隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。課外閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)具有重要作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字閱讀資源日益豐富，利用數(shù)字閱讀平臺(tái)開展課外閱讀已成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

現(xiàn)行的統(tǒng)編版語文教材已專門設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，通過系統(tǒng)化的課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課外閱讀的開展仍面臨諸多問題，影響學(xué)生數(shù)字閱讀能力的提升，因此，深入分析當(dāng)前課外數(shù)字閱讀存在的問題并提出有效的培養(yǎng)措施，對(duì)提高語文課外閱讀效果和質(zhì)量具有重要意義。

當(dāng)前語文課外數(shù)字閱讀存在的問題

1.閱讀材料單一

在當(dāng)前語文課外數(shù)字閱讀實(shí)踐中，閱讀材料單一的問題日益凸顯。許多學(xué)校和教師過分依賴教材推薦的內(nèi)容范圍，將課外閱讀局限在與教材選文或考試相關(guān)的電子版材料中，使課外閱讀僅變成了教材的數(shù)字化延伸。海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀資源，如兒童文學(xué)網(wǎng)站、有聲讀物、知識(shí)科普平臺(tái)等，尚未得到廣泛使用，多元化的數(shù)字閱讀材料有待進(jìn)一步發(fā)掘。這種情況的產(chǎn)生，主要是由于部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用最簡單直接的方式要求學(xué)生反復(fù)閱讀指定的教材文章或應(yīng)試文章，而忽視了不同年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、閱讀能力和興趣愛好等方面的差異性，無法滿足學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、拓展性數(shù)字閱讀的多樣需求。

長此以往，單一化的數(shù)字閱讀材料選擇不僅限制了學(xué)生的閱讀視野，削弱了課外閱讀應(yīng)有的趣味性和吸引力，而且學(xué)生在重復(fù)、機(jī)械的電子文件閱讀中逐漸失去興趣，難以形成持續(xù)的閱讀動(dòng)力。這最終可能導(dǎo)致語文課外數(shù)字閱讀流于形式，無法達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的預(yù)期效果。

2.閱讀指導(dǎo)不足

在語文課外數(shù)字閱讀實(shí)踐中，閱讀指導(dǎo)不足的問題尤為突出。許多教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)停留在表面層次，僅僅關(guān)注閱讀任務(wù)的布置和閱讀數(shù)量的檢查，而對(duì)學(xué)生數(shù)字化閱讀方法和技能的提升缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的引導(dǎo)。

尤其是在數(shù)字閱讀日益普及的背景下，教師對(duì)學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中的閱讀行為把控不足，指導(dǎo)策略滯后于時(shí)代發(fā)展。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀電子版經(jīng)典名著時(shí)，往往忽視利用數(shù)字工具幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、理清情節(jié)脈絡(luò)；在推薦科普類數(shù)字讀物時(shí)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子閱讀工具快速獲取關(guān)鍵信息、提煉文章主旨；組織在線閱讀活動(dòng)時(shí)，沒有充分指導(dǎo)學(xué)生使用電子筆記、劃詞注釋、智能檢索等功能，未能提升學(xué)生數(shù)字閱讀的效率和質(zhì)量。

這種缺乏深度和全面性的數(shù)字閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成適應(yīng)數(shù)字閱讀特點(diǎn)的思維方式，難以建立科學(xué)完善的數(shù)字閱讀方法體系。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生在數(shù)字閱讀過程中遇到的困惑和問題，教師指導(dǎo)不到位，缺乏即時(shí)的交流互動(dòng)與個(gè)性化的引導(dǎo)建議，學(xué)生的閱讀興趣和信心逐漸消退，最終可能使課外數(shù)字閱讀的開展流于形式，教師也無法很好地踐行立德樹人的教育初心。

3.評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前語文課外數(shù)字閱讀評(píng)價(jià)體系還存在明顯的單一性問題。在具體實(shí)踐中，許多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的簡單量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生的數(shù)字閱讀進(jìn)行考核，如閱讀書目總量、在線閱讀時(shí)長、讀書筆記字?jǐn)?shù)等，對(duì)學(xué)生在數(shù)字閱讀平臺(tái)上的閱讀行為和過程性數(shù)據(jù)缺乏有效整合和綜合考查。這種機(jī)械化的評(píng)價(jià)方式過于看重學(xué)生外顯的數(shù)字閱讀結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過程中思維發(fā)展、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新表現(xiàn)等深層次素質(zhì)的考查，片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法全面、客觀地反映學(xué)生在信息環(huán)境下的真實(shí)閱讀

水平。

同時(shí)，單一化的評(píng)價(jià)視角也缺乏面向不同層次學(xué)生的科學(xué)分層指導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生來說，簡單的數(shù)字化考核指標(biāo)容易帶來閱讀倦怠，挫傷其閱讀積極性；而對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生而言，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系又難以提供更有挑戰(zhàn)、更富創(chuàng)新性的發(fā)展空間。

這種評(píng)價(jià)機(jī)制的局限性，最終可能制約課外數(shù)字閱讀在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育中的積極作用。

核心素養(yǎng)下的語文課外數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)措施

1.拓展數(shù)字閱讀資源，選擇多元化閱讀材料

針對(duì)課外閱讀材料單一、過分依賴教材等問題，應(yīng)當(dāng)突破教材限制，科學(xué)合理地選擇多元化的課外閱讀材料。除了常規(guī)的紙質(zhì)讀物外，還應(yīng)大力拓展數(shù)字化的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的在線閱讀網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、電子閱讀APP等進(jìn)行課外數(shù)字閱讀。

