)情景，采用多種形式的微課。以下是一些常見的微課應(yīng)用模式：

（一）實(shí)驗(yàn)演示模式

物理是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，微課可以通過錄制實(shí)驗(yàn)過程，生動(dòng)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理。在實(shí)驗(yàn)操作中往往包含一些抽象化的內(nèi)容，教師若僅依靠口頭闡述或教學(xué)用具很難精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來，這就需要運(yùn)用微課對這些知識點(diǎn)進(jìn)行演示[6]。

（二）解題技巧模式

物理知識涉及很多的規(guī)律和方法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該讓學(xué)生們對這些物理規(guī)律進(jìn)行深刻的分析，讓他們對學(xué)習(xí)物理規(guī)律有更深刻的認(rèn)識，從而可以有效地進(jìn)行解題[7]。針對物理題目中的常見題型和解題技巧，微課可以進(jìn)行針對性的分享。這種模式有助于學(xué)生提升解題能力。

（三）自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征開展自主學(xué)習(xí)[8]。微課平臺也提供互動(dòng)學(xué)習(xí)功能，如在線提問、討論區(qū)等，學(xué)生可以在觀看視頻的過程中進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而更好地理解物理知識。

（四）互動(dòng)探究模式

微課可引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，通過合作、討論、實(shí)踐等方法來學(xué)習(xí)知識和解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、協(xié)作互助和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[9]。

三、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下微課在中學(xué)物理教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)——以光的反射為例

光的反射在物理教學(xué)中屬于實(shí)驗(yàn)探究類課程，實(shí)驗(yàn)探究類微課是為了幫助學(xué)生認(rèn)識生活中的現(xiàn)象和探究規(guī)律的課程，但實(shí)驗(yàn)類課程往往流于形式，大多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)試只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論忽視實(shí)驗(yàn)過程。導(dǎo)致學(xué)生尤其是學(xué)困生對于實(shí)驗(yàn)類課程興趣不高，而微課可以有效改善此教學(xué)困境[10-15]。以人教版八年級上冊《物理》第四章第二節(jié)《光的反射》為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對《光的反射》這節(jié)微課的制作進(jìn)行展開介紹。

第一步：制作微課教案

【微課名稱】光的反射

【教材分析】《光的反射》是人教版中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，它與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。光的反射定律是初中光學(xué)的核心內(nèi)容之一，是光沿直線傳播的引申。

【設(shè)計(jì)思路】八年級學(xué)生正處于發(fā)育階段，他們思維活躍，處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。而光的反射這節(jié)課內(nèi)容太過抽象，因此本節(jié)微課從學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入光的反射現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀教學(xué)，再通過實(shí)驗(yàn)探究出光的反射定律。逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識，然后通過實(shí)驗(yàn)演示鏡面反射和漫反射，將兩種反射進(jìn)行對比，加深學(xué)生對光的反射的認(rèn)識。最后通過習(xí)題練習(xí)對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過實(shí)驗(yàn)探究，了解光的反射、法線、入射角和反射角的含義。

2.通過觀看微課實(shí)驗(yàn)視頻，探究總結(jié)光的反射定律。

3.觀看微課視頻，了解鏡面反射和漫反射的區(qū)別。

【教學(xué)重難點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)探究理解光的反射定律并能夠區(qū)分鏡面反射和漫反射。

【教學(xué)方法】實(shí)驗(yàn)探究法、對比法

第二步：微課教學(xué)過程

1.課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師提前錄制預(yù)習(xí)微課，并及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)交流平臺上，讓同學(xué)們能夠及時(shí)地看到。預(yù)習(xí)微課內(nèi)容：帶領(lǐng)學(xué)生回顧光的直線傳播知識;通過生活中的光反射現(xiàn)象實(shí)例，讓學(xué)生對光的反射有一個(gè)初步的了解。

2.微課教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課（45s）

展示波光粼粼的水面和耀眼的玻璃幕墻的圖片，教師提出問題：耀眼的水面和發(fā)光的玻璃幕墻它本身不會發(fā)光，那為什么會感覺到它們?nèi)绱艘邸Ｕ埻瑢W(xué)們思考并討論。討論完畢得出結(jié)論，所有的物體表面都能反射光，我們能看到不發(fā)光的物體，就是因?yàn)樗鼈兎瓷涞墓馍淙肓搜劬Α?/p>

環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究（5min30s）

（1）在講光的反射規(guī)律之前，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：用激光筆發(fā)出光線射在平面鏡上，并展示光路的反射圖，并且進(jìn)行講解幾個(gè)光線反射的術(shù)語：入射點(diǎn)（O）、入射角（i）、反射角（r）、入射光線（AO）、反射光線（OB）、法線（ON）簡稱一點(diǎn)、兩角、三線。

（2）進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律，選取一面具有很好的反光性能的鏡面，用一張白色標(biāo)有刻度的硬紙板來展示光束在鏡面上的傳輸路徑。首先將入射光沿著硬紙板朝鏡子上的點(diǎn)o照射，可以看到由鏡子反射的光是從另一面發(fā)出的，得出反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)。再將入射光沿著紙板的另一面照射在鏡子上的點(diǎn)o上，觀察到由鏡子反射出來的光是從原來的點(diǎn)射出，得出光路是可逆的。再改變?nèi)肷涔獾姆较?，看到?dāng)入射光發(fā)生變化時(shí)，反射光的方向也發(fā)生了變化，得出反射角等于入射角。最后將紙張前后折疊，觀察不能看到反射光線，得出反射光線、入射光線、法線在同一平面上。