在低年級(jí)階段，可以選擇經(jīng)典童謠、繪本故事、趣味兒歌等通俗易懂的讀物，同時(shí)推薦適合的兒童數(shù)字閱讀APP，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；中年級(jí)可以引入國內(nèi)外優(yōu)秀的童話故事集、寓言故事集、神話傳說等，利用熊貓閱讀、蜻蜓FM等數(shù)字閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供聲音、視頻等多媒體形式的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的想象世界中汲取智慧；高年級(jí)則可以適當(dāng)增加世界名著節(jié)選、優(yōu)秀報(bào)刊、科普雜志等多元化讀物，引導(dǎo)學(xué)生在中國知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫中搜索相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)資料，開闊學(xué)生的視野。

在選擇閱讀材料時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和個(gè)體差異，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況建立班級(jí)圖書角，定期更新紙質(zhì)圖書和電子書資源。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇讀物，推薦優(yōu)質(zhì)圖書給同學(xué)，在班級(jí)建立網(wǎng)上讀書交流群，形成線上線下相結(jié)合的良性閱讀交流氛圍。圖書的選擇應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)性與趣味性的結(jié)合、文學(xué)性與科普性的平衡，讓不同興趣和特長的學(xué)生都能找到適合自己的閱讀材料。此外，還可以充分利用校園圖書館、公共圖書館等場所的資源，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字借閱系統(tǒng)，擴(kuò)大閱讀獲取渠道，為學(xué)生提供更加豐富多樣的閱讀選擇。

通過構(gòu)建開放、多元的閱讀資源體系，能夠促進(jìn)紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的有機(jī)融合，打破教材局限，真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)持久的閱讀動(dòng)力。

2.加強(qiáng)數(shù)字化閱讀方法指導(dǎo)

針對(duì)不同類型的閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)開展閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀策略。

在低年級(jí)學(xué)生閱讀童謠和兒歌時(shí)，教師可以通過示范引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、吟誦等方法感受語言的韻律之美，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)語言的初步感知能力；還可以利用數(shù)字閱讀平臺(tái)的音頻功能，讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)朗讀進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。在童話故事的閱讀過程中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測故事情節(jié)、展開豐富想象，通過設(shè)置懸念性的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，培養(yǎng)持久的閱讀興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字閱讀軟件中使用書簽、目錄等功能快速定位閱讀位置。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生閱讀寓言和神話作品，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，深入理解作品寓意。例如在閱讀《葉公好龍》時(shí)，可以利用在線思維導(dǎo)圖工具，指導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，深化閱讀理解，引導(dǎo)他們思考人物行為背后的深層原因，領(lǐng)悟寓言所要表達(dá)的道理。

在名著閱讀教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用電子人物圖譜的方法梳理復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。以《童年》為例，可以具體指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)畫出重要段落、做好批注，記錄自己的真實(shí)感受和思考，并通過課后交流討論加深理解。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握電子書閱讀器的筆記、標(biāo)注、查詞等功能，提高數(shù)字化閱讀效率。

在科普讀物閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等工具，檢索相關(guān)的背景資料，拓展閱讀的深度和廣度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、歸納主要內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法。

通過這種分層次、有針對(duì)性的閱讀方法指導(dǎo)，融合數(shù)字化閱讀策略的訓(xùn)練，能夠幫助不同層次的學(xué)生掌握適合自己的閱讀策略，切實(shí)提高閱讀的質(zhì)量和效率。

3.將數(shù)字閱讀納入多元化評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，是提升課外數(shù)字閱讀效果的重要保障。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置層次化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在低年級(jí)階段，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的閱讀興趣和基本理解能力上，包括考查學(xué)生是否能夠完整復(fù)述童話故事情節(jié)、用簡單的語言表達(dá)閱讀感受、積極參與閱讀活動(dòng)等。進(jìn)入中年級(jí)后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增加對(duì)思維能力的考量，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解寓言故事的寓意、有條理地梳理神話傳說的脈絡(luò)、對(duì)作品提出自己的見解等方面。到了高年級(jí)，則要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的深度理解能力和創(chuàng)新思維，如在閱讀四大名著時(shí)，要考查學(xué)生是否能夠深入分析《西游記》《紅樓夢(mèng)》等名著中的人物性格特征，是否能把閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來思考，是否具備初步的文學(xué)作品鑒賞能力。

同時(shí)，教師要將學(xué)生在數(shù)字閱讀平臺(tái)上的閱讀行為數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，如閱讀書目類別、閱讀時(shí)長分配、讀書筆記內(nèi)容和質(zhì)量等，引導(dǎo)學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀。在評(píng)價(jià)方式上，采用多樣化的形式，如要求學(xué)生撰寫讀書筆記記錄閱讀心得，組織讀書分享會(huì)交流閱讀體會(huì)，開展主題演講展示閱讀成果，制作讀書手抄報(bào)展現(xiàn)創(chuàng)意等。同時(shí)，充分利用在線交流平臺(tái)，開展線上讀書會(huì)、讀后感分享等活動(dòng)，拓展閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)空維度。通過課堂展示、小組互評(píng)、師生互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生在展示、交流和互評(píng)的過程中，既能檢驗(yàn)自己的閱讀收獲，又能借鑒他人的閱讀方法，形成積極向上的閱讀氛圍，有效激發(fā)持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

這種融合線上線下多元評(píng)價(jià)方式的全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，能夠客觀反映學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)閱讀能力的全面提升。

總的來說，語文課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，通過拓展數(shù)字閱讀資源、選擇多元化閱讀材料、加強(qiáng)數(shù)字化閱讀方法指導(dǎo)、將數(shù)字閱讀納入多元化評(píng)價(jià)體系等措施，能夠有效提升學(xué)生的課外數(shù)字閱讀能力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)語言運(yùn)用、思維發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面提升，適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生閱讀方式的變化趨勢，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)中心小學(xué)