（3）學(xué)習(xí)完光的反射定律，實(shí)驗(yàn)演示鏡面反射和漫反射。用激光燈把幾束光射向平面鏡，可以看到經(jīng)過平面鏡反射后的光線還是平行的，并且其他方向無反射光。這種在光滑鏡面的反射叫鏡面反射。激光燈把幾束平行光射向毛玻璃片，可以看到入射光線是平行的，但經(jīng)毛玻璃反射后的光線射向各個(gè)方向，這種反射就叫漫反射。

環(huán)節(jié)三：課后復(fù)習(xí)與鞏固（20s）

教師將課前和課中微課的內(nèi)容重新挑選重點(diǎn)、編輯整合到一起制作成為一個(gè)復(fù)習(xí)微課視頻和練習(xí)題一起打包發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)更方便。

四、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下微課在中學(xué)物理教學(xué)中的教育實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)對象。以筆者實(shí)習(xí)所在單位的初二1班、初二2班進(jìn)行微課的教學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。所選取的班級，教材、課時(shí)、物理教師均相同，在班級管理、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績和男女分布上基本一致。

現(xiàn)在將在實(shí)施微課前1班與2班的考試結(jié)果在平均分、優(yōu)秀率、及格率、后進(jìn)率等方面進(jìn)行了比較，并將其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中以100分為滿分，80分以上為優(yōu)秀，60分以上為及格，50分以下是學(xué)困生。統(tǒng)計(jì)后從物理成績來看，兩個(gè)班成績都比較好，平均分都在70分左右，優(yōu)秀率、及格率、后進(jìn)率三個(gè)方面都沒有太大的差別，將1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2.實(shí)驗(yàn)過程。以上述初中物理《光的反射》教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐過程中的授課內(nèi)容，兩個(gè)班級在授課時(shí)間、課下所布置的作業(yè)等方面都是相同的，在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班將微課教學(xué)融入到了課堂之中，而對照組則是保持著原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容后進(jìn)行單元測驗(yàn)，來比較兩個(gè)班級的差異。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生成績對比。從測試結(jié)果數(shù)據(jù)來看，在平均分上，1班提高了3.6分，而2班沒有太大變化。在后進(jìn)率方面，1班領(lǐng)先2班10個(gè)百分點(diǎn)，及格率也高出6個(gè)百分點(diǎn)，而在優(yōu)秀率方面，1班和2班相差不大。

2.測驗(yàn)成績分析。通過測試結(jié)果，并對兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了各方面的采訪，得出如下結(jié)論：

微課對于提高學(xué)生的物理知識水平，特別是對于學(xué)困生來說，是非常有效的，實(shí)驗(yàn)組的后進(jìn)率要高于對照組。這也說明微課解決了我們傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生“學(xué)不會”的問題，微課以形象直觀的形式使學(xué)困生對物理課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們更容易投入課堂中，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，那么學(xué)習(xí)成績自然有所提升。與此同時(shí)，微課對中等生的轉(zhuǎn)化效果也十分顯著。在學(xué)習(xí)微課之前，對于抽象的物理實(shí)驗(yàn)和定義，他們難以理解，而以微課的方式來學(xué)習(xí)物理知識，則是一目了然，通俗易懂，成績自然也就提高了。

微課對于優(yōu)秀生的作用不大，對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的優(yōu)秀率，并沒有明顯的差距，也就是說，微課對優(yōu)秀生的幫助不是很大。在此之后，筆者還對兩個(gè)班級中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了采訪，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識掌握的已經(jīng)很牢固了，是否進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度以及考試成績都沒有太大的影響。

五、總結(jié)

新經(jīng)濟(jì)背景下，微課程教學(xué)方式的引進(jìn)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也給中學(xué)物理教學(xué)注入了生機(jī)。微課有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。微課利用視頻、動(dòng)畫等多媒體形式，把一些抽象的物理知識形象化和形象化，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微課對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上效果顯著。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課主要是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而微課的針對性很強(qiáng)，能夠針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，微課還可以進(jìn)行反復(fù)觀看，學(xué)困生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。我們期待微課將在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下為物理教學(xué)帶來更多的變革與發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：佳木斯市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（課題編號：JJGBGH14523159）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2022JY3-32）；佳木斯市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（項(xiàng)目編號：230043）；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：2020JY3-07）。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓丹.微課在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2021.

[2] McGrew，Leroy A.A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（07）：543

[3] Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育志，2013，31（04）：36-42

[5] 汪妍.基于微課的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[6] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：13-14.

[7] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[8] 齊高倩，李小娟.微課在普通高中物理中的教學(xué)研究——以高一物理“6+1”教學(xué)模式為例[J].數(shù)字教育，2019，5（03）：73-78.

[9] 溫坤文，黃慧青.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2021（01）：78-81.

[10] 宋妍.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2023.

[11] 曹正平著.初中物理教案[M].石家莊：河北教育出版社，2012.

[12] 喬翠輝.微課助力下的高中物理智慧化教學(xué)探析[N].山西科技報(bào)，2023-07-20（B06）.

[13] 尤文卉.微課在高中物理課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].江蘇大學(xué)，2023.

[14] 肖濤.高三物理教學(xué)中微課應(yīng)用的實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué)，2023.

[15] 趙威.基于“微課+學(xué)習(xí)通”的高中物理混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué)，2024.

（作者單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[通訊作者簡介：張海豐（1973—），男，黑龍江佳木斯人，教授，碩士生導(dǎo)師.研究方向：物理教學(xué)理論和方法研究；葛洪亮（1974—），男，黑龍江佳木斯人，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)物理課程改革研究；郭慶龍（1979—），男，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)物理課程改革研究。]

（責(zé)編：若佳）